王玉龍

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

改革開放以來，我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，從嘗試探索到規(guī)模發(fā)展，從內(nèi)涵建設(shè)到優(yōu)質(zhì)推進(jìn)，這是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的基本線索。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步確立，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才需求越來越大，在市場(chǎng)需求的推動(dòng)下高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等職業(yè)教育對(duì)市場(chǎng)的供給能力也成為檢驗(yàn)其教育質(zhì)量的關(guān)鍵，高職學(xué)生綜合素質(zhì)成為其崗位適應(yīng)和持續(xù)發(fā)展的核心?；诖?，高職院校開展素質(zhì)教育成為提升教育質(zhì)量和推進(jìn)教育改革的重要抓手。

一、高職院校綠色素質(zhì)教育取得的成效

隨著素質(zhì)教育在高等教育領(lǐng)域的縱深推進(jìn)，高職院校結(jié)合自身特色和實(shí)際，積極推進(jìn)綠色素質(zhì)教育并取得成效，特別是在綠色素質(zhì)教育理念傳播、綠色素質(zhì)教育模式探索、綠色素質(zhì)教育理論研究等方面成效顯著。這是高職院校實(shí)踐探索的結(jié)果，是高等職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的自我訴求，更是適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色發(fā)展的必然。

1．綠色素質(zhì)教育理念深入人心

在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)中，“綠色發(fā)展”成為引領(lǐng)未來發(fā)展的重要理念，《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中將“綠色發(fā)展”作為“五大”發(fā)展理念之一，明確其在未來發(fā)展中的地位和作用；在《中國(guó)制造2025》中，將堅(jiān)持綠色發(fā)展確立為基本方針，“全面推進(jìn)綠色制造”為重要內(nèi)容。綠色發(fā)展在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域中地位的確立，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，即培養(yǎng)具備綠色素質(zhì)的技術(shù)技能人才成為當(dāng)下及未來高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。綠色職業(yè)的發(fā)展，特別是《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典（2015年版）》首次對(duì)綠色職業(yè)進(jìn)行了標(biāo)注，有力地推進(jìn)了綠色素質(zhì)教育在高職院校中的深入開展，推動(dòng)了相關(guān)專業(yè)建設(shè)、教材修訂、技能開發(fā)等工作在融入綠色理念前提下的不斷革新，體現(xiàn)了綠色素質(zhì)教育理念在不斷深入人心。

2．綠色素質(zhì)教育模式初步形成

在綠色發(fā)展的逐步推進(jìn)下，一批高職院校開始結(jié)合自身文化傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)、辦學(xué)條件及社會(huì)需求等要素積極實(shí)施綠色素質(zhì)教育。例如浙江金融職業(yè)學(xué)院依托“行業(yè)、校友、集團(tuán)”共生態(tài)辦學(xué)模式，通過學(xué)生千日成長(zhǎng)工程，對(duì)學(xué)生在校三年的一千天進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力，全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)最大增值，進(jìn)而不斷提高育人質(zhì)量；遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“優(yōu)者成才，能者成功，人人成長(zhǎng)”的育人理念，堅(jiān)持服務(wù)“三農(nóng)”不動(dòng)搖等，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教育教學(xué)過程中注重融入綠色發(fā)展理念，促進(jìn)學(xué)生綠色的技能獲得。綠色素質(zhì)教育模式是高職院校在長(zhǎng)期育人實(shí)踐中逐步形成的，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求的體現(xiàn)，是高職院校人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然。

3．綠色素質(zhì)教育研究不斷豐富

2010年全國(guó)高職院校文化素質(zhì)教育協(xié)會(huì)成立，并組建高職教育文化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展論壇，論壇先后圍繞“基于校企合作的高職文化建設(shè)”等主題開展學(xué)術(shù)研討和交流，凝聚了綠色素質(zhì)教育相關(guān)的研究力量，出版了綠色素質(zhì)教育相關(guān)的研究成果；2014年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)大學(xué)素質(zhì)教育分會(huì)成立高職工作部，為高職院校素質(zhì)教育搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育研究向縱深推進(jìn)，先后出版了《高職素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》《高職院校素質(zhì)教育研究》等學(xué)術(shù)成果。這些研究成果的出版既是綠色素質(zhì)教育實(shí)踐的總結(jié)凝練，也是綠色素質(zhì)教育初步的學(xué)理思考，為持續(xù)開展綠色素質(zhì)教育提供借鑒。

二、高職院校綠色素質(zhì)教育存在的問題

高職院校開展綠色素質(zhì)教育取得了一定成效，但也存在一些問題。高職院校綠色素質(zhì)教育的指歸就學(xué)生而言是獲得持續(xù)發(fā)展能力，就學(xué)校而言是推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，就高職教育而言是形成育人文化，囿于人們的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等的局限，高職院校綠色素質(zhì)教育仍存在重物輕人、重量輕質(zhì)、重技輕文等問題。

