◎ 項目組

一、問題的提出

（一）研究背景

1. 落實課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

上海中小學(xué)課程教材改革第二期工程（以下簡稱上?！岸谡n改”)起步于1998年，至今已將近20年。20年來，上海中小學(xué)課程與教學(xué)經(jīng)歷了行動綱領(lǐng)制定、課程標(biāo)準(zhǔn)編制和教材編寫。2010年起，上海市教委教研室啟動各學(xué)科育人價值的研究，并啟動各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂任務(wù)，在此過程中，各學(xué)科進一步梳理學(xué)科內(nèi)容與要求，確定了各學(xué)科核心素養(yǎng)，并將相關(guān)成果進行轉(zhuǎn)化，形成各學(xué)科教學(xué)基本要求。學(xué)科教學(xué)基本要求推動與促進了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，然而，基層教師在教學(xué)實踐過程中仍感到課程標(biāo)準(zhǔn)的“理念好”，但“落地難”。作為課改的發(fā)起者與執(zhí)行者，上海市教委教研室有必要、有責(zé)任為廣大教師提供落實課程標(biāo)準(zhǔn)的路徑與策略，并提供示范。

2. 改進學(xué)科課堂教學(xué)的需要

上海“二期課改”以來，學(xué)科課堂教學(xué)踐行“以人為本”“基于標(biāo)準(zhǔn)”和“立德樹人”的理念。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為本，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而，各學(xué)科課堂教學(xué)仍面臨一些共性問題，如“教什么”“教到什么程度”“怎么教”“如何育人”等問題。這些問題在具體學(xué)科中有其具體表現(xiàn)，需要教學(xué)研究部門開展研究，提供經(jīng)驗，進行引導(dǎo)。

3. 促進教師專業(yè)發(fā)展的需要

學(xué)科教學(xué)的定位發(fā)生了變化，學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容與方法也經(jīng)歷變化，客觀上產(chǎn)生了一些矛盾，如教師本體知識與學(xué)科教學(xué)要求之間的矛盾，研究共同體式學(xué)習(xí)與教師獨立反思能力之間的矛盾，課堂教學(xué)與教學(xué)研究之間的矛盾等。學(xué)科發(fā)展如何促進教師的發(fā)展，是各學(xué)科不可回避的問題。

2014年2月，上海市教委教研室受教育部課程教材中心委托，結(jié)合上?，F(xiàn)有研究成果，正式啟動小學(xué)英語、初中英語和初中物理學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的實踐研究。

（二）解決的主要問題

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究，擬解決以下三個問題：

一是進一步深化課程與教學(xué)改革的問題：如何在核心素養(yǎng)背景下發(fā)現(xiàn)、提煉學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題，并通過課堂教學(xué)實踐探索解決問題的路徑與方法。

二是教師研究水平和實踐能力提升的問題：如何通過學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的梳理、分析與解決，提升教師教學(xué)研究水平和實踐能力。

三是優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)與推廣的問題：如何在學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究過程中積累解決問題的案例，為教師提供示范，為教研提供資源。

（三）研究的價值和意義

研究學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，具有以下價值和意義：

一是聚焦課堂教學(xué)，在研究過程中探索“理念落地”的途徑與方法，進一步挖掘?qū)W科育人價值，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求。

二是聚焦隊伍建設(shè)，在研究過程中構(gòu)建教研共同體，促進教研員、一線教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)和教研素養(yǎng)的提升。

三是聚焦資源共享，在研究過程中提煉一線教師優(yōu)秀的教學(xué)案例，圍繞問題解決拍攝微視頻，為教學(xué)、教研和培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)、便利的資源。

二、解決問題的過程與方法

2014年2月，項目組正式啟動小學(xué)英語、初中英語、初中物理三個學(xué)科段開展學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的研究，經(jīng)歷了梳理教學(xué)關(guān)鍵問題、提煉解決問題路徑、聚焦課堂研究問題、形成資源培訓(xùn)推廣四個階段。

（一）梳理教學(xué)關(guān)鍵問題階段（2014年2月—10月）

1. 組建研究團隊，明確研究機制

在市教委教研室的統(tǒng)籌下，3個學(xué)科段分別組建了由一線教師、市（區(qū)）教研員、學(xué)科專家組和信息技術(shù)人員組成的研究團隊，開展本項目的實踐研究。同時，教育部課程教材中心還聘請了教育部課程標(biāo)準(zhǔn)研制核心組成員擔(dān)任研究總顧問，確保研究的質(zhì)量。

