思想政治教育質(zhì)量評價作為思想政治教育過程中的重要內(nèi)容、環(huán)節(jié)和機(jī)制，改革開放以來，質(zhì)量評價問題一直伴隨著中國高等教育，歷次關(guān)于高等教育的重要文獻(xiàn)都著重提出了質(zhì)量的要求和質(zhì)量評價的任務(wù)。2004年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，指出：“要把大學(xué)生思想政治教育工作作為對高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估體系”，明確提出了高校思想政治教育質(zhì)量問題。研究和梳理高校思想政治教育質(zhì)量評價的進(jìn)程和發(fā)展，回顧歷史，總結(jié)反思，有助于進(jìn)一步提升高校思想政治教育質(zhì)量。

一、高校思想政治教育質(zhì)量評價的回顧

1985年，中共中央《關(guān)于教育體制改革的決定》中提出，“衡量任何學(xué)校工作的根本標(biāo)準(zhǔn)不是經(jīng)濟(jì)收益的多少，而是培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量。緊緊掌握這一條，改革就不會迷失方向?！币虼?，“國家及其教育管理部門要加強(qiáng)對高等教育的宏觀指導(dǎo)和管理。教育管理部門還要組織教育界、知識界和用人部門定期對高等學(xué)校的辦學(xué)水平進(jìn)行評估?！边@也明確了以評估的方式來判斷質(zhì)量。1993年，中共中央、國務(wù)院《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中國高等教育要適應(yīng)加快改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，質(zhì)量和效益明顯提高”。因此，要“加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督和評估制度”，“建立各級各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系”，對高等教育，“要采取領(lǐng)導(dǎo)、專家和社會用人部門相結(jié)合的辦法，通過多種形式進(jìn)行質(zhì)量評估和檢查”，“要建立有教育和社會各界專家參加的咨詢、審議、評估等機(jī)構(gòu)，對高等教育方針政策、發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃等提出咨詢建議，形成民主的、科學(xué)的決策程序?！边@一文件為思想政治教育質(zhì)量評價提供了政策依據(jù)，1994年，中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》明確要求，“要建立德育工作評估制度，并把德育工作作為評價一個地區(qū)、一所學(xué)校教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容。高等學(xué)校德育工作應(yīng)列入‘211工程’評估標(biāo)準(zhǔn)”。1999年，《中華人民共和國高等教育法》開始施行，其中要求“提高高等教育的質(zhì)量和效益”，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，要保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，“高等學(xué)校的教育質(zhì)量，接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評估”，以法律的形式規(guī)定了高校教育質(zhì)量評價這一任務(wù)。2015年，《中華人民共和國高等教育法》修訂，進(jìn)一步完善了教育評價方面的要求。2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究德育工作的若干意見》中提出，“要建立研究生德育工作評估制度，把研究生德育工作的落實情況和效果作為評價和衡量研究生德育工作的重要質(zhì)量并列入研究生培養(yǎng)工作評估體系，使研究生德育工作逐步走向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化。”明確思想政治教育質(zhì)量評價的目標(biāo)是思想政治教育的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化?？梢钥闯?，隨著高等教育的發(fā)展，質(zhì)量越來越成為高等教育的生命線，質(zhì)量評價不僅是工作評定和價值判斷的明確任務(wù)，更是反饋和改進(jìn)高等教育的重要方法，而對于高校思想政治教育質(zhì)量評價的要求和需求也在不斷提升。

