呂 飛

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)包括舞蹈、歌唱、律動(dòng)等等，這其中，歌唱所占比例非常大，它可以與舞蹈一起組成表演，可以與律動(dòng)一起培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。但是在兒歌彈唱的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是教師彈琴為幼兒伴奏還是教師自彈自唱為幼兒示范，都需要教師具有較好的伴奏、彈唱組織能力。

一、淡化伴奏，為幼兒提供清晰的歌曲伴奏和范唱

歌唱活動(dòng)組織中的淡化伴奏包括兩個(gè)方面：

第一，教師范唱時(shí)的淡化伴奏。教師范唱，特別是新歌教學(xué)時(shí)的范唱和對(duì)重難點(diǎn)樂(lè)句的單獨(dú)范唱，應(yīng)該盡量以清唱為主，或者伴奏要盡量簡(jiǎn)單以突出主旋律，以免妨礙幼兒聽(tīng)清曲調(diào)。

第二，幼兒歌唱時(shí)的淡化伴奏。淡化伴奏要求教師在配曲伴奏時(shí)，不一定要追求復(fù)雜而過(guò)于華麗的伴奏音型。要求突出主旋律的音高，在主旋律清晰的基礎(chǔ)上適當(dāng)追求伴奏優(yōu)美。為幼兒歌唱伴奏時(shí)，應(yīng)控制伴奏的音量。過(guò)于大聲的伴奏自然會(huì)引起大聲喊叫的“響亮”，后文提到的“輕聲入手”就可以通過(guò)輕聲伴奏來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫m度的伴奏音量能使幼兒有意識(shí)地控制自己歌唱的音量并仔細(xì)傾聽(tīng)。而且，淡化伴奏在某個(gè)角度也可以理解成一種“輕聲伴奏”，要求教師輕聲入手進(jìn)行有控制、有感情的演奏。

當(dāng)然，淡化伴奏也不是絕對(duì)的，根據(jù)幼兒音樂(lè)能力的個(gè)別差異可調(diào)整伴奏的標(biāo)準(zhǔn)。如：對(duì)大班的幼兒或者音準(zhǔn)能力較強(qiáng)、音樂(lè)感受力發(fā)展較好的幼兒，伴奏時(shí)的和聲運(yùn)用可適當(dāng)加強(qiáng)；對(duì)音準(zhǔn)能力較弱的幼兒，伴奏則更應(yīng)突出主旋律。

為幼兒提供清晰的歌曲伴奏和范唱不僅要求淡化伴奏，還要求教師盡量使用有固定音髙的樂(lè)器。在幼兒園中有固定音高的常見(jiàn)樂(lè)器有鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等，這些樂(lè)器都是標(biāo)準(zhǔn)音髙，比較容易使幼兒感知準(zhǔn)確的音高。然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及幼兒園硬件設(shè)施條件的提髙，越來(lái)越多的教師傾向于用電子類伴奏代替樂(lè)器伴奏。雖然電子混聲伴奏使得旋律更加豐富，但卻是以犧牲歌曲清晰的音髙為代價(jià)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在進(jìn)行新歌教學(xué)時(shí)，使用固定音高的樂(lè)器會(huì)比使用混聲伴奏的音響設(shè)備更科學(xué)、有效。

二、輕聲入手，教師范唱應(yīng)準(zhǔn)確、優(yōu)美

教師是幼兒模仿的最主要的對(duì)象，幼兒的學(xué)習(xí)以及后續(xù)的自我整改多以教師的行為作參考。因此，教師的范唱應(yīng)該輕聲入手，做到準(zhǔn)確、優(yōu)美。

