江蘇揚(yáng)州市甘泉小學(xué) 凌 玲

小學(xué)語(yǔ)文國(guó)標(biāo)課程校本化，倡導(dǎo)學(xué)校根據(jù)本地區(qū)、本校以及師生的實(shí)際需求，通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使課程更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。校本化的語(yǔ)文課程的建構(gòu)與實(shí)施要求教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行科學(xué)合理的整合和重組，突出課程的價(jià)值，提高課堂效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面談?wù)勎覀兊囊恍┳龇ā?/p>

在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試圍繞教材的核心教學(xué)價(jià)值，堅(jiān)持以人為本的原則，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣，整合教學(xué)目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)活動(dòng)，建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課程。

一、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行主題整合

圍繞教材里安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行重新組合，蘇教版語(yǔ)文教材第4冊(cè)有許多表達(dá)親情的課文，如《母親的恩情》《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》《木蘭從軍》，主要教育學(xué)生要孝敬父母，關(guān)心他人。又如蘇教版語(yǔ)文教材第4冊(cè)《鳥(niǎo)島》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，向?qū)W生們介紹了祖國(guó)的自然景觀，從字里行間流露出作者對(duì)大自然的贊美和對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。這樣的課文容易引起學(xué)生的共鳴，在學(xué)完課文后，筆者通過(guò)形象地再現(xiàn)美麗的景色，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)小導(dǎo)游，實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。課后教師可以讓學(xué)生自由組合，去查一查、讀一讀介紹祖國(guó)其他名勝古跡的書(shū)籍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的熱情，學(xué)生不僅喜歡，而且在真正意義上幫助學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身。

二、根據(jù)教材中課文的文體進(jìn)行主題整合

每?jī)?cè)語(yǔ)文教材都安排了記敘文、詩(shī)歌、寓言、童話、神話故事等不同文體的課文，教師可以圍繞教材的不同文體，將文章進(jìn)行重新組合，開(kāi)展以文體形式研究為主題的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章的文體有全面的了解。

如蘇教版語(yǔ)文第4冊(cè)教材里有許多詩(shī)歌體裁的文本，如《雨后》《快樂(lè)的節(jié)日》《真想變成大大的荷葉》《問(wèn)銀河》，這幾篇課文并不在一個(gè)單元，教學(xué)時(shí)筆者嘗試把這幾篇詩(shī)歌進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展詩(shī)歌的吟誦、創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌有了深入的了解，也創(chuàng)作出不少精彩的作品。

如學(xué)生模仿《真想變成大大的荷葉》寫(xiě)“真想變成高高的圣誕樹(shù)”：冬天來(lái)了,冬天是位爺爺。他神秘地問(wèn)我,想變點(diǎn)兒什么？我想變潔白的雪花，蓋在一片麥苗上；我想變一只馴鹿，奔向白茫茫的雪原；我想變一只企鵝，在浪花中捉魚(yú)；我想變一只狗熊，在樹(shù)洞中做夢(mèng)。我想變飄香的蠟梅，我想變溫暖的火爐……最后，我看見(jiàn)小小的院子，真想變成高高的圣誕樹(shù)。圣誕樹(shù)靜靜地在院子里等著。小朋友來(lái)了，在樹(shù)下嬉戲……

通過(guò)文體的整合課程，學(xué)生對(duì)文章的文體特點(diǎn)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于以后如何閱讀此類(lèi)文章有了方法的引領(lǐng)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行主題拓展

教師要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位地從書(shū)本中積累知識(shí)，獲得體驗(yàn)，豐富人生的涵養(yǎng)，而有限的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。課程標(biāo)準(zhǔn)給我們教師留下了很多的空間，教師要立足教材，著眼發(fā)展，不拘泥教材，從廣度和深度上對(duì)教材再創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)課程資源。語(yǔ)文的拓展閱讀作為學(xué)校教育以及語(yǔ)文課程的拓展延伸，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)有效舉措。

1.一篇帶出一本

蘇教版教材里有一部分課文是根據(jù)名著的某些章節(jié)改編而來(lái)，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》《我和祖父的園子》等。教師在教這類(lèi)課文時(shí)，旨在通過(guò)課文的教學(xué)，讓學(xué)生獲得相關(guān)文體的知識(shí)和讀書(shū)的知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀此類(lèi)文本的方法，將這類(lèi)文本設(shè)計(jì)為名著導(dǎo)讀課的課型，讓學(xué)生不僅停留在文字、情節(jié)的表面，而是帶著理性的閱讀，在學(xué)生的心中種下一顆文學(xué)審美的種子。學(xué)完課文，教師可以推薦學(xué)生去讀一讀原著，體會(huì)原著的語(yǔ)言特色，拓寬學(xué)生的閱讀面。

2.同一主題拓展閱讀

（1）開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)拓展語(yǔ)文課程的外延

在學(xué)完蘇教版教材第4冊(cè)介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的“識(shí)字1”后，筆者在班級(jí)開(kāi)展了“傳統(tǒng)節(jié)日我來(lái)說(shuō)”的活動(dòng)。按照每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日4人一組進(jìn)行活動(dòng)，3人分別搜集節(jié)日的由來(lái)、習(xí)俗、詩(shī)詞等相關(guān)資料，還有1人負(fù)責(zé)把搜集來(lái)的資料進(jìn)行整理和講述。任務(wù)布置下去，學(xué)生們就開(kāi)始準(zhǔn)備了，有的到圖書(shū)館、新華書(shū)店查找；有的上網(wǎng)搜集下載。講述者為了使自己的講述更加精彩還配上圖片，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙制作PPT，個(gè)個(gè)忙得不亦樂(lè)乎，活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們搜集、整理信息、演講、合作的能力得到了充分的發(fā)展。