2004年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，作為新世紀(jì)大學(xué)生思想政治教育的綱領(lǐng)性文件，提出高校思想政治兩個層面評估，高校內(nèi)部自身要“把思想政治教育與教學(xué)、科研、社會服務(wù)工作結(jié)合起來，同時部署，同時檢查，同時評估”，而從外部“要把大學(xué)生思想政治教育工作作為對高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估考核的重要指標(biāo)，納入高等學(xué)校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評估體系”。同時，文件明確了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)、思想政治理論課、日常思想政治教育和思想政治教育工作隊伍等具體內(nèi)容，從而為高校思想政治教育質(zhì)量評價具體落實和實施提供了各方面支撐。文件的實施為高校思想政治教育質(zhì)量評價研究的發(fā)展和實踐的深化提供了堅實的基礎(chǔ)。近十年來，關(guān)于高校思想政治教育整體或是部分研究不斷深化，在實踐中，伴隨高校思想政治工作也不斷推進(jìn)，成果大量涌現(xiàn)，這些都豐富了高校思想政治教育質(zhì)量評價體系。本文也以此為時間起點(diǎn)，梳理高校思想政治教育質(zhì)量評價的主要研究，集中體現(xiàn)在：一方面，關(guān)于高校思想政治教育質(zhì)量評價整體的系統(tǒng)的研究不斷出現(xiàn)。這其中包括代表性著作，也包括叢書中比較系統(tǒng)的研究章節(jié)，有的以年度報告的形式，梳理思想政治教育工作素材，形成質(zhì)量評價基礎(chǔ)材料的；有的雖然沒有出版，但已經(jīng)有了相對完整的研究，尤其是博士學(xué)位論文；有的是各類基金資助項目，反映出國家和各部門對這一問題的持續(xù)高度關(guān)注；有的是其他學(xué)科從本學(xué)科理論出發(fā)涉及這一研究領(lǐng)域；有的針對高校思想政治教育質(zhì)量評價在具體領(lǐng)域應(yīng)用，如針對不同學(xué)校，面向思想政治教育不同對象，用不同研究方法進(jìn)行評價等等。另一方面，圍繞思想政治教育質(zhì)量評價的具體討論不斷涌現(xiàn)。主要表現(xiàn)在拓展了思想政治教育質(zhì)量評價的研究內(nèi)容，不僅包括以往的內(nèi)涵、范圍、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、原則等內(nèi)部要素研究，還增加了關(guān)于歷史研究、中外比較、理論基礎(chǔ)等方面的探討，研究論文不斷涌現(xiàn)，對中國知網(wǎng)的檢索發(fā)現(xiàn)這些研究的對象更加多元具體，研究的總結(jié)性、對策性和前瞻性明顯增強(qiáng)，研究成果的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性以及數(shù)量都有所提升。同時，從學(xué)位論文發(fā)表的情況來看，也從一個側(cè)面反映出高校思想政治教育質(zhì)量評價的研究不斷接續(xù)。

二、高校思想政治教育質(zhì)量 評價研究的主要成果

在對高校思想政治教育質(zhì)量評價研究成果進(jìn)行梳理總結(jié)之前，需要對幾個經(jīng)常性術(shù)語做一分析。在政策文件或是具體研究中，關(guān)于高校思想政治教育質(zhì)量評價這一領(lǐng)域，會出現(xiàn)諸如“思想政治教育評價”、“思想政治教育評估”、“思想政治教育測評”、“德育評價”、“德育評估”等不同表述。這些表述各有側(cè)重，在內(nèi)涵、范圍、標(biāo)準(zhǔn)、原則以及指標(biāo)構(gòu)建、操作流程和途徑方法上有許多相似之處，都是對思想政治教育做出的評判或判斷，是圍繞同一個問題展開的研究，彼此之間的區(qū)別僅在于或側(cè)重于定性描述，或側(cè)重于定量分析，或側(cè)重于對結(jié)果或過程的價值判斷，都是基于思想政治教育質(zhì)量的討論。

思想政治教育質(zhì)量評價不只是對價值判斷和量化測評的強(qiáng)調(diào)，而是對高校思想政治教育質(zhì)量的整體強(qiáng)調(diào)，思想政治教育質(zhì)量評價涵蓋以上多種表述，旨在反映高校思想政治教育質(zhì)量評價是指高校落實和開展立德樹人根本任務(wù)的實際情況。近年來關(guān)于思想政治教育質(zhì)量評價研究領(lǐng)域的成果，主要可以歸納為五個部分：一是中國思想政治教育質(zhì)量評價史研究；二是中外高校思想政治教育質(zhì)量評價比較研究；三是高校思想政治教育質(zhì)量評價理論基礎(chǔ)研究；四是高校思想政治教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究；五是高校思想政治教育質(zhì)量評價在具體領(lǐng)域應(yīng)用的研究。下面就這些方面成果做一簡要整理。在具體引證中，仍然沿用原有表述，在具體語境下不做區(qū)分：

