□王 佳

溫儒敏等專家在《〈義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）〉解讀》中提出：“小學(xué)識字教學(xué)是漢字教育的正常開端，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生對漢字正確的感覺和認識，使他們對漢字的構(gòu)造充滿探索的興趣，喜歡認字和寫字，是一個很重要的教學(xué)目標。這個教學(xué)目標是在字理教學(xué)實踐中潛在完成的?！蓖醅|先生在《字理識字教學(xué)十八法》中指出：所謂字理，簡言之，指漢字構(gòu)造的規(guī)律（理：道理；事物的規(guī)律）。詳言之，指在字形分析中，教師應(yīng)根據(jù)部件的固有意義和造字方法分析部件與部件之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解漢字的意義。據(jù)此，筆者從以下四個方面進行字理識字教學(xué)。

一、字理析字，熟記字形

教師要適時、有效地使用字理識字法，引導(dǎo)學(xué)生對漢字形成清晰的認識和正確的理念，科學(xué)識字，幫助學(xué)生理解部首的表意功能，掌握形近字辨析方法。

（一）部首歸類，理解部首的表意功能

現(xiàn)代人在編撰字典、詞典時，建立了一套形義型部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（即按義分部）。因此，形義型部首系統(tǒng)最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點。部首字的教學(xué)讓學(xué)生掌握部首的表意功能，加深對漢字據(jù)形知義特點的認識，培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的理解能力。

【案例1】人教版一年級下冊《識字3》“霧、霜、霞”的識字片段

師：同學(xué)們，看“霧、霜、霞”這三個字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都有“雨字頭”。

微課導(dǎo)入：我是小雨點，人們根據(jù)下雨的樣子，把我畫了下來。當我變成偏旁“雨字頭”時，很多戴上我這頂小雨帽的字，都和我有關(guān)系。你瞧！霧、霜、霞都和雨水有關(guān)。水蒸氣遇冷，形成霧。早上的霧是晨霧。有時你看到山頂上白茫茫的一片，那就是云霧。陽光透過云霧，射出來的彩色光就是霞光。早上是朝霞，傍晚是晚霞。當溫度降到0℃以下時，水汽凝華成冰晶，就形成了霜。還有很多帶有“雨字頭”的字，也和我有關(guān)系。比如“大雪”的“雪”、“露珠”的“露”……

心理學(xué)研究表明，對多個有聯(lián)系的識記對象的記憶，要明顯強于對單個的孤立對象的記憶。教師通過“部首群”的方式讓學(xué)生進行歸類識記，學(xué)生掌握的不僅僅是一個字，而是一群字。上述案例中，通過對這些帶“雨字頭”的字的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了：“雨”是部首字，從“雨”的字，字義多與天氣、氣象有關(guān)。

（二）形近比較，掌握形近字辨析方法

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成的。這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學(xué)中對形近字進行比較，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同，尋同辨異，重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。

【案例2】人教版二年級上冊“衣字旁”（衤）和“示字旁”(礻)的區(qū)分

二年級上冊出現(xiàn)了許多“衣字旁”（衤）和“示字旁”（衤）的字。筆者的教法是：“衤”是“衣”字的變形，帶有“衤”的字都和服飾有關(guān)。而“衤”是“示”字的變形,帶“衤”的字，字義多與祭祀或迷信有關(guān)。一、二年級的學(xué)生傾向于對字形的大體輪廓進行感知，細節(jié)辨別能力不高，所以，教師教學(xué)要從趣味感知字形結(jié)構(gòu)開始，通過比較形近字并歸類，培養(yǎng)學(xué)生歸納、整合知識的能力。追溯字形，通過分析一個字來辨認多個形近字，讓原本抽象的漢字變得具體可感，使辨析形近字變得輕松高效。

二、字理識字，理解字義

小學(xué)低段識字教學(xué)中經(jīng)常會遇到多義字和同音字，學(xué)生很難理解多義字，區(qū)分同音字。為此，教師進行字理識字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)造字的方法和規(guī)律，采用生動、直觀、形象的方法，從“理解字義”入手，讓學(xué)生理解多義字，區(qū)分同音字。