蘇教版教材第4冊(cè)第5單元課文《學(xué)棋》《“黑板”跑了》《晚上的“太陽(yáng)”》《“閃光的金子”》介紹了人物優(yōu)秀品質(zhì)的一些典型事跡，學(xué)完這組課文，筆者開(kāi)展了介紹人物優(yōu)秀品德的講故事活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诠适轮惺艿矫篮闷焚|(zhì)的熏陶，鍛煉了膽量，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。學(xué)完《狐假虎威》，筆者組織了一次“成語(yǔ)故事會(huì)”豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

學(xué)完《歡樂(lè)的潑水節(jié)》后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展以“民族風(fēng)”為主題的手抄報(bào)活動(dòng)，別看學(xué)生年齡小，任務(wù)布置后，每個(gè)人各司其職，搜集的搜集，排版的排版，繪圖的繪圖，謄寫(xiě)的謄寫(xiě)……最后展示的時(shí)候，每個(gè)小組都能拿出一張像樣的作品。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們的知識(shí)得到了拓展，學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)也得到了充分的展示。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，可見(jiàn)實(shí)踐出真知。在學(xué)完《蠶姑娘》一課后，筆者在班級(jí)開(kāi)展了養(yǎng)蠶的活動(dòng)。筆者買(mǎi)來(lái)蠶卵，分發(fā)給每個(gè)同學(xué)，讓他們回家進(jìn)行飼養(yǎng)，并寫(xiě)下觀察日記。學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃，每天回家第一件事就是看看自己的蠶怎樣了，那段時(shí)間課間交流的最多的話題也是蠶，有的學(xué)生還用照片的形式記錄下蠶的變化。通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)，學(xué)生們的觀察、探究等能力都得到了發(fā)展。

（2）利用地方特色資源拓寬語(yǔ)文課程的外延

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

揚(yáng)州為歷史文化古城，風(fēng)景宜人，不少文人墨客都在揚(yáng)州留下足跡。作為文化名城，可供研究的東西很多。在學(xué)完介紹家鄉(xiāng)美景的課文 《月亮灣》后，筆者設(shè)計(jì)了以介紹家鄉(xiāng)為主題的活動(dòng)“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)”，把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，分別搜集關(guān)于揚(yáng)州的風(fēng)光、飲食文化、戲曲文化、民間手藝、地方特產(chǎn)、詩(shī)詞歌賦、杰出人物等，學(xué)生們興趣盎然，在活動(dòng)中增加了對(duì)家鄉(xiāng)的了解，也為作為揚(yáng)州人而驕傲和自豪，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感油然而生。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能獲得親身參與探究的體驗(yàn)，更能提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

學(xué)完《古詩(shī)兩首》后，筆者開(kāi)展“人文揚(yáng)州”的誦讀活動(dòng)，組織學(xué)生們搜集關(guān)于揚(yáng)州的詩(shī)詞楹聯(lián)，學(xué)生們有的在網(wǎng)上搜索，有的在介紹揚(yáng)州的書(shū)籍中尋找，有的到揚(yáng)州的旅游景點(diǎn)的建筑上去尋找……在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的探索能力得到發(fā)展，語(yǔ)言得到了積累，同時(shí)在誦讀中也增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)揚(yáng)州的了解和熱愛(ài)。

（3）立足文化視野，讓語(yǔ)文主題課程往縱深處行走

母語(yǔ)文化系統(tǒng)包涵民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊(yùn)。以課文為起點(diǎn)，圍繞課文的主題進(jìn)行相關(guān)的拓展研究，試圖為學(xué)生輕輕推開(kāi)文化的一扇窗。

如以蘇教版教材中的課文《母親的恩情》為起點(diǎn)，從“母愛(ài)”這一主題出發(fā)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，整合各種關(guān)于母親的文字，精心建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。繪本《猜猜我有多愛(ài)你》《我媽媽》，詩(shī)歌《媽媽的愛(ài)》，歌曲《我的好媽媽》，圍繞“母愛(ài)”的核心，立足兒童立場(chǎng)，鏈接當(dāng)下生活，讓學(xué)生在情感上感知母愛(ài)，報(bào)答母愛(ài)，感受同樣的主題不一樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，充滿了濃濃的語(yǔ)文味。

到了中高年級(jí)，教師可以讓學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，學(xué)完《伊索寓言（節(jié)選）》，認(rèn)識(shí)了寓言故事里狐貍的形象，讓學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)關(guān)于“狐貍”為主題的閱讀課程。通過(guò)閱讀《了不起的狐貍爸爸》《小狐貍買(mǎi)手套》《列那狐的故事》，學(xué)生們比較不同故事里的狐貍的形象，了解不同文化背景下，人們對(duì)于某種動(dòng)物的不一樣的情感。

學(xué)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師可以開(kāi)發(fā)關(guān)于“送別”主題的古詩(shī)課程，請(qǐng)學(xué)生搜集關(guān)于送別的古詩(shī)，通過(guò)吟誦，對(duì)比，了解送別詩(shī)的不同韻味，不同意向，不同情感。

語(yǔ)文課程的校本化研究，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)走出課堂、走向社會(huì)、走向自然，使我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出新的活力，學(xué)生們漸漸喜歡上這樣的語(yǔ)文課程，語(yǔ)文素養(yǎng)也在課程中得到生長(zhǎng)。?