(一)中國思想政治教育質(zhì)量評價史研究

中國歷史上雖然沒有現(xiàn)代意義上思想政治教育質(zhì)量評價的概念和理論，但因中國古代教育和選人受到“德才兼?zhèn)洹彼枷氲挠绊?，對人才的德行評判由來已久，中國古代在“德”的評價方面有著豐富的經(jīng)驗和素材，有學(xué)者總結(jié)了中國歷代在德育評估方面思想表達(dá)，[1](P35-62)從官學(xué)、私學(xué)兩個層面，探討了不同朝代對品德標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重，同時梳理了古代品德評估的技術(shù)路徑。有學(xué)者更加強(qiáng)調(diào)德育評估的價值判斷，總結(jié)了中國傳統(tǒng)德育評估思想的政治價值、教化價值，進(jìn)而列舉了古代不同主張中德育評估的標(biāo)準(zhǔn)和評估方法。[2](P43-51)這些思想更多聚焦于對教育對象的評價、定性為主，反映了中國古代官方主流價值取向。有的學(xué)者將改革開放以來思想政治教育測評分為四個發(fā)展階段，總結(jié)了每一階段發(fā)展歷程，梳理了思想政治教育測評成果，指出思想政治教育測評存在“指標(biāo)困境”和“方法困境”兩方面問題，研究認(rèn)為，思想政治教育測評未來發(fā)展重在新的測評理念的指導(dǎo)、權(quán)威指標(biāo)體系的建構(gòu)以及新型途徑方法的探索。[3](P25-33)

有研究從教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域入手，從教育評估的角度，系統(tǒng)整理了中國教育評估史，研究把中國教育評估史分為三個階段：一是中國古代教育評估思想的發(fā)生和實踐，認(rèn)為近代以前的官學(xué)私學(xué)和科舉制度都在品德評估方面提出了思想源流和實踐依據(jù)，[4](P2)尤其是西周時期，對當(dāng)時學(xué)生學(xué)習(xí)主要科目“六藝”中的“射”提出了“五射”的標(biāo)準(zhǔn)，可以說是中國教育評估史上明確出現(xiàn)的一個量化指標(biāo)。[4](P8)二是中國近代教育評估的實踐與探索，分析了西方教育思想和理論引入對中國教育中督導(dǎo)、考試、測量等方面產(chǎn)生的影響。[4](P70)三是中國當(dāng)代教育評估的復(fù)蘇與創(chuàng)新，重點(diǎn)梳理了改革開放以來中國教育評估領(lǐng)域督導(dǎo)制度恢復(fù)、高等教育評估理論研究、實踐探索和體系化建設(shè)。研究認(rèn)為，新中國成立以后，中國逐漸形成了有特色的教育評估體系，1985年召開的“高等工程教育評估問題專題研討會”是國內(nèi)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的高等教育評估正式開始的起點(diǎn)。[4](P138)研究還提出了教育評估領(lǐng)域的趨勢，如質(zhì)量評估成為教育評估的核心內(nèi)容，多元參與的社會化評估日益興起等。[4](P160-170)

(二)中外高校思想政治教育質(zhì)量評價比較研究

隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》文件的頒布，同時，新世紀(jì)以來中國更加關(guān)注全球視野和國際比較，這一階段對于中外高校思想政治教育質(zhì)量評價的比較研究不斷增加，有的學(xué)者梳理西方古今名人或是學(xué)術(shù)流派的相關(guān)思想，延伸至教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，總結(jié)出西方現(xiàn)代德育評估理論有評估標(biāo)準(zhǔn)多元化、評估形式自主性、評估方法定量化、評估本質(zhì)個體化等特征。研究認(rèn)為，西方德育評估經(jīng)歷了從目標(biāo)評價專項過程評價，從效能評價專項價值評價，從結(jié)果評價專項素質(zhì)評價的一系列過程，從而指出相比教育評估的其他領(lǐng)域，德育評估依然是相當(dāng)薄弱的領(lǐng)域。[1](P63-85)也有研究專注于具體國別的比較研究，重點(diǎn)在評價理論、指標(biāo)體系、實施方法等方面進(jìn)行探討。[5]中外思想政治教育評價比較研究不僅擴(kuò)大了思想政治教育質(zhì)量評價的空間視野，放置在國別比較框架內(nèi)，而且因不同國家開展評價研究和實踐的學(xué)科依托有所差別，拓展了思想政治教育質(zhì)量評價的學(xué)科視野。