1．重物輕人，高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力不足

高職院校作為我國(guó)高等職業(yè)教育的實(shí)施載體，在培養(yǎng)大批經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及個(gè)體成長(zhǎng)成才等方面發(fā)揮了重要作用。國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)，地方從區(qū)域發(fā)展，行業(yè)從產(chǎn)業(yè)升級(jí)，家庭從個(gè)體成長(zhǎng)，給予了高職院校極大地關(guān)注，投入大量的人力、財(cái)力、物力來完善高職院校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件，職業(yè)院校的占地面積、建筑面積、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、課程教材等得到很大提升。可以說，職業(yè)院校在規(guī)模發(fā)展上實(shí)現(xiàn)了跨越，但由于規(guī)模的快速擴(kuò)張，導(dǎo)致職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中綠色素質(zhì)教育不重視、不充分等問題，直接后果是高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力不足。在一定程度上，這是高職院校在規(guī)模和質(zhì)量上的失調(diào)，在當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)上的失當(dāng)，在教書和育人上的失衡。重視高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)指標(biāo)，學(xué)生順利就業(yè)只是檢驗(yàn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的節(jié)點(diǎn)而非終點(diǎn)，學(xué)生能夠在工作崗位上得到不斷成長(zhǎng)，獲得持續(xù)發(fā)展，才是高職院校開展綠色素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)。高職學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的實(shí)現(xiàn)不是自然形成的，需要高職院校圍繞綠色素質(zhì)教育進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)計(jì)，需要全面、協(xié)同地推進(jìn)，更需要高職院校育人文化的熏陶與浸染。

2．重量輕質(zhì)，高職院校內(nèi)涵建設(shè)任重道遠(yuǎn)

高等職業(yè)教育經(jīng)過三十余年的快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，在推進(jìn)高等教育大眾化、實(shí)現(xiàn)眾多家庭培養(yǎng)第一代大學(xué)生等方面功不可沒。截止到2017年，全國(guó)共有高職高專院校1359所，高職高專學(xué)校校均規(guī)模達(dá)到6528人，每年輸送近三百萬(wàn)的畢業(yè)生，這足以說明高等職業(yè)教育在體量上已經(jīng)成為國(guó)民教育的重要組成部分。但體量大并不意味著質(zhì)量一定高，特別是在新時(shí)代背景下，社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，高等職業(yè)教育同樣面臨人民對(duì)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)教育需求和質(zhì)量不高發(fā)展不充分的矛盾，這需要高職院校推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展，更加注重綠色素質(zhì)教育，更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校內(nèi)涵建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、演進(jìn)的工程，需要高職院校統(tǒng)籌院校自身資源和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，需要協(xié)調(diào)高職教育與應(yīng)用型本科教育、中等職業(yè)教育的關(guān)系，需要進(jìn)行遠(yuǎn)期、中期、近期的規(guī)劃，需要在保證基本規(guī)模的基礎(chǔ)上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生、教師和學(xué)校均獲得綠色發(fā)展，高職院校才能在內(nèi)涵建設(shè)過程中尋找到自身的生態(tài)位，探索適合自身發(fā)展的道路，才能實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展、特色發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、綠色發(fā)展。

3．重技輕文，高職文化生態(tài)系統(tǒng)需要建構(gòu)

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其區(qū)別與傳統(tǒng)學(xué)科教育的要點(diǎn)在于培養(yǎng)一線的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)人員，正因如此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中更加注重崗位知識(shí)、職業(yè)技能等的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，容易忽視人文教育諸如綠色素質(zhì)等內(nèi)容的開展，體現(xiàn)在缺乏與工作崗位需求的產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化及企業(yè)文化的涵養(yǎng)，其結(jié)果是當(dāng)學(xué)生走到工作崗位開啟職業(yè)發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的缺乏成了職業(yè)發(fā)展的阻礙。就高職院校素質(zhì)教育的實(shí)際來看，高職院校在空間層面更多的是社區(qū)文化、班級(jí)文化、校園文化建設(shè)，在內(nèi)容方面更多的是教學(xué)文化、課程文化、專業(yè)文化建設(shè)，注重豐富學(xué)生的課余生活而缺乏專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)文化的有機(jī)融入，注重專家學(xué)者的報(bào)告講座而缺乏體驗(yàn)式內(nèi)生性的文化活動(dòng)，注重不同專業(yè)不同課程的單向育人而缺乏全程、全員、全方位的同心同向育人。高職院校應(yīng)將技術(shù)技能的訓(xùn)練與文化教育融合，在技術(shù)技能積累的過程中體現(xiàn)文化的價(jià)值，在人文教育中彰顯技術(shù)技能的作用，讓學(xué)生的技能與文化共生，讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

