◎ 許建華

隨著網絡技術和多媒體技術的飛速發(fā)展，先進的教育手段被廣泛應用于許多學科的教學實踐中。其中微視頻教學越來越受到關注與重視，成為改變學生學習方法，促進學生自主學習的一種重要教學手段。勞動技術課程是中小學生在教育者的引導下，通過獨立或者與他人合作，在設計、制作、使用、維修等一系列勞動體驗和實際探究的技術活動過程中學習技術知識、掌握技術操作、增強技術意識、提高技術的一門基礎課程。[1]它具有綜合性、實踐性和創(chuàng)造性等特點。勞技課程涉及的內容廣泛且多學科交叉，技能學習有一定的復雜性與難度，再加上學生之間動手能力差異較大，為了提高勞技教學實效，促進學生個性發(fā)展，我們進行了微視頻教學的探索與實踐，以期給勞技教師帶來一些啟發(fā)與思考。

一、微視頻在高中勞技項目教學中的應用背景

（一）微視頻的概念及其特點

關于微視頻的概念，說法不一。百度百科定義如下：微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘的視頻短片，可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放。而《微視頻課程：演變、定位與應用領域》[2]一文中指出：“所謂‘微視頻’是指富有教學意義的微視頻資源。它是具有完整意義的知識模塊（知識點），時長為2—20分鐘，由多個‘知識原子’構成的微型教學視頻資源。”無論哪個定義，顯然微視頻具有圖文聲并茂、短小精煉有趣、適合多種媒體播放等特點。

筆者認為，勞技微視頻不同于普通的微視頻，特指根據勞技教學需求制作的，短時（1—5分鐘）、內容精致，適合多種終端瀏覽的，能有效教學或引導學生自主探索、發(fā)現和解決問題的視頻。勞技微視頻的突出特點有：時間簡短，內容精煉，適合探究、解決問題等。

（二）勞技教學中使用微視頻的必要性

勞動技術課程融科學、技術、人文于一體，涉及設計、材料、工藝、能源、環(huán)境等技術領域。它需要學生運用數、理、化、生、美等多門學科知識，通過技術活動，實現知識內化，提升綜合應用能力。[1]由此可見，勞技學科雖然是一門基礎性學科，但它涉及的知識面、技能面都比較廣泛。以上海高中階段勞動技術課程為例，高中勞技課程合計僅102課時，如果僅用講授式教學方法，學生在有限的課時內掌握相關知識與技能有一定難度。

除此之外，隨著移動終端設備的普及，隨時隨地的學習成為可能，學生勞技課堂學習后產生了興趣想繼續(xù)學習相關技術，勞技教師提供的微視頻就將成為一項重要的課程資源。另外，進入高中階段，學生之間的差異越發(fā)明顯，常常會出現有的學生還未進入學習狀態(tài)，有的學生已經完成全部任務的情況。如何讓學習能力相對較強的學生學到更多東西，而學習能力相對較弱的學生不至于掉隊？利用微視頻為勞技教學提供了新的視角。

二、微視頻在高中勞技項目教學中的探索與實踐

（一）導入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

導入環(huán)節(jié)是組織教學的基本環(huán)節(jié)，它猶如序幕，預示著課堂教學的高潮和結局，在整個課堂教學起著關鍵的作用。勞技課堂中導入的方式有多種，如圖片導入、微視頻導入、實驗導入、游戲導入、問題導入、實物導入、故事導入等，其中微視頻導入以其真實性所產生的視覺沖擊力，在眾多導入方式中占據重要位置，是許多勞技教師經常采用的一種方法。

如高中勞技實體設計項目“滑板零件仿真測試”一課，教師想讓學生通過探究，了解軟件的材料仿真測試功能及使用方法，教師選擇了“滑板”這個載體進行教學。高中學生都見過滑板，許多學生甚至玩過，但它采用了什么材料？是否安全？為了創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，讓學生產生學習興趣，教師從網絡下載了一個男孩玩滑板的微視頻，炫酷的動作配上動感的音樂，讓學生產生了強烈的視覺沖擊力。正當學生欣賞男孩的美妙技藝時，滑板突然斷裂，男孩摔倒在地上……學生發(fā)出一片惋惜聲。這時教師順勢引出課題：滑板為什么會斷裂，是設計結構的問題還是材料的問題？假如結構沒有問題，如何用實體設計軟件仿真測試哪種材料更安全呢？學生被微視頻吸引，感同身受，深刻體會到安全的重要性，也產生了利用軟件探究材料是否安全的學習興趣。