有研究提出西方價值觀教育評價中，定量研究、質(zhì)性研究和行動研究都發(fā)揮著重要作用，科學(xué)取向的評價研究通過測量行為等外顯變量，推測價值觀這個潛在變量，并以統(tǒng)計計算說明各變量之間的關(guān)系，側(cè)重以學(xué)生、教師和家長的視角看待價值觀教育的過程及效果。詮釋取向與行動取向的評價研究凸顯價值觀教育的主觀性與主體性，側(cè)重鼓勵當(dāng)事人參與評價過程，進(jìn)行主動思考與反思。[6]有研究聚焦日常思想政治教育的工作，把國內(nèi)不同省份對高校心理健康教育評估標(biāo)準(zhǔn)與北美高校心理咨詢服務(wù)推薦標(biāo)準(zhǔn)對比研究，提出加強(qiáng)教師專業(yè)背景和再教育，加強(qiáng)職業(yè)倫理建設(shè)，關(guān)注社會資源的利用與單位協(xié)作等建議。[7]有研究借用美國在美育質(zhì)量測評中使用的審美程度公式進(jìn)行修訂，提出了基于美育目標(biāo)與美育課程兩大支點(diǎn)，美育教材、教師美育教學(xué)和學(xué)生審美學(xué)習(xí)三大教學(xué)因素，五位一體的美育質(zhì)量測評系統(tǒng)。[8]

有研究系統(tǒng)整理了20世紀(jì)80年代中后期以來，美、英、法、德、日、荷、澳等國家高等教育質(zhì)量保證體系的產(chǎn)生背景、組織機(jī)構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行機(jī)制，對質(zhì)量保證體系的整體構(gòu)建進(jìn)行了國別比較研究。[9]研究以20世紀(jì)80年西方國家以提高高等教育質(zhì)量為核心的教育改革為背景，提出高等教育質(zhì)量保證是為維持和提高高等教育的質(zhì)量所實施的有計劃、有組織、有系統(tǒng)的質(zhì)量持續(xù)促進(jìn)活動。研究總結(jié)了高等教育質(zhì)量保證的六條國際經(jīng)驗，由此提出了構(gòu)建我國高等教育質(zhì)量保證體系的策略。

(三)高校思想政治教育質(zhì)量評價理論基礎(chǔ)研究

有學(xué)者認(rèn)為，馬克思主義哲學(xué)，包括認(rèn)識論、價值論和評價論為思想政治教育評價提供了科學(xué)的世界觀和方法論，思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科則為思想政治教育評價奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。[10](P59)有學(xué)者提出，馬克思主義哲學(xué)與倫理學(xué)是德育評估的根本理論基礎(chǔ)，倫理學(xué)中關(guān)于道德原則、道德規(guī)范等學(xué)科理論為德育評估提供了豐富的內(nèi)容和方法論基礎(chǔ)。[1](P129-130)理論基礎(chǔ)的研究為高校思想政治教育質(zhì)量評價提供了明確的方位，尤其是政治方位，同時也為各學(xué)科理論應(yīng)用于高校思想政治教育質(zhì)量評價研究和實踐提供了可行性參考。

有學(xué)者還梳理了馬克思主義經(jīng)典作家的德育評估思想，這些研究觀點(diǎn)包括馬克思、恩格斯關(guān)于人的本質(zhì)理論是德育評估的理論前提，對人的全面發(fā)展的論述為德育評估指明了目標(biāo)和方向，唯物史觀為德育評估的客觀性、科學(xué)性和實踐性奠定了基礎(chǔ)。[1](P86-89)馬克思、恩格斯的價值理論是德育評估理論的基石，他們提出的數(shù)量分析法，為德育評估提供方法論的原則，同時也為德育評估直接提供“方法”。[2](P58-63)此外，學(xué)者們還總結(jié)了中國化馬克思主義德育評估思想，尤其是黨的領(lǐng)導(dǎo)人對德育評估理論和實踐的貢獻(xiàn)。[1](P92-128)[2](P63-70)主要觀點(diǎn)如毛澤東系統(tǒng)提出了德育目標(biāo)，全面論述了關(guān)于德育的基本內(nèi)容，為德育評估提出了一系列方法論原則，提出了動機(jī)與效果相統(tǒng)一的原則，提出了時間是檢驗德育效果的評估標(biāo)準(zhǔn)。鄧小平提出的“四有”新人培養(yǎng)目標(biāo)和“三個有利于”的提法為德育評估提供了方位與標(biāo)準(zhǔn)。馬克思主義經(jīng)典作家和中國化馬克思主義豐富了思想政治教育質(zhì)量評價思想和理論，黨的領(lǐng)導(dǎo)人的論述客觀上推動了思想政治教育質(zhì)量評價工作的整體發(fā)展。