（一）聯(lián)系語境，理解多義字

一字多義是漢字的一大特點，也是漢字內(nèi)涵豐富的一大表征。教學(xué)多義字時，教師既要通過漢字本身的字理，讓學(xué)生理解漢字的意義，更要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文語境和生活實際，在不同的語境中理解多義字的諸多義項，進而提高理解漢字、運用漢字的能力。

【案例3】人教版一年級下冊《識字4》“網(wǎng)”字的教學(xué)片段

教師引出話題：“古時候，人們?yōu)榱瞬蹲进B獸，用的網(wǎng)是什么樣子的？請看甲骨文的寫法（出示甲骨文‘網(wǎng)’字）。由此可見，網(wǎng)最初是用來捕捉鳥獸的。后來人們發(fā)現(xiàn)，蜘蛛織的網(wǎng)既結(jié)實又能捕捉到獵物，于是根據(jù)蜘蛛網(wǎng)的樣子學(xué)會了織網(wǎng)。”學(xué)生由此認識了捕魚時的漁網(wǎng)、踢球時的球網(wǎng)。教師進一步引導(dǎo)：“隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了，它就像一張大大的蜘蛛網(wǎng)，大家可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到很多資料呢！”這種教學(xué)，不僅讓學(xué)生在“網(wǎng)”字的演變發(fā)展過程中理解諸多義項之間的關(guān)系，還讓學(xué)生從中了解漢字的文化內(nèi)涵，感受社會的發(fā)展、科學(xué)的進步。

（二）追溯字源，區(qū)分同音字

同音字多是漢字的一大特點，也是識字教學(xué)的一大難點。低年級學(xué)生的同音字認讀、書寫和運用的錯誤率很高，常常出現(xiàn)“張冠李戴”的現(xiàn)象。教師應(yīng)追根溯源，讓學(xué)生明確同音字的不同字理，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上析形辨意，正確區(qū)分同音字。

【案例4】人教版一年級上冊《自己去吧》“帶”的教學(xué)片段

生：老師，“皮帶”的“帶”是哪個“帶”？

生：老師，“帶隊”的“帶”是哪個“帶”？

生：老師，“戴紅領(lǐng)巾”的“戴”是哪個“戴”？

……

師：“帶”是用皮、布或線等做成的長條物。古人根據(jù)長帶子彎彎曲曲的形狀把它畫了下來（出示古文中的“帶”），后來繩子被毛巾所替代，大家這樣書寫（出示現(xiàn)在的“帶”）。課文中，鴨媽媽帶著小鴨子去游泳，小鴨子緊緊地跟著媽媽，就像用一根帶子牽著。

教師通過字理識字法，讓漢字的造字特點和低段學(xué)生的心理特點、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，把枯燥的識字過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^圖文了解古人的生活、漢字演變的過程。同音字形與義的關(guān)系，隨著這樣有趣的故事，牢牢地扎根在學(xué)生心里。

三、字理辨字，正確書寫

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學(xué)段的教學(xué)目標中明確要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”。要讓學(xué)生能正確書寫漢字，教師應(yīng)借助字理識字法，幫助學(xué)生明確漢字的造字原理。

（一）明了本義，寫對關(guān)鍵筆畫

通過字理識字法，抓住形近字的結(jié)構(gòu)特征，找出相同點與不同點，讓學(xué)生理解漢字的形與義，尤其是理解字中關(guān)鍵筆畫的表意作用，幫助學(xué)生寫對關(guān)鍵的筆畫。

【案例5】人教版一年級上冊《雪孩子》“瓜”和“爪”的教學(xué)片段

師：看看這是什么瓜？

生：這是絲瓜。

師：真聰明！古時候，人們把長在藤上的瓜畫了下來。（出示金文）它像藤莖上掛著的果實。（出示篆文）篆文里的小圓形瓜后來變成了“點”?，F(xiàn)在我們書寫時，千萬不能漏了表示瓜果的“點”哦！

師：有一個字和“瓜”長得很像，看看圖（出示“爪”），知道這是什么字嗎？

生：這是“爪”字。

師：“爪子”的“爪”，像每一根手指都朝下張著，仿佛要抓住什么東西的樣子。

教學(xué)從漢字字理入手，圖文結(jié)合。學(xué)生對區(qū)分“瓜”和“爪”的關(guān)鍵筆畫有了充分的認識，對于兩個字的字源也有了較為全面的理解。