工作機制的核心是明確各方職責(zé)，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，合作完成項目研究任務(wù)。項目核心組成員由市、區(qū)兩級教研員組成，進行學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實踐研究的頂層設(shè)計，完成教學(xué)關(guān)鍵問題的梳理，在此基礎(chǔ)上選擇2個教學(xué)關(guān)鍵問題進行實踐研究。研究過程中，不斷提煉研究路徑，形成的文本和微課程視頻作為其他研究組的樣本。實踐研究團隊由每一位核心組成員和對應(yīng)區(qū)若干學(xué)校的教研組組成，根據(jù)項目核心組提供的2個教學(xué)關(guān)鍵問題研究的案例，完成3—4個教學(xué)關(guān)鍵問題的實踐研究。3個學(xué)科段定期組織研討，確定研究方案和研究流程，討論研究中的共性問題，并在梳理教學(xué)關(guān)鍵問題、提煉解決關(guān)鍵問題路徑和解決關(guān)鍵問題策略等方面達成共識。

2. 界定學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題

對關(guān)鍵問題的界定經(jīng)歷了以下三個階段：

（1）收集問題，提煉關(guān)鍵問題要素。3個學(xué)科段研究組自下而上從一線教師收集教學(xué)中的主要問題，共計288個。各學(xué)科段對問題進行了初步梳理，從問題提出的維度確定關(guān)鍵問題的基本要素：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育；指向教學(xué)設(shè)計或教學(xué)實施；指向教學(xué)方法的選擇。

（2）訪談問卷，梳理關(guān)鍵問題特征。各學(xué)科段分別對部分學(xué)科專家進行了訪談，記錄專家對學(xué)科關(guān)鍵問題的理解，梳理關(guān)鍵問題的特征：問題是課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心內(nèi)容；問題應(yīng)從“如何”入手，從學(xué)生視角出發(fā)，問題本身應(yīng)體現(xiàn)其解決的價值。各學(xué)科段分別組織教研員、教研組長和骨干教師共約450人參與問卷調(diào)查，描述教學(xué)關(guān)鍵問題的定義。各學(xué)科通過數(shù)據(jù)分析，提煉關(guān)鍵詞，如初中英語學(xué)科提煉的關(guān)鍵詞（排除了“如何”“怎樣”“設(shè)計”等詞）前十位依次為：學(xué)生、能力、運用、閱讀、寫作、口語、活動、問題、交際、文化。

（3）學(xué)科互動，明確關(guān)鍵問題界定。3個學(xué)科段綜合問題收集與梳理、專家訪談、問卷調(diào)查的結(jié)果，經(jīng)過討論達成共識，明確學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的界定。

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題是教師在教學(xué)中普遍感到困惑的問題，是如何運用策略教授學(xué)科核心內(nèi)容的問題，問題的解決有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 廣泛聽取意見，確定學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題

各學(xué)科段在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上確定了問題的維度，對從一線征集到的問題再次進行分類，并廣泛聽取意見，以梳理出關(guān)鍵問題。以初中英語學(xué)科為例，確定了理解、表達、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際四個問題的維度。核心組成員對從一線征集的165個問題進行賦分，篩選出43個問題；上海34位區(qū)教研員、浙江省36位區(qū)縣教研員、上海76位教研組長代表對43個問題進行賦分，篩選出23個問題；5位學(xué)科顧問專家對23個問題進行賦分，并與核心組進行交流，提出具體意見，項目總顧問審讀后提出修改建議；核心組在6位專家意見和建議的基礎(chǔ)上補充了3個問題，并對26個問題進行初步分析；上海5位專家在此基礎(chǔ)上再次對26個問題進行賦分，最終確定25個關(guān)鍵問題。小學(xué)英語、初中物理分別確定了24個和25個關(guān)鍵問題。三個學(xué)科段在教學(xué)關(guān)鍵問題的確定過程中共同采用了如圖1所示的技術(shù)路徑：

圖1 一般技術(shù)路徑

小學(xué)英語從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識5個維度提煉了24個問題，如表1所示語言技能的問題：