三、高職院校綠色素質(zhì)教育的若干思考

高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深度融合是其發(fā)展的基本遵循，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的服務(wù)宗旨，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展也常被認(rèn)為是高等職業(yè)教育發(fā)展強(qiáng)大的動(dòng)力。高等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)在再生產(chǎn)勞動(dòng)力和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用兩個(gè)方面，不論是勞動(dòng)力還是技術(shù)創(chuàng)新和擴(kuò)散，都有賴于人的因素，職業(yè)院校通過培養(yǎng)具備綠色素質(zhì)的勞動(dòng)者，促進(jìn)高職學(xué)生形成綠色發(fā)展觀念，為可持續(xù)發(fā)展的綠色經(jīng)濟(jì)提供最關(guān)鍵的人力因素，推動(dòng)綠色經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，助力我國(guó)制造業(yè)綠色改造升級(jí)，助力富強(qiáng)民主文明和諧美麗國(guó)家建設(shè)。

1．在學(xué)校發(fā)展中踐行綠色理念

信仰與認(rèn)知的分裂是現(xiàn)代技術(shù)的起始。現(xiàn)代技術(shù)作為一種客體，在與主體發(fā)生相互關(guān)系并成為主體操作一部分，內(nèi)化為個(gè)體的技能和認(rèn)識(shí)。綠色發(fā)展是指在考量生態(tài)環(huán)境容量的前提下將環(huán)境資源與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，注重經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的低碳化，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)過程的綠色化，側(cè)重經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、人類與環(huán)境等的可持續(xù)發(fā)展的一種新型發(fā)展模式。它區(qū)別于傳統(tǒng)發(fā)展模式的要點(diǎn)在于是否考慮環(huán)境承載力，是否將生態(tài)效益作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的考量指標(biāo)?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念應(yīng)當(dāng)較現(xiàn)實(shí)具有一定的超前性，只有技能觀念上有的超前才能確保行為被約束于現(xiàn)行規(guī)范。綠色發(fā)展理念融入高等職業(yè)教育的全過程，在學(xué)校文化建設(shè)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等中自覺融入，在課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)自覺實(shí)踐，真正成為高等職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)建設(shè)的行動(dòng)自覺。

2．在人才培養(yǎng)中注重綠色技能

工業(yè)文明發(fā)展模式的經(jīng)濟(jì)盲目增長(zhǎng)及與其相配套的享樂主義、消費(fèi)主義，不僅造成了人類生存的環(huán)境危機(jī)和條件惡化，更把人固定在大工業(yè)的生產(chǎn)流水線以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)循環(huán)的消費(fèi)鏈上。綠色技能作為可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)要求，作為綠色經(jīng)濟(jì)、綠色社會(huì)和綠色環(huán)境的基礎(chǔ)，是一個(gè)跨越不同領(lǐng)域的時(shí)尚主題。其中，傳統(tǒng)技能個(gè)體是通過技能來改造客觀世界以實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，不計(jì)社會(huì)和自然環(huán)境代價(jià)，而在可持續(xù)發(fā)展下的綠色技能是所有行業(yè)工人將需要發(fā)展綠色技能來支持經(jīng)濟(jì)向低碳、資源有效型過渡；可持續(xù)發(fā)展技能指發(fā)展和支持在商業(yè)、工業(yè)和社會(huì)中社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展所需要的技術(shù)技能、知識(shí)和勞動(dòng)力價(jià)值觀和態(tài)度。如果說以往的技術(shù)是世界各種各樣展現(xiàn)方式的一種，那么，現(xiàn)代技術(shù)的不同就在于它已經(jīng)成為世界展現(xiàn)方式的唯一，綠色技能也將成為世界可持續(xù)發(fā)展的唯一途徑?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生綠色技能是促進(jìn)個(gè)體、社會(huì)、自然和諧發(fā)展的重要途徑。崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力，將綠色技能與職業(yè)精神融合起來，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才、終身發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)，讓每位學(xué)生的人生都有出彩的機(jī)會(huì)。

3．在素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)綠色素養(yǎng)

習(xí)近平總書記說：“一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)。”綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處的必由之路，是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的共同主題，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展的主動(dòng)選擇，而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的綠色調(diào)整會(huì)產(chǎn)生大量新的工作崗位，需要大批具備綠色理念、綠色技能和綠色素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開高等職業(yè)教育，所以世界各國(guó)針對(duì)綠色技能開展系統(tǒng)培訓(xùn)，在政策上給予支持，在組織上給予保障，在投入上持續(xù)增加，確保綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展有充足的人才供應(yīng)和完善的教育體系。高等職業(yè)教育作為個(gè)體技能培養(yǎng)和意識(shí)發(fā)展的重要途徑，在教育教學(xué)過程中有著天然的優(yōu)勢(shì)，可將綠色發(fā)展的理念滲透到課程教學(xué)與實(shí)踐當(dāng)中，潛移默化中改變個(gè)體傳統(tǒng)的發(fā)展觀念，培養(yǎng)學(xué)生綠色發(fā)展需要的技能和素養(yǎng)，最終使其接受并實(shí)踐綠色發(fā)展的理念。高職院校有義務(wù)將相對(duì)超前的綠色發(fā)展觀念傳播擴(kuò)散到學(xué)生群體中，有責(zé)任將綠色技能傳授給學(xué)生，為學(xué)生走到工作崗位可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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