在思想政治教育質(zhì)量評價研究中，對多學(xué)科的借鑒也非常多。如有研究將社會工作中的助人自助、平等尊重、優(yōu)勢視角等價理念和理論，需求評估、多方評估、自我反思等方法手段融入高校學(xué)生思想政治教育評價，推進(jìn)理論突破和實踐創(chuàng)新。[11]有研究認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)信息社會，引入大數(shù)據(jù)理論、分布式認(rèn)知理論和多元智能發(fā)展理論能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育客觀評價。[12]有研究分析了高等教育評估權(quán)的來源、屬性和特點(diǎn)，分析了評價的法理性基礎(chǔ)和規(guī)范化方向。[13]

在高校思想政治教育質(zhì)量評價研究中，其實都包含對前人研究的整理和評價，這些過程包含著對高校思想政治教育質(zhì)量評價本身的思考。2004年以來，隨著研究和實踐的深入，對這一問題的總結(jié)和反思越來越多，許多論述都涉及思想政治教育質(zhì)量評價的理論依托。有學(xué)者認(rèn)為，高校德育評估理論準(zhǔn)備不足、價值認(rèn)識不清、對結(jié)構(gòu)要素標(biāo)準(zhǔn)以及體系建構(gòu)途徑方法等方面把握不當(dāng)，根本原因是基礎(chǔ)研究缺失、本體研究薄弱、評估方法研究不適和應(yīng)用研究缺乏。[2](P41-42)有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育評估存在范圍、效益、技術(shù)三方面困境，要通過新目標(biāo)的確立和研究理念、內(nèi)容研究、方法研究三方面進(jìn)行創(chuàng)新，理念上實現(xiàn)從學(xué)理主義向?qū)嵶C主義轉(zhuǎn)變，內(nèi)容上從單一強(qiáng)調(diào)結(jié)果向過程與結(jié)果雙向統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，方法上從單一強(qiáng)調(diào)定性分析與定量分析到兩者內(nèi)在統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。[14]還有學(xué)者認(rèn)為，德育評價的概念不清導(dǎo)致定位存在誤區(qū)，評價基本理論缺失，德育評價重量化而缺少人文關(guān)懷，德育評價缺乏宏觀性和實踐性的研究。[15]有研究者認(rèn)為，當(dāng)前評價活動中存在的問題，可以通過借助發(fā)展性評價理念，構(gòu)建價值生成的評價模式。[16]

(四)高校思想政治教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

指標(biāo)體系是思想政治教育質(zhì)量評價各要素的集中體現(xiàn)，是理論研究能夠應(yīng)用于實踐工作的關(guān)鍵。近年來，學(xué)界關(guān)于思想政治教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究從零星到系統(tǒng)，從研究框架落地為工作案例，形成了豐富的成果。

論及思想政治教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系之前，要對指標(biāo)體系的前提做一說明，這個前提包括高校思想政治教育質(zhì)量評價的基本原則，也包括能夠開展評價的共識。關(guān)于思想政治教育質(zhì)量評價原則的論述一般包含兩個維度，理論維度是指思想政治教育質(zhì)量評價的基本遵循，近年來，理論方面闡釋高校思想政治教育質(zhì)量評價原則的觀點(diǎn)有黨性原則、實事求是原則、歷史性原則、[17]導(dǎo)向與目標(biāo)相統(tǒng)一原則、客觀而全面原則、創(chuàng)新性和發(fā)展性相統(tǒng)一原則、[1](P134-138)辯證性原則、科學(xué)性原則、人本性原則、[18]動態(tài)性原則、對比性原則、系統(tǒng)性原則等等。[19]理論原則把握了思想政治教育質(zhì)量評價的政治方向，尊重規(guī)律，以人為本。實踐維度是指開展思想政治教育質(zhì)量評價的操作規(guī)范，近年來的研究對實踐維度的原則集中在定性與定量評價結(jié)合原則，[20]靜態(tài)與動態(tài)有機(jī)結(jié)合原則、[17]全面評價與重點(diǎn)評價結(jié)合原則、靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合原則、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合原則、[10](P175-178)自我評價與他人評價相結(jié)合原則、正式評價與非正式評價結(jié)合原則。[21]也有研究強(qiáng)調(diào)了依據(jù)“行為判斷思想”原則開展思想政治教育大數(shù)據(jù)評價，[22]或是提出高校德育評估有系統(tǒng)外適律、要素耦合律和量質(zhì)統(tǒng)一律等基本規(guī)律。[2](P123-130)有研究者提出，思想政治教育評價要兼顧理論有效性和實踐實效性二重維度，才能保證評估的系統(tǒng)性、完整性。[23]有研究者認(rèn)為，評價標(biāo)準(zhǔn)與社會發(fā)展階段和社會成員思想道德水平的客觀狀況相適應(yīng)，受到時空條件與生活環(huán)境的制約，也要體現(xiàn)超越功利的意義志向引領(lǐng)原則，要構(gòu)建好評價標(biāo)準(zhǔn)通約和共享，才能彌合分歧，形成共識。[24]

