劉 陽(yáng)

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124）

“同質(zhì)化”這一術(shù)語(yǔ)起先出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，是指同一大類中不同品牌的商品在性能、外觀甚至營(yíng)銷手段上的趨同現(xiàn)象。廣義的“同質(zhì)化”可以理解為：具有不同特征的個(gè)體事物在發(fā)展過(guò)程中其內(nèi)在本質(zhì)特征變化逐漸趨于一致的過(guò)程。對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，人才培養(yǎng)同質(zhì)化可以說(shuō)在某種程度上是教育的大眾化與均衡化的結(jié)果，是教育公平的表現(xiàn)，但對(duì)于高等教育而言，人才培養(yǎng)同質(zhì)化卻是從深層次反映了教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的滯后，以及對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體需求差異的忽視。

近年來(lái)，我國(guó)人才市場(chǎng)多樣化的需求越來(lái)越明顯，勞動(dòng)者對(duì)自身應(yīng)變性生存和可持續(xù)發(fā)展的期待值也越來(lái)越高。作為擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)技能人才支持和智力引領(lǐng)重任的高職教育，人才培養(yǎng)存在著同質(zhì)化現(xiàn)象。教育部先后頒布了中高職專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)儀器設(shè)備裝備規(guī)范等制度性文件，職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系已基本健全。統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然規(guī)范了職業(yè)院校的教學(xué)管理，使職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量有了基本保證，但企業(yè)差異化的人才需求要求我們深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，改革教學(xué)組織與教學(xué)模式，推動(dòng)職業(yè)院校形成各自的辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)特色。

一、認(rèn)清“三類矛盾”——人才培養(yǎng)同質(zhì)化破解的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1．學(xué)生基礎(chǔ)差異性與人才培養(yǎng)趨同性之間矛盾

從學(xué)校來(lái)看，不同的學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線存在差異。學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)的差異可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異。從專業(yè)來(lái)看，即使是同一所院校，同一個(gè)專業(yè)中最高分與最低分的差距也非常大。從學(xué)生入學(xué)形式來(lái)看，高職學(xué)院錄取主要包括普通高考統(tǒng)一招生和高職學(xué)院自主單獨(dú)招生兩種形式，其中普通高考統(tǒng)一招生中又包括普高學(xué)生和職業(yè)中專、技工學(xué)校等對(duì)口類學(xué)生。高職院校這種生源構(gòu)成的多樣性使得學(xué)生在文化知識(shí)、專業(yè)技能以及學(xué)習(xí)能力等方面參差不齊，加上學(xué)生個(gè)體的思維方式、興趣愛(ài)好以及個(gè)性特長(zhǎng)的廣泛性、獨(dú)特性，高職學(xué)院學(xué)生的差異性愈加凸顯。由于受條件限制同時(shí)基于對(duì)教學(xué)成本的考慮，學(xué)校關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、特長(zhǎng)潛質(zhì)等方面還不是很多，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得不到有效發(fā)展，個(gè)人較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也難以形成。