（二）講清部件，理解關(guān)鍵部位

要讓學(xué)生正確書寫形近字，必須從字理入手，講清形近字中部件或偏旁的表意方式。學(xué)生通過理解區(qū)分形近字的關(guān)鍵部位，學(xué)會正確書寫形近字。

【案例6】人教版三年級上冊《矛和盾的集合》“盾”和“質(zhì)”的區(qū)分

“盾”和“質(zhì)”是一對形近字，同為半包圍結(jié)構(gòu)，區(qū)分點在內(nèi)部，即“盾”里的“目”和“質(zhì)”里的“貝”。教師先解說“盾”字：“‘盾’是象形字，（出示金文）像用來遮蔽身體的防衛(wèi)性武器。篆文這樣寫（出示篆文），突出了身體上的眼睛部位?！苯庹f“質(zhì)”字時，教師先讓學(xué)生明確“質(zhì)”的本義是抵押品，再讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的“貝”字旁的字，理解“質(zhì)”里為何是“貝”（從“貝”的字，字義多與錢財有關(guān)）。這樣，教師根據(jù)漢字構(gòu)造的特點，突破識字難點，通過講清“質(zhì)”和“盾”的內(nèi)部部件，讓學(xué)生理解區(qū)分形近字的關(guān)鍵部位的意義。

四、字理教字，運用詞語

識字教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確認讀、書寫、理解和運用漢字的能力，其中運用是最終目的。詞語積累是漢字運用的前提和基礎(chǔ)。為此，教師可以利用漢字的造字原理，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵字詞在語言中的最初含義，并將字詞放入不同的語境中運用。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語

識字教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，幫助學(xué)生積累詞語。教師應(yīng)注重兩個方面：一方面讓學(xué)生在情境中理解字義，另一方面通過辨析字形、根據(jù)字義組詞造句，讓抽象的詞語形象化。

【案例7】人教版一年級下冊《識字3》“朝、夕”的教學(xué)片段

師：你能在“朝”字里找到太陽和月亮嗎？

生：“朝”字左邊的中間部分是太陽，右邊是月亮。

師：對?。ㄕn件顯示日出時的情景）“朝”就是指早晨的太陽慢慢升起來了，月亮正慢慢落下去，一天開始的時間就是朝。如朝霞、朝陽。

師：我們還應(yīng)該知道，“夕”由“月”變化而來，比“月”少了一筆，指晚上。如夕陽、除夕（課件顯示夕陽西下時的情景）。

師：“朝”和“夕”一個指早上，一個指傍晚，放在一起表示一天。如朝夕相處、一朝一夕。

上述案例中，教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)目標，有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，重點關(guān)注“日”和“月”，幫助學(xué)生認識“朝”字。學(xué)生通過理解漢字字理，深入感知“朝”和“夕”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)并掌握了“朝霞、朝陽、夕陽、除夕、朝夕相處、一朝一夕”等詞語。

（二）借助字理，理解字義

理解字義不能“就字解字”，而要讓學(xué)生借助字理深入文本，在課文具體的語境中理解字詞的內(nèi)涵，深化對字詞本質(zhì)的理解。

【案例8】人教版二年級上冊《太空生活趣事多》“綁”的教學(xué)片段

師：宇航員把自己“綁”在睡袋里，綁一圈行嗎？

生：不行，不行，不然，翻個身就會飄起來。

師：綁兩圈，行嗎？

生：也不行，翻個身就會飄起來。

師：緊緊地綁三圈，行嗎？

生：“必須”綁三圈，才能睡個安穩(wěn)覺。

上述案例中，教師巧妙地將形聲字“綁”當作會意字（左為“纟”，中為“三”和含義為物件的豎撇，右為捆綁的動作）來教，不僅帶著學(xué)生識記了“綁”字的字形字義，還理解了文本“必須把自己綁在睡袋里，才能睡個安穩(wěn)覺”的含義，從而形成了“生字—詞語—文本”的探索路徑，豐富了文本閱讀方式。

近四年來，筆者運用字理識字法進行識字教學(xué)，取得了較為理想的教學(xué)效果，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還提高了學(xué)生識字的效率。學(xué)生在識字過程中積累了大量詞語，培養(yǎng)了語感，同時學(xué)習(xí)說話、作文，形成語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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