◎ 陳 婷

非連續(xù)性文本是相對于連續(xù)性文本而言的。人們所熟知的散文、詩歌、小說等都屬于連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本多以地圖、表格、清單等形式呈現(xiàn)，具有直觀性、概括性和非線性等特點(diǎn)。在現(xiàn)代社會，非連續(xù)性文本隨處可見，運(yùn)用非常廣泛，因此，也具有明顯的實(shí)用性特征。自2009年上海參加國際學(xué)生評估項(xiàng)目測試（PISA）以來，“非連續(xù)性文本”逐漸被人熟悉和重視起來。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》就明確提出了培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的內(nèi)容和要求。社會科作為一門綜合性的學(xué)科，一是具備大量的非連續(xù)性文本資源，二是學(xué)會閱讀非連續(xù)文本對于社會科，以及其他學(xué)科具有應(yīng)用價值。

在日本社會科中，非連續(xù)性文本的閱讀和學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而地圖是非連續(xù)性文本中的重要組成部分。日本文教版小學(xué)社會科教材與其他版本的社會科教材相比，更加注重地圖的閱讀和學(xué)習(xí)。該版本教材中，地圖量相對較大，整套教材共計有277張地圖，占教材總頁數(shù)的35.42%。本文以日本文教版（2015年版）小學(xué)三至六年級1社會科教材為例，探討地圖這一“非連續(xù)性文本”在社會科中的應(yīng)用價值，以期對我國的相關(guān)學(xué)科教材編寫及教學(xué)研究提供有益參考和借鑒。

一、文教版教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容

在日本文教版小學(xué)社會科中，三至六年級共有六冊書。其中，三、四年級合用上下兩冊，五、六年級各上下兩冊。六冊書總共15個單元，平均每冊只有2.5個單元。地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容分布具體內(nèi)容見表1。

在教材中，小學(xué)三年級第一學(xué)期第一個單元就是地圖學(xué)習(xí)單元，學(xué)生在這個單元不僅學(xué)會了識別方向、使用圖例，還學(xué)會了繪制地圖。雖然該套教材沒有像中學(xué)一樣設(shè)置專門的地理學(xué)習(xí)板塊，但是每一冊教科書都有地圖素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生從小就學(xué)會認(rèn)識地圖、繪制地圖。從表1可以看出，教材呈現(xiàn)的地圖不僅數(shù)量多，而且類型多樣。其中，行政區(qū)域地圖出現(xiàn)的頻率較高，幾乎每涉及一個地方，教材都配有相應(yīng)的行政區(qū)域地圖，以幫助學(xué)生及時定位，清楚自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是哪個地區(qū)的知識。

表1 文教版社會科（2015年版）教材中的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容分布2

（續(xù)表）

二、文教版教材中非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

文教版社會科教材中有各式各樣的地圖，讓學(xué)生學(xué)會閱讀地圖、分析地圖、運(yùn)用地圖，以此提高學(xué)生的空間想象能力、邏輯思維能力、審美能力、動手操作能力和問題解決能力等。

（一）地圖繪制方法的指導(dǎo)詳盡

教材注重引導(dǎo)學(xué)生自己繪制地圖，在繪制地圖的過程中，教材呈現(xiàn)了非常清晰的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)過程。

例如，三、四年級上冊第一單元“我們居住的地方”是專門學(xué)習(xí)繪制地圖的單元。教材首先展現(xiàn)了一個學(xué)生站在屋頂上對周圍的事物進(jìn)行觀察的活動以及認(rèn)識方向的內(nèi)容——上北下南、左西右東。然后，從展現(xiàn)學(xué)生熟悉的學(xué)校開始，以學(xué)校為中心，讓學(xué)生想想學(xué)校的東南西北分別都有哪些建筑，并繪制成一張最原始的地圖（類似于實(shí)景圖的地圖），結(jié)果學(xué)生們畫的地圖不太一樣，于是產(chǎn)生疑問：學(xué)校周圍到底都有哪些建筑？接著，學(xué)生制定并實(shí)施探秘計劃，分組調(diào)查社區(qū)北、東、西三個方向的環(huán)境，去發(fā)現(xiàn)學(xué)校周圍建筑分布的規(guī)律。在學(xué)生的調(diào)查過程中，教材會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)計圖例來完善地圖。隨后，學(xué)生將三個方向的地圖進(jìn)行整理，合成一張地圖，并統(tǒng)一圖例，使地圖看起來更簡潔明了。同時，為了使地圖更簡潔清晰，教材還呈現(xiàn)了用不同顏色表示不同事物的繪制方法，最終全班學(xué)生共同繪制成一幅完整的社區(qū)地圖。