2．專業(yè)的唯一性與產(chǎn)業(yè)崗位多元性之間的矛盾

專業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工需要而設(shè)立的學(xué)業(yè)類別，產(chǎn)業(yè)崗位需求是專業(yè)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的風(fēng)向標(biāo)，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接是職業(yè)院校適應(yīng)企業(yè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)，也是學(xué)院打造特色專業(yè)品牌，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，高職院校的專業(yè)設(shè)置沒(méi)有很好地體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)技術(shù)技能型崗位的實(shí)際，各院校的培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位不能很好地對(duì)接。以物流專業(yè)為例，雖然專業(yè)名稱只有一個(gè)，但從作用來(lái)看，可分為供應(yīng)物流、生產(chǎn)物流、銷售物流、回收物流、廢棄物流等，事實(shí)上我國(guó)的物流業(yè)正向?qū)I(yè)化、精細(xì)化、信息化方向邁進(jìn)。僅物流管理人才需求就至少可分為政策研究、高級(jí)管理、運(yùn)營(yíng)管理、作業(yè)運(yùn)輸四類不同的人才；又如，目前我國(guó)先進(jìn)裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈可以根據(jù)技術(shù)和產(chǎn)品特點(diǎn)分為三段：產(chǎn)業(yè)鏈上游為多領(lǐng)域技術(shù)高度集成的智能機(jī)械制造，以實(shí)力較為雄厚的大型企業(yè)為主；產(chǎn)業(yè)鏈中游是在上游產(chǎn)品基礎(chǔ)上加以組合集成，以系統(tǒng)控制和接口技術(shù)為主，提供各種獨(dú)立功能模塊的全自動(dòng)或半自動(dòng)專機(jī)，以大、中型企業(yè)為主；產(chǎn)業(yè)鏈下游則是面對(duì)各行業(yè)具體生產(chǎn)需要，以滿足個(gè)性化需求的定制化生產(chǎn)為主要方式，實(shí)施針對(duì)性非標(biāo)設(shè)計(jì)，對(duì)上游和中游產(chǎn)品加以選型和集成，屬于應(yīng)用層面的二次開發(fā)，以中、小型企業(yè)為主。對(duì)于高職畢業(yè)生而言，這三類產(chǎn)業(yè)鏈崗位基本上就是設(shè)備運(yùn)行維護(hù)與管理、工藝制造和機(jī)械設(shè)計(jì)崗位，但在對(duì)人員具體的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)與關(guān)鍵能力的要求上則差別很大。而目前高職院校對(duì)應(yīng)此產(chǎn)業(yè)鏈的是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，但這個(gè)專業(yè)所要對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈上的崗位就有很多個(gè)。如果不對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行細(xì)分，那么就不可能滿足產(chǎn)業(yè)鏈崗位對(duì)人才多元需求，必將導(dǎo)致一個(gè)專業(yè)同一培養(yǎng)目標(biāo)、同一人才規(guī)格要求，甚至在教學(xué)上使用同一教材、同一實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大都相同，專業(yè)技能基本一致，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)性失衡。

3．人才培養(yǎng)的通識(shí)性與崗位技能專一性之間的矛盾

社會(huì)分工細(xì)很大程度上對(duì)人才形成差異化的需求，這種差異化的人才需求著重表現(xiàn)為對(duì)員工崗位技能的專一性和精細(xì)化的要求程度越來(lái)越高。一部分高職教育工作者也意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，開展具有針對(duì)性的差異化、個(gè)性化教育是當(dāng)務(wù)之急。需要厘清的是，差異化教育與通識(shí)教育并非相互對(duì)立，培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才，既要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也要關(guān)注學(xué)生的中短期發(fā)展。通識(shí)教育和差異化教育是在同一個(gè)主體上追求的兩個(gè)不同階段的目標(biāo)，通識(shí)教育作為培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該是差異化教育的基礎(chǔ)。正是由于崗位技能專一性的要求，我們必須在“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的前提下，開展個(gè)性化培養(yǎng)，以提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

二、把握“三個(gè)要求”——打破人才同質(zhì)化培養(yǎng)的客觀需要

1．經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”步伐不斷加快，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，特別是《中國(guó)制造2025》提出大力發(fā)展高檔數(shù)控機(jī)床、航空等十大戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)，這對(duì)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才提出了強(qiáng)勁的需求。這些技術(shù)密集型的新興產(chǎn)業(yè)崗位較傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)而言，針對(duì)性進(jìn)一步增強(qiáng)，服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)一步細(xì)化，專業(yè)崗位人才的主動(dòng)性、創(chuàng)新性等個(gè)性化素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力也比以往更高。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最緊密的教育類型，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和新經(jīng)濟(jì)條件下，高職院校必須積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，在專業(yè)設(shè)置方面契合新興行業(yè)崗位人才需求，深化教學(xué)改革，開展個(gè)性化、差異化教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能在滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的同時(shí)提升內(nèi)涵發(fā)展水平。