論及指標(biāo)體系構(gòu)建方面，有研究從整體框架、人員組織、要素設(shè)計、評估方法等內(nèi)容入手，并設(shè)立了案例和問卷，定性與定量相結(jié)合，嘗試搭建思想政治教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系，[17]有學(xué)者將高校德育評估構(gòu)成要素細(xì)化為目標(biāo)、內(nèi)容、指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、途徑方法、評估主體等子要素，一一討論深化，從而形成高校德育評估體系。[1](P151-201)隨著研究的不斷推進(jìn)和實踐的反饋，對于思想政治教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究更加具體，形成了一些可供應(yīng)用的指標(biāo)體系。有學(xué)者把高校院系學(xué)生思想政治教育評價作為案例，重點(diǎn)設(shè)計了高校院系學(xué)生思想政治教育評價指標(biāo)構(gòu)成、權(quán)重設(shè)計、具體觀測點(diǎn)的設(shè)計和具體操作方法，并給出了評價的時間范圍以及方法步驟，形成了可供實施的方案。[10](P233-272)有的研究借用顧客滿意指數(shù)模型，開發(fā)了基于學(xué)生滿意度的德育評價模型，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了采樣分析，將研究用于日常工作。[25]有的研究以大學(xué)生政治素質(zhì)評估為研究內(nèi)容，面向?qū)＜?、輔導(dǎo)員、大學(xué)生和社會群體征集了指標(biāo)體系中指標(biāo)、權(quán)重、等級和評語等內(nèi)容，從而制定了相應(yīng)的指標(biāo)體系，并設(shè)計了實施開展的途徑方法。[26]有的研究在搭建指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了信效度檢測，加入了結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)，制定了針對校、院、班、生四個層次的具體實施方案。[2](P204-250)有的研究面向“90后”為主體的入伍大學(xué)生群體的思想政治工作，以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題為導(dǎo)向，制定了評估指標(biāo)體系。[27]對指標(biāo)體系的研究和探索，引入了更多科學(xué)化規(guī)范化的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為思想政治教育質(zhì)量評價從研究走向?qū)嵺`奠定了堅實基礎(chǔ)。

與此同時，也有關(guān)于指標(biāo)體系本身的總結(jié)與反思，如有的學(xué)者認(rèn)為，評估指標(biāo)的綜合性與評估對象的差異性難以平衡，應(yīng)該把握社會價值與個體價值同構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)，在評估中堅持形成性和發(fā)展性同構(gòu)，堅持科學(xué)性與系統(tǒng)性同構(gòu)。[28]有學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育評估指標(biāo)體系面臨理論發(fā)展?jié)u進(jìn)性與理論應(yīng)用的迫切性、量化評估的可能性與創(chuàng)新研究的艱難性相互交織、指標(biāo)參數(shù)的龐雜性與實際操作的便捷性之間的矛盾，提出應(yīng)該把握以動態(tài)發(fā)展為基礎(chǔ)的理論維度、以操作便捷為原則的實踐維度和以績效最優(yōu)為依托的價值維度。[29]