在單元結(jié)尾，教材還總結(jié)了學(xué)習(xí)步驟：第一步，以學(xué)校為中心學(xué)習(xí)“方向”；第二步，以學(xué)校為中心初步繪制地圖；第三步，調(diào)查并設(shè)計地圖；第四步，整合三個方向的地圖，并進(jìn)一步完善地圖。整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常清晰，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地接觸地圖，認(rèn)識地圖，繪制地圖，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己可以根據(jù)學(xué)習(xí)步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)這一目標(biāo)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的全局觀

教材主要通過俯視圖來培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。教材中有大量的俯視圖，如姬路市的俯視圖、超市的俯視圖和工業(yè)區(qū)的俯視圖等。俯視圖能夠幫助學(xué)生識別某一事物的空間分布、關(guān)系和趨勢，且從整體上把握這一事物的相關(guān)屬性信息，以此培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。

例如，三、四年級上冊的第二單元“我們的生活和在街道上工作的人”，展示了一幅完整的超市俯視圖，從超市出入口位置、收銀臺位置，到各類型商品的擺放位置，超市的相關(guān)信息在俯視圖中一目了然。學(xué)生從該幅俯視圖中不僅可以了解到超市的各部門和功能，還可以看到平時在實(shí)際超市中所看不到的東西，從整體上了解一個超市的運(yùn)營：①可以看出超市的商品種類很豐富，而且數(shù)量很多。有各種各樣的蔬菜、水果，滿足生活所需的生活用品、廚房所需的調(diào)味料、各種酒水食品等。從圖中的貨物輸送到倉庫可以看出，超市有大量的庫存商品；②可以看出超市非常便民，不僅設(shè)置了很多便民服務(wù)設(shè)施，如設(shè)置有ATM機(jī)、衛(wèi)生間、休息區(qū)、前臺服務(wù)區(qū)等，而且超市是按照商品的種類進(jìn)行分類擺放的，分別設(shè)置了蔬菜區(qū)、水果區(qū)、日用品區(qū)、酒水區(qū)等；③可以看出超市很講究商品的品質(zhì)，超市對一些不易儲存的食品，如肉類、熟食類進(jìn)行冷凍處理，后廚的超市人員都戴著口罩、帽子進(jìn)行食品處理，還設(shè)置試吃活動以滿足人們對食品質(zhì)量的要求。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與抽象思維能力

教材主要通過實(shí)景圖和繪制地圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與抽象思維能力。實(shí)景圖，即為可展現(xiàn)真實(shí)街景的照片或圖畫。繪制地圖為根據(jù)實(shí)景圖所繪制出來的、比較抽象的地圖。在教材中，對于同一個地方，可能不僅只有實(shí)景圖，同時也會附帶有對應(yīng)的繪制出來的抽象地圖。其中，實(shí)景圖比較直觀和真實(shí)，連街道上的垃圾桶都能清楚地數(shù)出來，基本上所有的信息都能呈現(xiàn)出來；而繪制地圖比較抽象，如街道就是兩條線段，然后注明這是哪條道路，所顯示的信息比較少。所以將實(shí)景圖和繪制地圖對應(yīng)起來看，以幫助學(xué)生建立起實(shí)景圖中的事物與地圖上的符號之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在只有地圖而沒有實(shí)景圖的情況下，想象出該地圖所描繪的環(huán)境，也有助于提高學(xué)生根據(jù)實(shí)景圖繪制地圖的能力。