（二）新授環(huán)節(jié)：輔助勞技教學，突出教學重點

新授環(huán)節(jié)是勞技教師根據制定的教學目標講授新知識與新技能的環(huán)節(jié)。每一節(jié)新授勞技課，都有教學重點，利用微視頻可以突出教學重點，輔導勞技教學，提高課堂教學效率。

如高中勞技金屬加工項目“鋸割”一課，根據制定的“掌握鋸割的基本方法、操作要領與操作步驟、運用鋸割的技能進行加工與制作”教學目標，可以得知，掌握鋸割的操作要領是本課的教學重點。鋸割的操作要領包括“裝夾工件、握鋸和站位、起鋸、運鋸、結束鋸割（收鋸）”等多個步驟，學生雖然在勞技專用教室上課，但如果教師僅僅通過站在講臺上演示的教學方法進行教學，由于空間限制，顯然不能讓全體學生仔細觀察到每一個演示動作，而且簡單的講練式教學模式不利于學生自主學習，無法達到預期的教學目標。

此時，利用微視頻教學正是時候。如握鋸的姿勢、鋸割時兩腳位置、起鋸的定位、運鋸時鋸子擺動幅度及用力方向等，這些簡短的微視頻通過電視機播放，呈現了大量的信息，產生了視覺沖擊力，吸引了學生的注意力。教師可以根據學生接受情況適時暫停視頻，組織學生討論分析或進行詳細講解，還可以先讓學生根據微視頻探究操作方法，引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題。這樣的微視頻不僅凸顯教學重點，起到輔助勞技教學的作用，而且成為了學生自主學習的資料，提升了學生自主探究學習的能力。

（三）實踐環(huán)節(jié)：發(fā)揮視頻優(yōu)勢，化解技能難點

勞技學科區(qū)別于其他學科一個最重要的特征就是實踐性。一堂好的勞技課，應該至少有一半以上的時間用于學生的動手實踐。在實踐環(huán)節(jié)，勞技教師往往存在這樣的困惑：很多技能難點，學生都是聽起來都會，但做起來卻都不會或做不好。于是教師就容易抱怨學生的動手能力太差，也只好用投影儀反復演示或分組反復講解才能使所有學生掌握技術，學生學得累，教師教得累。

其實化解技能難點的方法很簡單，也很有效，那就是利用微視頻。如高中勞技電子控制技術項目“光電自動循跡小車”一課，安裝好后如何調試小車是技能難點，教師難以用簡單的言語描述。為化解這個技能難點，教師制作了微視頻，講解兩對紅外線傳感器和可變電阻對小車軌跡影響的原理，講解調試的方法。學生在調試過程中觀看視頻，理解工作原理，結合實踐反復調試，化解了技能難點，最終保證了作品的成功。

（四）拓展環(huán)節(jié)：形成課程資源，提升綜合能力

在勞技教學中，許多教師會遇到這樣的問題：同樣的作品，有的學生很快就完成了任務而無事可做，而有的學生需教師反復講解演示才能理會要領。不得不承認，學生之間存在差異，且動手能力的差異更是明顯。有什么樣的途徑，可以讓動手能力強的學生繼續(xù)探究新知識與新技能？如果學生想在課外繼續(xù)學習技術，教師應該提供哪些課程資源？這需要勞技教師利用好拓展環(huán)節(jié)，它也許是一節(jié)課準備結束的前幾分鐘，也有可能是整整一節(jié)課，抑或是課外學習時間。在這個環(huán)節(jié)，教師要給那些學有余力的學生提供拓展學習的途徑與資源，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