(五)高校思想政治教育質(zhì)量評價應(yīng)用在具體領(lǐng)域的研究

高校思想政治教育質(zhì)量評價的對象是大學(xué)生思想政治教育工作，涵蓋了思想政治理論課評價、日常思想政治教育評價、輔導(dǎo)員工作評價等多個方面，也涵蓋了不同層次類型的高校。思想政治教育質(zhì)量評價研究不斷發(fā)展的同時，這些具體方面的質(zhì)量評價研究也在同步發(fā)展。

思想政治理論課方面，有研究以高校思想政治理論課“05方案”的實施為評價對象，對全國33所高校和9個省市教育廳進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)出高校思想政治理論課教育教學(xué)評價的主要做法。研究提出，教師教學(xué)評價成為重點(diǎn)，評價內(nèi)容和方式向立體化多方位發(fā)展，課程建設(shè)評估方案、教學(xué)評建機(jī)構(gòu)和教學(xué)督導(dǎo)制度都在逐漸推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果注重全過程考核，實踐能力和研究能力成為考核亮點(diǎn)。同時,提出了高校思想政治理論課教育教學(xué)評價的問題。[30]在此項研究的基礎(chǔ)上，有研究分析了主要考察思想政治理論課評價中，“投入和過程”的“以教評教”和重點(diǎn)關(guān)注“產(chǎn)出和結(jié)果”的“以學(xué)評教”兩種模式，針對思想政治理論課四門課程分別制定了“以學(xué)評教”監(jiān)測體系，組織了三次測試，分別面向研究者所在學(xué)校華中師范大學(xué)，武漢市10所高校和湖北省部分高校，開展了課前和課后測試，形成了《湖北高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測報告》，[31]形成了相對完整的高校思想政治理論課評價研究成果。此外，有學(xué)者從馬克思主義理論教育的整體切入，提出了馬克思主義理論教育評價的結(jié)構(gòu)功能、原則方法、模式構(gòu)建等。[32]有學(xué)者系統(tǒng)論述了高校思想政治理論課評價的依據(jù)、功能本質(zhì)、主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)、過程、方法等，回應(yīng)了“什么是高校思想政治理論課程評價，為什么要開展高校思想政治理論課程評價和怎樣開展高校思想政治理論課程評價”等問題。[33]

在日常思想政治教育方面，如學(xué)生黨建、主題教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、資助管理、網(wǎng)絡(luò)思政等方面，因為指向明確，評價體系構(gòu)建相對簡便，相關(guān)質(zhì)量評價研究較多。在輔導(dǎo)員工作評價方面，2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確了輔導(dǎo)員的身份，客觀上推動了輔導(dǎo)員隊伍、工作和對應(yīng)研究的全面發(fā)展，有關(guān)高校輔導(dǎo)員工作評價的學(xué)術(shù)文章中，有不少研究引入了管理學(xué)中的績效評估、360度評價等理論。在不同類型高校的應(yīng)用研究方面，有的研究以應(yīng)用型本科院校為切入點(diǎn)，提出了大學(xué)生思想政治教育自我評價體系、大學(xué)生思想政治教育學(xué)校評價體系和大學(xué)生思想政治教育社會評價體系。[34]有的研究著眼于學(xué)校辦學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作的突出特色，從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，分析產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)質(zhì)量評價問題，提出了明確的指標(biāo)體系、內(nèi)容權(quán)重標(biāo)準(zhǔn)以及具體評價辦法。[35]

三、新階段高校思想政治教育質(zhì)量評價的反思

當(dāng)前，中國正處在從高等教育大國向高等教育強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變過程中，強(qiáng)首先體現(xiàn)在質(zhì)量上。高校思想政治教育質(zhì)量評價，有著鮮明的中國特色，衡量著高校培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的整體狀況，這一特色，體現(xiàn)在高校思想政治教育質(zhì)量評價體系的方方面面。構(gòu)建高校思想政治教育質(zhì)量評價體系，是一項長期動態(tài)的系統(tǒng)工程，近年來在這方面的研究和探索，積累了豐富的經(jīng)驗?；仡櫢咝Ｋ枷胝谓逃|(zhì)量評價的成果，思考和改進(jìn)以后的研究和工作，需要處理好、回答好三組對應(yīng)關(guān)系：