表1 語言技能的問題

初中英語從理解、表達、策略和跨文化4個維度提煉了25個關(guān)鍵問題，如表2所示理解維度下“閱讀”的關(guān)鍵問題：

表2 理解維度下“閱讀”的關(guān)鍵問題

初中物理從概念規(guī)律教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、科學(xué)探究教學(xué)、綜合教學(xué)策略4個模塊提煉了25個關(guān)鍵問題，如表3所示科學(xué)探究模塊的問題：

表3 科學(xué)探究模塊的問題

（二）提煉解決問題路徑階段（2014年11月—2015年3月）

1.“試水”兩個教學(xué)關(guān)鍵問題的研究

以市、區(qū)教研員為成員的核心團隊先后選擇兩個教學(xué)關(guān)鍵問題，開展“試水”實踐研究。首先，進行問題分析，分析問題現(xiàn)狀，思考問題解決的價值，揭示學(xué)科課程理念；其次，分解教學(xué)關(guān)鍵問題，選擇相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行實踐研究，形成若干實踐案例，提煉問題解決的具體策略；最后，反思研究過程，提出該教學(xué)關(guān)鍵問題進一步研究的視角與方向等。核心團隊還將研究成果撰寫成文本，將研究案例轉(zhuǎn)化成視頻資料。

2. 提煉教學(xué)關(guān)鍵問題的研究路徑與方法

3個學(xué)科段在分別完成了2個教學(xué)關(guān)鍵問題的行動研究的基礎(chǔ)上，進行了教學(xué)關(guān)鍵問題研究成果的交流研討活動，基本明確教學(xué)關(guān)鍵問題研究的方法與路徑，形成相關(guān)文本和視頻資料等，為教學(xué)關(guān)鍵問題在實踐研究團隊開展后續(xù)研究提供了研究路徑和文本示范，提升后續(xù)實踐研究質(zhì)量。以初中物理為例，提煉出了“思考價值—分解問題—實踐研究—分析案例—提煉策略—評述建議”關(guān)鍵問題研究路徑，如圖2所示。小學(xué)英語和初中英語提煉的研究路徑也與此類似。

圖2 初中物理關(guān)鍵問題的研究路徑

（三）聚焦課堂研究問題階段（2015年4月—2016年9月）

1. 聚焦課堂實踐，提煉教學(xué)關(guān)鍵問題的解決策略

指導(dǎo)區(qū)、校實踐研究團隊，按照既定研究路徑，研究每一個教學(xué)關(guān)鍵問題。在此過程中，特別強調(diào)研究路徑中的中間環(huán)節(jié)，針對問題選取合適的教學(xué)內(nèi)容，聚焦課堂教學(xué)，在實踐中分析和提煉解決該問題的方法和策略。同時，這些方法和策略仍需在新的內(nèi)容教學(xué)中再實踐、再反思和再提煉，提升方法和策略的可操作性，使教育教學(xué)理念落地。在每一個教學(xué)關(guān)鍵問題的實踐中，都形成了大量的教學(xué)案例，這些案例的片段也將成為問題解決策略是否有效的證據(jù)。

2. 完善問題的表述，提高教學(xué)關(guān)鍵問題研究的針對性

在實踐研究過程中，實踐研究團隊不斷完善前期梳理的教學(xué)關(guān)鍵問題，以提高其精度和針對性。如物理學(xué)科原問題3-14“如何讓學(xué)生經(jīng)歷有效的‘猜想與假設(shè)’過程，提高科學(xué)探究能力？”在研究過程中發(fā)現(xiàn)許多關(guān)鍵問題的研究指向提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，但缺乏針對性。因此將該問題的表述調(diào)整為“如何創(chuàng)設(shè)有效情境，幫助學(xué)生提出合理猜想并作出假設(shè)？”

3. 加強交流與反思，提升教學(xué)關(guān)鍵問題的研究品質(zhì)

在專家全程指導(dǎo)下，實踐研究團隊取得了階段性成果。為了進一步提升研究的質(zhì)量，項目核心團隊抓住了研究過程的關(guān)鍵要素，圍繞關(guān)鍵要素設(shè)計了6個維度的自查、互查工具表，詳見表4。

在各級研討和交流中，通過讓參與教師填寫工具表進行自查或互查，不僅能發(fā)揮工具表引導(dǎo)、規(guī)范研究過程的作用，還能通過互填工具表分析其他組的研究，促進教師深度參與，促進研究成果和經(jīng)驗的分享，同時提升教學(xué)關(guān)鍵問題研究的品質(zhì)。

