江蘇南京市溧水區(qū)永陽新區(qū)小學(xué) 姚志昂

《鳥語》是一篇充滿童趣的散文，散文的閱讀本就充滿意境，讀者在字里行間中走進(jìn)作者那鳥語花香的心境，在文章中講述了作者與不同的鳥兒交談，不僅表達(dá)了作者對鳥兒的喜愛，也讓我們感受到作者從不同鳥語中學(xué)習(xí)到的哲理，表現(xiàn)了人與自然和諧相處的樂趣。在閱讀這篇文章時，我們可以借助不同的資源，提升教學(xué)效率。

一、借已知課外資源，解未知課內(nèi)疑惑

著名的教育家郭思樂認(rèn)為“兒童乃是天生的學(xué)習(xí)者”，這表明了兒童在學(xué)習(xí)時會不斷探索，對知識產(chǎn)生新的需求。在閱讀《鳥語》這篇散文時，由于散文文體的閱讀一直是學(xué)生的軟肋，所以教師在教授散文時需要更加貼合學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)方法，恰到好處地借助學(xué)生已知的課外資源，讓學(xué)生在自學(xué)課文時可以充分調(diào)動自己的已有知識，將已知的知識運用到未知的課文學(xué)習(xí)中去。

【教學(xué)片段】

師：現(xiàn)在請你們在小組中分別說一說你自己的自學(xué)成果吧，當(dāng)小組討論好便在課堂中展示給大家看看你們的自學(xué)成果。

生：大家好！我們是“天天向上”小組，我們小組的自學(xué)成果分為兩點，一是我們在“燕子”這個動物身上了解到了只要不斷努力，勤奮地去做一件事情，就可以獲得收獲；二是課文當(dāng)中形容燕子用了“終日忙碌”這個詞語，讓我們看到了一個整天都在工作的燕子，我聯(lián)想到了自己以前學(xué)習(xí)的課文《人類的老師》。這兩篇課文都講述了人與小鳥的故事，我們明白了鳥兒不僅是我們?nèi)祟惖睦蠋煟€是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

生：我們是“快樂學(xué)習(xí)”組，我們小組的自學(xué)成果結(jié)合了課外的資料，在預(yù)習(xí)這篇課文時，我們小組的成員看到了課文中的片段“人們?yōu)槭裁聪矚g喜鵲？”這里我們不太明白，所以上網(wǎng)查了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)喜鵲是我國民俗文化的特殊標(biāo)志，也了解了許多關(guān)于喜鵲報喜的小故事，所以喜鵲在中國文化中一直是作為吉祥、美好的象征，而文中的其他鳥類我們也分別查了資料，像布谷、大雁、蒼鷹都是積極向上的象征，所以作者才能夠在這么多種鳥兒身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)。

在這一段的小組展示中，我們看到學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時很好地將自己已知的知識融入小組展示當(dāng)中，讓自己閱讀《鳥語》這篇課文時不再浮于表面，對于自己困惑的地方積極地通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料來豐富自己的知識。這樣的課外資源恰好彌補(bǔ)了課內(nèi)資源的不足，因為《鳥語》這篇文章只是簡單地介紹了不同鳥類給作者帶來的啟發(fā)，并沒有對鳥兒有過多的介紹，所以學(xué)生自學(xué)時主動打開了查詢資料的窗口，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓小組展示更加多元化。

二、仿平凡的課外資源，悟切實課內(nèi)實踐

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話表明了學(xué)習(xí)興趣的重要性，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能夠提升自學(xué)能力，提高教師的教學(xué)效率。在《鳥語》這篇文章中，教師可以化繁為簡，利用平凡而簡單的課外資源，打開學(xué)生自學(xué)的大門，許多教師在搜索課程資源時，總是覺得要有一些創(chuàng)新、高大上的東西才能夠吸引學(xué)生的興趣，實則不然，平凡即生活，選擇生活中的資源，更能夠引起學(xué)生的共鳴。

【教學(xué)片段】

師：我們找到課文當(dāng)中描述“布谷鳥”的部分，齊讀，布谷鳥說了什么呢？它的聲音是怎樣的呢？

生：布谷布谷。

師：當(dāng)布谷鳥發(fā)出聲音時，作者認(rèn)為它在說什么呢？

生：布谷布谷，你做什么？布谷布谷，種田織布！布谷布谷，勤勞刻苦！

師：讀讀看，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這一段是讀起來很押韻，“布、谷”后面都是“u”，所以押“u”韻。