2．國(guó)家技術(shù)技能積累需要對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求

目前，我國(guó)正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的決勝關(guān)鍵期。我國(guó)要由經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要培養(yǎng)技藝精湛的技術(shù)技能人才。高職院校作為能工巧匠和高技能人才的培育陣地，責(zé)無(wú)旁貸地要順應(yīng)國(guó)家技術(shù)技能積累需要對(duì)于人才的精細(xì)化要求，改變以往同質(zhì)化的人才培養(yǎng)，通過(guò)人才的精準(zhǔn)化培育來(lái)提高人才的適應(yīng)性和利用率，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體量增大，對(duì)外交流合作擴(kuò)大，企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略進(jìn)一步加快，對(duì)技術(shù)技能人才需求也不斷增加，同時(shí)對(duì)人才的技能素質(zhì)、人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)需求也各有差異。這就要求職業(yè)院校根據(jù)各區(qū)域的教育資源、地方特色進(jìn)行人才培養(yǎng)，滿足區(qū)域和差異化人才需求，為“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略提供具有本土特色和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人力資源。

3．勞動(dòng)者個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求

培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，是高職院校的第一要?jiǎng)?wù)。與此同時(shí)，還要為企業(yè)在職職工和再就業(yè)勞動(dòng)者提供教育服務(wù)，為勞動(dòng)者個(gè)人職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有利的支撐。普遍來(lái)看，當(dāng)前勞動(dòng)者對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有兩方面的需求特點(diǎn)：一是職業(yè)發(fā)展意愿的多樣性。進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)崗位工作、自主創(chuàng)業(yè)、專升本繼續(xù)深造等等都是當(dāng)前高職院校學(xué)生畢業(yè)后的去向選項(xiàng)。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中要充分考慮這一特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生可能的就業(yè)需求進(jìn)行差異化分類培養(yǎng)。二是對(duì)崗位轉(zhuǎn)換的開放性。就業(yè)崗位不再像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代那樣封閉，不論是勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者個(gè)人選擇變更職業(yè)，勞動(dòng)者對(duì)于崗位轉(zhuǎn)換都不再懼怕甚至樂(lè)意接受。鑒于此，不僅要讓學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)與技能，還應(yīng)該讓其具備一定的職業(yè)遷移能力。另外，隨著時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，企業(yè)不僅要求勞動(dòng)者能勝任職業(yè)崗位要求，還要不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。也就是說(shuō)，未來(lái)社會(huì)企業(yè)要求勞動(dòng)者必須具有終身學(xué)習(xí)的觀念和崗位遷移能力。

三、采取三項(xiàng)對(duì)策——破解人才同質(zhì)化培養(yǎng)的主要途徑

1．細(xì)分專業(yè)，滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才多樣化的需求

專業(yè)是高職院校制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃,進(jìn)行招生、教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)等工作，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送各類合格人才的依據(jù)，也是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而形成自己在某一專門領(lǐng)域的特長(zhǎng)，為將來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的依據(jù)。從專業(yè)目錄來(lái)看，高職院校的專業(yè)已與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才多樣化的需求構(gòu)成“一對(duì)多”的矛盾，因此，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)鏈崗位要求對(duì)人才的實(shí)際需要，開展專業(yè)細(xì)分成為解決矛盾的關(guān)鍵。

具體而言，高職院校首先要明確自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向，明確自己所要對(duì)接的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，服務(wù)的企業(yè)類型有哪些。要有針對(duì)性地對(duì)這些行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，了解專業(yè)所服務(wù)的企業(yè)職業(yè)崗位任職能力要求。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，分析職業(yè)院校能提供的獨(dú)特的教育、教學(xué)及人才服務(wù)，明確專業(yè)設(shè)置的基本方向。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定專業(yè)就業(yè)崗位方向，包括崗位要求、工作任務(wù)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求等，結(jié)合院校自身特點(diǎn)，與崗位要求對(duì)接細(xì)分專業(yè)方向，并就此界定明確的崗位目標(biāo)與知識(shí)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。