以三、四年級上冊第一單元“我們居住的地方”為例，該單元展示了姬路站（人口聚集的地區(qū)）的實(shí)景圖和抽象化的繪制地圖。教材在左側(cè)呈現(xiàn)姬路站周邊的航拍圖，在右側(cè)呈現(xiàn)的是與左側(cè)航拍圖完全對應(yīng)的地圖。地圖通過各種圖例表現(xiàn)實(shí)景圖中的商店、居民區(qū)、綠地、森林，區(qū)分了學(xué)校、神社、圖書館、博物館、工場、醫(yī)院等建筑物，它們在地圖上的分布與實(shí)景圖完全一致。學(xué)生連續(xù)地經(jīng)歷這種實(shí)景圖和繪制地圖對應(yīng)比較的學(xué)習(xí)，就能夠根據(jù)抽象的地圖，想象出真實(shí)的場景，在頭腦中對直觀和抽象的事物進(jìn)行自由切換，既發(fā)展了根據(jù)實(shí)景繪制地圖的能力，也發(fā)展了根據(jù)地圖想象真實(shí)情景的空間想象力。

（四）豐富學(xué)生的認(rèn)知

教材主要通過將地圖與統(tǒng)計圖表結(jié)合起來豐富學(xué)生的認(rèn)知。教材中有多種多樣的地圖，如地形圖、歷史地圖、海拔圖……同時，還有各種統(tǒng)計圖表，如折線圖、餅狀圖、條形圖……有時還會將地圖與統(tǒng)計圖表結(jié)合起來，給學(xué)生提供更直觀的、更多的信息，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

例如，五年級下冊第一單元“工業(yè)生產(chǎn)和我們的生活”，該單元呈現(xiàn)了一幅日本工業(yè)地帶工業(yè)產(chǎn)量分布圖。該地圖呈現(xiàn)了以下信息：①用黃點(diǎn)的分布表示工業(yè)產(chǎn)量1兆以上的城市分布；②用外虛線內(nèi)黃色表示工業(yè)地帶的分布，用外實(shí)線內(nèi)無色表示2011年的工業(yè)發(fā)展區(qū)域；③對各工業(yè)地帶的不同類型的工業(yè)產(chǎn)量進(jìn)行統(tǒng)計，用餅狀圖表征。這種地圖和統(tǒng)計圖相結(jié)合的方式，比一系列的文字?jǐn)⑹龈鼮橹庇^、簡潔，同時需要調(diào)動學(xué)生的多種認(rèn)知，才能獲取更多的信息，讀懂這幅地圖。

三、對我國的啟示

（一）教材增加相應(yīng)的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容

日本社會科教材在小學(xué)階段就設(shè)置了比較系統(tǒng)且全面的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容，從簡單的認(rèn)識方向、認(rèn)識圖例，到自己動手繪制地圖，再到后來的認(rèn)識各種各樣的地圖。學(xué)生從小就開始接觸地圖，認(rèn)識地圖，閱讀地圖，繪制地圖，分析地圖，運(yùn)用地圖，從而自然而然地發(fā)展了地圖素養(yǎng)。

相比較而言，在我國小學(xué)品德與社會教材中，地圖學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容比較薄弱。表2是人教版品德與社會教材（根據(jù)2002年課程標(biāo)準(zhǔn)編寫）中地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容的分布情況，從中可以看出，雖然我國小學(xué)階段的地圖學(xué)習(xí)起步較早，一年級就有涉及地圖學(xué)習(xí)，但是整體內(nèi)容偏少，而且分布不均勻，比較零散，缺乏系統(tǒng)性。對比表1和表2，可以發(fā)現(xiàn)人教版教材中的地圖量較少，學(xué)生接觸到的地圖并不多，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，人教版教材缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，從表2可以看出，人教版小學(xué)品德與社會教材設(shè)置了“讓學(xué)生畫學(xué)校地圖、路線圖”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是缺乏具體的“如何畫地圖、路線圖”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。“畫地圖”對于初次接觸地圖制作的小學(xué)三年級學(xué)生來說，還是比較有難度的，應(yīng)該對這樣的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊，設(shè)計好學(xué)習(xí)的梯度。