師：難怪我們讀起來朗朗上口，那么你能不能也學(xué)習(xí)作者對布谷鳥的喜愛也押一下“u”的韻呢？

（學(xué)生思考）

生：我想到了布谷布谷，快快播谷！

師：你想的充滿創(chuàng)意，但我們對比一下作者寫的布谷布谷，勤勞刻苦！看看哪個更好一些呢？我請其他的同學(xué)來點評。

生2：我認(rèn)為作者寫的更好一些，因為勤勞刻苦不僅讀起來朗朗上口，也是大人對孩子的期待，督促我們學(xué)習(xí)，起到了一語雙關(guān)的作用。

在這樣的設(shè)計中，雖然教師只是讓學(xué)生去仿寫課文中的押韻，但學(xué)生卻能夠發(fā)現(xiàn)課文蘊(yùn)含的深意，不僅僅是押韻，更是在話語中對作者自己學(xué)習(xí)的督促，升華了鳥兒對作者的作用。如果教師只是讓學(xué)生練習(xí)“你做什么？你喜歡什么？”學(xué)生很難體會到課文深意。只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)生才能夠主動地表達(dá)自己的想法，哪怕在課堂上說錯了，但其他學(xué)生的點評能夠讓學(xué)生明白自己改進(jìn)的方向，課內(nèi)外資源的互動，激蕩了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在展示過程中提升了閱讀水平。

三、賞形象課外資源，得創(chuàng)新課堂仿寫

在語文的教學(xué)中，光讓學(xué)生明白課本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文是聽說讀寫結(jié)合的科目，在教學(xué)中將讀與寫相結(jié)合，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就像是星星之火一樣，在教師的引導(dǎo)下才能不斷綻放自身的光和熱。但這課堂寫作卻并非是隨意讓學(xué)生自由書寫，而是要結(jié)合文本與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在明白文意的基礎(chǔ)上有話可寫。

【教學(xué)片段】

教師利用多媒體出示不同的鳥類圖片，讓學(xué)生說出課文出示的鳥類，并讓學(xué)生再次朗讀作者是怎樣將鳥類的叫聲與自己說的話語結(jié)合起來的，接著再讓學(xué)生想一想在多媒體出示的不同圖片，結(jié)合課文的格式進(jìn)行仿寫。（出示烏鴉、畫眉、黃鶯等小鳥的圖片，并在點擊不同小鳥時可以聽到小鳥的聲音）

生：老師，我想到的是畫眉“啾啾啾啾”的叫聲，感覺聽到畫眉叫時自己不好的心情一下子都消失了，所以我寫的是“啾啾啾啾，生活好，煩心事兒少！”

生2：老師我聽到烏鴉的叫聲是“啊—啊—啊—”，我總是聽到別人說烏鴉是不吉利的象征，雖然烏鴉和喜鵲長得那么相似，但人們都不喜歡烏鴉，所以我仿寫的是烏鴉的叫聲“啊—啊—啊—，我真的好冤枉??！”

生3：我寫的是白頭翁，因為白頭翁在樹上叫的時候我覺得它們就像是在演奏的歌唱家，所以我寫的是“咕—嘎嘎，咕—嘎嘎，你們夸我是演奏家！”

生4：我喜歡的是鴿子的叫聲，因為我家里也養(yǎng)了許多的鴿子，對于鴿子的叫聲十分熟悉，鴿子在高興的時候會發(fā)出快速的“咕咕—咕咕”的聲音，如果很餓的時候就會發(fā)出“咕—咕—”的聲音，所以我寫的是“咕咕—咕咕—吃稻谷！”

……

師：看來我們班的同學(xué)一個個都能夠聽懂鳥語，也和作者一樣聰明智慧呢！現(xiàn)在讓我們帶著對鳥兒的喜愛再一次閱讀課文吧！

這樣的設(shè)計利用多媒體展示課外資源，讓學(xué)生直觀地看到不同種類的鳥兒的圖片，還能夠聽到不同種類鳥兒的叫聲，加深了學(xué)生對更多種類的鳥兒的印象，這樣學(xué)生不僅僅從視覺上看到了鳥兒的圖片，還從聽覺上聽到了鳥兒的叫聲。在這種沖擊之下，學(xué)生的感官體驗更為具體，文字便如同行云流水一般躍然紙上，更好地將讀與寫結(jié)合，提升學(xué)生的寫作水平。最后教師讓學(xué)生上臺讀一讀自己寫的內(nèi)容，也為學(xué)生打造了一個展示自己的平臺，提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的道路上，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用不同的課內(nèi)外資源，真正做到溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，讓教師與學(xué)生之間的距離更加貼合，讓課堂“活力”十足，真正提升小學(xué)生語文素養(yǎng)。?