值得一提的是，專業(yè)細(xì)分只是滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才多樣化的需求的一種有效方式，并非專業(yè)設(shè)置的普遍性原則。專業(yè)設(shè)置須遵循市場(chǎng)導(dǎo)向、特色辦學(xué)、集群發(fā)展、長(zhǎng)短結(jié)合的原則，在滿足人才市場(chǎng)普通要求的前提下，設(shè)置一些針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)、特殊崗位的專業(yè)或?qū)I(yè)方向，滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高、精、尖等技能特殊要求，確保專業(yè)更具特色和活力，人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)要求，推動(dòng)學(xué)院形成辦學(xué)特色，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．課程定制，滿足不同職業(yè)崗位任職能力的需要

人才培養(yǎng)的通識(shí)性與崗位技能專一性矛盾的出現(xiàn)，向我們警示了差異化教育的重要性，在高職教育中，“通識(shí)”與“專攻”也缺一不可。課程是專業(yè)教育的載體，在課程體系構(gòu)建方面尤其需要慎重地處理好“通識(shí)”與“專攻”之間的關(guān)系，滿足不同職業(yè)崗位任職能力的需要。

一方面，以拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建含思想政治與道德修養(yǎng)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、體育、心理健康、人文素養(yǎng)等課程在內(nèi)的通識(shí)教育課程體系，保障學(xué)生通識(shí)能力的獲得，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，依據(jù)崗位差異需求，構(gòu)建“專業(yè)基本能力—崗位核心能力—拓展能力”的能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系。專業(yè)基本能力課程包括專業(yè)基本知識(shí)、基本技能和基本規(guī)范等，力求使學(xué)生獲得完整、嚴(yán)格的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練；崗位核心能力課程立足專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，引入前沿技術(shù)工藝和工作流程，開發(fā)設(shè)計(jì)模塊化、菜單式課程；拓展課程以公共選修形式，為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展，提供人文素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展能力等課程。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，以及未來(lái)的職業(yè)成長(zhǎng)需要選擇相應(yīng)的課程。根據(jù)以上多維度要求，重構(gòu)課程體系，實(shí)行課程定制，在兼顧共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，滿足企業(yè)崗位要求和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異需要。

3．分類教學(xué)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的需要

分類分層教學(xué)是根據(jù)受教育者的目標(biāo)需求、崗位取向、個(gè)體特性與差異、發(fā)展?jié)撃艿?，分類制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,分類實(shí)施教學(xué)，作為一種相對(duì)于整齊劃一的傳統(tǒng)教學(xué)而提出的教學(xué)模式，分類教學(xué)是解決學(xué)生基礎(chǔ)差異性與人才培養(yǎng)同質(zhì)化的矛盾的最佳途徑,也是因材施教的具體體現(xiàn)。

根據(jù)當(dāng)前高職院校學(xué)生個(gè)體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)起點(diǎn)的不同，大致可以將學(xué)生的培養(yǎng)方向分為技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專升本三個(gè)類型。技能技術(shù)型的教學(xué)注重專業(yè)技能訓(xùn)練，以學(xué)生能夠獲得職業(yè)資格證書和職業(yè)工種的鑒定為目的，提高學(xué)生的就業(yè)求職能力和崗位任職能力，主要采用項(xiàng)目模塊教學(xué)，綜合采用小組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例引入法等教學(xué)方法，通過(guò)組織各類技能比賽，在比賽中鍛煉學(xué)生的技能，鼓勵(lì)學(xué)生參與到老師的課題項(xiàng)目中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的教學(xué)主要以激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握工商、稅務(wù)、法律、營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)，邀請(qǐng)校外專家和行業(yè)的知名人士進(jìn)行前沿知識(shí)的講座，提供開放式的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。專升本型的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在保證正常的教學(xué)基礎(chǔ)上，需額外強(qiáng)化理論體系的輔導(dǎo)。

[1]曾德江,鮑仲輔.面向產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的差異化人才培養(yǎng)策略——以機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例[J].價(jià)值工程,2016(34):94-96.[2]趙春暉.差異化教育與人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[J].黑龍江高教研究,2008(7):92-94.

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