表2 人教版小學(xué)品德與社會教材（2008年版）中的地圖學(xué)習(xí)內(nèi)容分布

（二）實(shí)踐中添加地圖教學(xué)內(nèi)容

日本社會科教材不僅注重地圖理論知識的學(xué)習(xí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。教科書平均一學(xué)年僅設(shè)置了兩個單元的教學(xué)內(nèi)容，但給學(xué)生留足了動手操作的空間，讓學(xué)生自己去探索。為此，日本社會科一個單元的學(xué)習(xí)可能就需要一個半月的時間。就如在三、四年級上冊第一單元“我們居住的地方”，整個單元就是讓學(xué)生分別對學(xué)校的北、東、西三個方向建筑物進(jìn)行調(diào)查，一步步地繪制、完善地圖。而地圖知識的學(xué)習(xí)本身對于動手能力的要求就很高，需要學(xué)生自己動手畫一畫，同時，只有實(shí)地作過相應(yīng)的調(diào)查，才能把地圖完善得更準(zhǔn)確、細(xì)致。

相比較而言，我國小學(xué)品德與社會教材主要是以理論知識為主，雖然也設(shè)計了一些動手操作任務(wù)，但是因?yàn)樾W(xué)品德與社會課課時有限，很多教師擔(dān)心教材上不完，不敢放手讓學(xué)生去動手操作。如三年級下冊中“學(xué)看平面圖”，讓學(xué)生畫畫學(xué)校的平面圖只是一句話帶過。學(xué)生到底會不會畫學(xué)校平面圖，我們不得而知。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真正的課堂應(yīng)該還給學(xué)生，讓學(xué)生去動手學(xué)習(xí)地圖，這樣才能達(dá)到地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）理論增加小學(xué)階段的地圖教學(xué)研究

我國關(guān)于地圖教學(xué)和地圖學(xué)習(xí)的相關(guān)研究都是針對中學(xué)階段的地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)開展的，小學(xué)階段地圖教學(xué)和地圖學(xué)習(xí)的相關(guān)研究比較缺乏。一方面，我國小學(xué)品德與社會課沒有設(shè)置專門的地理或地圖學(xué)習(xí)板塊，對于小學(xué)階段的地圖相關(guān)研究缺乏相應(yīng)的理論和實(shí)踐成果。另一方面，正因?yàn)槿狈πW(xué)階段的地圖相關(guān)研究，小學(xué)階段地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有引起人們的重視。如果人們能夠意識到從小培養(yǎng)學(xué)生地圖素養(yǎng)的重要性，進(jìn)而彌補(bǔ)相應(yīng)的理論與實(shí)踐，將推動未來公民地圖素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2009年和2012年上海市參加PISA的測試結(jié)果反映出，非連續(xù)性文本的閱讀能力是上海學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一個短板。一直以來，語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)性文本閱讀能力的重要陣地，確也忽視了非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。而品德與社會（生活）等學(xué)科本身就具有豐富的非連續(xù)性文本資源，具有培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)文本閱讀得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，同時也能提高學(xué)生從非連續(xù)性文本中獲取知識和信息的閱讀能力，幫助他們更好地理解和適應(yīng)這個豐富多彩的信息社會。

注釋：

1.日本一、二年級設(shè)綜合性很強(qiáng)的“生活科”，其中包含社會和自然領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，類似于我國一、二年級的“品德與生活”，三至六年級設(shè)社會科。日本學(xué)校自生活科開始就觸及地圖，但真正意義上的地圖學(xué)習(xí)是從三年級開始的，因此，本文聚焦于小學(xué)三至六年級的地圖素養(yǎng)。

2. 括號里的數(shù)字表示該單元出現(xiàn)的對應(yīng)地圖數(shù)。