一是高校思想政治教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么與如何確定評價體系的關(guān)系。關(guān)于高校思想政治教育工作，黨和國家提出了一系列的要求，文件和政策也給出了需要完成的任務(wù)，高校思想政治教育質(zhì)量基于新時代對高校提出的人才培養(yǎng)要求，有其獨(dú)特的歷史方位。新中國成立以來，在不同階段對高校人才培養(yǎng)提出過不同要求和目標(biāo)，但總體上仍然相對籠統(tǒng)，高校思想政治教育質(zhì)量的目標(biāo)、要素、指標(biāo)等尚待進(jìn)一步確定。高校思想政治教育質(zhì)量評價是全面性的評價，而在高校內(nèi)部，同時存在著多種評價指標(biāo)和評價工作，這些評價與高校思想政治教育質(zhì)量之間的關(guān)系是什么，其指標(biāo)體系對高校思想政治教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有哪些可參考借鑒之處，其評價結(jié)果與高校思想政治教育質(zhì)量評價是否同向，需要仔細(xì)研究，厘清界定。高校思想政治教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，既反映指標(biāo)體系是否合理，更應(yīng)反映高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量能否與其他評價、社會反響相一致。質(zhì)量評價只有標(biāo)準(zhǔn)明確，才能建立起符合要求可判斷可度量的評價體系。

二是高校思想政治教育質(zhì)量評價有哪些內(nèi)容與如何科學(xué)開展評價的關(guān)系。高校思想政治教育質(zhì)量評價以高校為整體視角，思想政治教育工作的開展和人才培養(yǎng)的效果是一枚硬幣的兩面，互為表里。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)，高校思想政治教育質(zhì)量評價的內(nèi)容主要包含事實和效果兩部分，對于事實部分的評價相對容易，學(xué)校投入、資源配置、工作開展乃至環(huán)境營造，都在一定程度能夠可見可查，具備良好的觀測基礎(chǔ)。對于效果部分如何反映、如何衡量，是普遍認(rèn)為的難點(diǎn)。其一是思想政治教育的范疇不易界定，而且處于動態(tài)變化的過程中，在各地各校還存在著發(fā)展不均衡的情況。其二是高校思想政治教育活動與效果之間的因果關(guān)系難以確定，大學(xué)生同時受到家庭、學(xué)校和社會的教育，其效果往往是綜合體現(xiàn)的，高校思想政治教育因其內(nèi)隱、長期等特點(diǎn)，對于教育對象產(chǎn)生的影響如何估量是個難點(diǎn)。其三是隨著國內(nèi)高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)校的層次類別差異化越來越大，數(shù)千所高等院校無論是大小規(guī)模、學(xué)校硬件、師資水平、教育活動和教育成效都有著巨大差別，如何能夠有針對性地準(zhǔn)確反映該校該地思想政治教育的效果，需要分層分類，更有針對性地區(qū)分。

三是高校思想政治教育質(zhì)量評價應(yīng)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮什么作用與如何定位高校思想政治教育質(zhì)量評價的關(guān)系。在高校人才培養(yǎng)的過程中，思想政治教育質(zhì)量評價成為必不可少的環(huán)節(jié)之一。高校思想政治教育質(zhì)量評價既是反映質(zhì)量現(xiàn)狀，更著眼于通過評價，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，反饋建議，不斷改進(jìn)，形成工作的閉環(huán)。當(dāng)前，高校思想政治教育質(zhì)量還更多停留在摸清高校現(xiàn)狀，把握學(xué)生情況的階段，開展思想政治教育，質(zhì)量評價將成為一項常規(guī)制度。2012年，《全國大學(xué)生思想政治教育工作測評體系(試行)》的頒布實施，將高校思想政治教育質(zhì)量評價引入一個新的發(fā)展階段。2016年底，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出：“研究制定內(nèi)容全面、指標(biāo)合理、方法科學(xué)的評價體系，堅持定性分析和定量分析相結(jié)合、工作評價和效果評估相結(jié)合”，對思想政治教育質(zhì)量評價提出了新的要求。近年來，高校思想政治教育質(zhì)量評價研究的范圍越來越寬廣，對于高校思想政治教育工作各具體模塊的評價研究也越來越多，集中反映了不同層面對于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的普遍期望。思想政治教育質(zhì)量評價研究開展的同時，也形成了一定的學(xué)術(shù)共同體。隨著研究的深入和多學(xué)科的引入，高校思想政治教育質(zhì)量評價將形成一個新的學(xué)科發(fā)展方向，也將推動這一領(lǐng)域走向?qū)I(yè)化。

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