表4 自查、互查工具表

（四）形成資源培訓(xùn)推廣階段（2016年10月—2017年10月）

1. 梳理解決教學(xué)關(guān)鍵問題的資源

小學(xué)英語、初中英語和初中物理3個學(xué)科段共積累74個關(guān)鍵問題、188個教學(xué)案例、371段微視頻，詳見表5。

2. 在教研活動中運用

3個學(xué)科段運用案例開展形式多樣的教研活動和培訓(xùn)活動，培訓(xùn)活動以個人研修和集體討論相結(jié)合，教學(xué)實踐與教學(xué)研究相結(jié)合，任務(wù)型閱讀與課堂檢驗相結(jié)合，教學(xué)實踐與觀課、評課相結(jié)合，案例運用與案例提升相結(jié)合。

表5 3個學(xué)科段的資源梳理

三、研究成果

項目組研究歷時近4年，確定了提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的標(biāo)準(zhǔn)，研發(fā)了提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題的技術(shù)，提煉出了小學(xué)英語、初中英語和初中物理3個學(xué)科段的教學(xué)關(guān)鍵問題，研究出了解決教學(xué)關(guān)鍵問題的策略，通過項目研究，提升了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，為教學(xué)和教研積累了豐富的案例資源，在研究過程中搭建教研共同體，推進教研轉(zhuǎn)型。

1. 基于實證研究，梳理了提煉教學(xué)關(guān)鍵問題的技術(shù)路徑

3個學(xué)科段自下而上收集問題，根據(jù)關(guān)鍵問題的標(biāo)準(zhǔn)初步確定問題，然后運用“德爾菲法”開展多輪實證研究，發(fā)動全市3個學(xué)科段的學(xué)科專家、教研員和教研組長按照一定的程序?qū)栴}進行賦分，不斷回看對關(guān)鍵問題的界定，刪減非關(guān)鍵問題，最終確定了各學(xué)科段的教學(xué)關(guān)鍵問題。這一技術(shù)路徑能遷移到其他學(xué)科，并為基層學(xué)校形成校本化的教學(xué)關(guān)鍵問題提供依據(jù)和方法。

2. 聚焦課堂教學(xué)，提煉了教學(xué)關(guān)鍵問題及解決策略

小學(xué)英語、初中英語和初中物理學(xué)科聚焦本學(xué)科教學(xué)層面的關(guān)鍵問題，這些問題的提煉充分體現(xiàn)對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的把握，體現(xiàn)了學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)化。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析關(guān)鍵問題，在課堂教學(xué)實踐中探索解決問題的方法和策略，逐漸形成研究、分析和解決問題的路徑策略。

3. 組織項目研究，提升了教師的專業(yè)化發(fā)展

在整個研究過程中，每個學(xué)科段均有10人以上的核心團隊成員、40位左右的基層教師參與項目研究（見表6）。核心團隊成員主要進行關(guān)鍵問題的提煉與分析，尋找解決問題的理論依據(jù)，并提出解決問題的假設(shè)?；鶎咏處焻⑴c關(guān)鍵問題的收集，并在核心團隊的指導(dǎo)下在課堂教學(xué)實踐中驗證解決問題的方法。所有參與人員均在一定程度上提升了教學(xué)研究水平和實踐能力。

表6 參與本項目研究的教師數(shù)量

4. 積累研究案例，形成了優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源

3門學(xué)科共形成74個教學(xué)關(guān)鍵問題的分析、解決策略和案例示范，188個教學(xué)案例和371段微視頻，這些案例以出版“專著”的形式展示，引起了廣泛關(guān)注，對基層教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)效益產(chǎn)生了影響，為教研員從事教學(xué)研究和開展教研活動提供了指導(dǎo)，為高校師范生培養(yǎng)提供了資源，成為全國各地3個學(xué)科段的教研員、教師組織教研活動和開展教師培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)資源。研究成果以教學(xué)案例和教學(xué)微視頻的形式呈現(xiàn)，這些案例成為全國各地開展教研活動的資源。據(jù)不完全統(tǒng)計，2016年僅在上海這3門學(xué)科段就運用學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究成果開展教研活動20余次。