（一）輕聲入手

“輕聲”并不等同于“小聲”?！拜p聲”指的是一種“聲音不大氣勢(shì)大”的歌唱方式，是一種有情感的耳語(yǔ)式的感覺(jué)，是一種有控制的情感表達(dá)，是為了給幼兒的輕聲歌唱做榜樣。曾有一段時(shí)期，幼兒歌唱以“響亮”為美，然而他們的“響亮”卻多是因“大聲喊叫”產(chǎn)生，是一種不健康的歌唱方式，它不但會(huì)通過(guò)內(nèi)部反饋造成歌唱者不舒適的整體審美感覺(jué)，而且會(huì)造成傾聽(tīng)者的不舒適。因此，主張與“響亮”相反的“輕聲入手”正是支持幼兒在自由的、自然的狀態(tài)下迸行歌唱，這將有效促使幼兒發(fā)出自然、舒適而美好的歌聲，甚至連"走音"問(wèn)題也會(huì)有所緩解。同時(shí)，“輕聲”歌唱也是一種關(guān)注情感體驗(yàn)的有控制的表達(dá)方式，有助于幼兒在富有情感的演唱狀態(tài)下獲得音樂(lè)藝術(shù)的美感體驗(yàn)。

“輕聲”不僅體現(xiàn)在范唱方面，為實(shí)現(xiàn)幼兒的輕聲歌唱，還要求教師在語(yǔ)言上要富于感染力，口面腔共鳴向前發(fā)音，耳語(yǔ)般輕柔地進(jìn)行講解、提問(wèn)、邀請(qǐng)；體態(tài)與表情應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的情感體驗(yàn)，自然而親切；示范注重提供輕聲而富有情感歌唱的榜樣，即便是一首令人興奮的舞蹈歌曲或進(jìn)行曲，也不要用很大的聲音去演唱；前奏和伴奏也要盡量富有情感。

（二）準(zhǔn)確

準(zhǔn)確性要求教師范唱時(shí)不走調(diào)、字正腔圓，遵循歌曲旋律的規(guī)律。準(zhǔn)確地演唱需建立在深透練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要在視唱、跟唱、伴唱、清唱、表演唱之間循環(huán)反復(fù)練習(xí)，調(diào)整并改進(jìn)演唱時(shí)的不足之處。只有將范唱的熟練程度內(nèi)化成髙度自動(dòng)化時(shí)，才能確保教師范唱時(shí)的發(fā)揮與練唱時(shí)的質(zhì)量無(wú)差異。

（三）優(yōu)美

歌唱的藝術(shù)也是情感的藝術(shù)，音樂(lè)作品本身凝聚了作者對(duì)生活和藝術(shù)的情感，而歌唱是對(duì)作品再創(chuàng)造的演繹過(guò)程，應(yīng)該包含著演唱者對(duì)作品以及作者對(duì)作品內(nèi)容的雙重情感。歌唱并不是一種聲響的制造，而是一種情感的藝術(shù)化傳遞。歌唱的情感表達(dá)除了需要內(nèi)心的真切情感外，還需要咬字、吐字與氣息等這些歌唱技能的共同作用。

歌唱時(shí)，音與音之間氣息流動(dòng)模式所造成的斷頓、跳躍、連貫等音響特征，也是歌唱情感表達(dá)的重要因素。歌唱時(shí)要明確音樂(lè)作品的文字形式（如柔和地、跳躍地、堅(jiān)定有力地等）和符號(hào)形式提出的表情要求。

抒情曲的唱法多采用較慢速度、較弱力度和相對(duì)連貫、柔和的氣息流動(dòng)方式，用于優(yōu)美、溫柔、悲傷的歌曲;舞曲的唱法多采用適中的力度、較快的速度和相對(duì)有彈性、短促、不連貫的氣息流動(dòng)方式，用于活潑、歡快、輕松的歌曲；進(jìn)行曲的唱法多采用較強(qiáng)的力度、較快的速度和相對(duì)短促、不連貫的氣息流動(dòng)方式和“打”出去的咬字、吐字方式，用于堅(jiān)定有力、朝氣蓬勃的歌曲;勞動(dòng)曲的唱法多采用較強(qiáng)的力度、較穩(wěn)健的速度和相對(duì)綿長(zhǎng)、不完全連貫的氣息流動(dòng)方式，用于沉穩(wěn)、有力的歌曲。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，兒歌彈唱教學(xué)要與時(shí)代接軌，要注重科學(xué)的目的要點(diǎn)掌握，是實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)的關(guān)鍵。