學生拓展學習的資源很多，有的是文字、圖片，也有的是網頁，但更多的是微視頻資源。微視頻資源學習粒度小、學習內容聚焦、終端載體多樣化和便捷，更適合于個性需求學習。如高中勞技實體設計項目教學中，教師通過Inventor軟件載體，讓學生設計水杯、筆筒、椅子、花瓶等實體，學生利用軟件的旋轉、拉伸、掃掠、放樣等特征工具完成設計。在這些工具的學習過程中，我們經常發(fā)現，學生之間動手能力的差異性很大。有的學生利用老師提供的任務單很快完成設計，但也有部分學生需要教師反復演示與指導?；谶@種現象，勞技教師會提供給學生“1+2”個微型視頻，即“1個規(guī)定作品+2個創(chuàng)新作品”微視頻，讓動手能力強的學生接受挑戰(zhàn)，自主學習創(chuàng)新作品微視頻，并根據操作要點探究個性化實體的設計。對于動手能力弱的學生，僅要求其反復觀看規(guī)定作品微視頻，完成基礎設計。勞技教師將備課組教師制作的、網絡下載的、軟件公司提供的微視頻資源收集整理，形成課程資源文件夾，放在學校局域網內，供學生通過終端設備隨時訪問下載，給學生繼續(xù)學習提供了途徑，也給那些有興趣的、動手能力強的學生更多創(chuàng)新實踐的機會，促進了學生個性發(fā)展，也促進了課程建設與發(fā)展。

三、存在的問題及反思

隨著互聯網技術和多媒體技術的快速發(fā)展，微視頻資源變得方便易得，越來越多的勞技教師通過各式各樣的方法加工制作、收集整合微視頻開展教學，提高了課堂實效。但在微視頻使用過程中，勞技教學也存在以下問題。

（一）用微視頻代替教師講解，學生簡單模仿

微視頻教學在突出教學重點，突破教學難點方面功不可沒。但有的教師卻將它當作萬能鑰匙，覺得可以解決任何問題，在使用過程中不講究方法，用微視頻代替教師講解，一節(jié)課中教師幾乎沒有講什么，視頻卻一個接一個播放，或是播放一段微視頻就讓學生簡單模仿操作，緊接著再播放另一段微視頻。這樣的教學只能讓學生學會簡單模仿，學生學過后只能停留在“會做”層次，但“為什么這樣做？”“還可以怎樣做？”這些真正體現學生技術思維的問題卻無法解答。

因此，我們建議勞技教師使用微視頻時要注意方法策略。如播放視頻之前，可設置一些問題，引導學生帶著問題仔細觀看視頻；播放結束后，不要立即讓學生模仿，而是給學生探討交流的機會，促進學生主動思考。學生在實踐操作時，教師發(fā)現普遍存在的問題，不要指望反復播放視頻解決，而是應該思考為什么會存在這樣的問題？怎樣引導學生有效解決問題。這樣的教學，才能提升學生的技術素養(yǎng)。

（二）制作的微視頻簡單粗糙，學習效率低下

隨著科技的發(fā)展，制作微視頻越來越便捷。一臺手機，一個手機支架，就可以拍攝視頻，但這僅僅是視頻，如果將其作為教學資源，用于課堂，則需要慎重處理。在實踐過程中我們發(fā)現，有些教師拍攝的微視頻比較隨意。有的畫面抖動，有的沒有聲音，還有的畫面不清晰；有的教師從網絡下載了微視頻，但并未對得到的資源進行篩選與分析；有的微視頻與教學內容相關度不大，占用了寶貴的課堂教學時間。

針對上述問題，我們建議教師在拍攝微視頻之前梳理教學內容，撰寫劇本，明確拍攝內容；加強攝像專業(yè)技能學習，確保視頻畫面穩(wěn)定清晰與流暢。除此之外，可以利用專業(yè)軟件對微視頻進行編輯處理，在微視頻的重點、難點部分加以字幕，給微視頻配備聲音，便于集中學生注意力。對于網絡下載的資源，要認真篩選，也可利用專業(yè)軟件進行編輯處理，使其與教學主題匹配，提高使用實效。

總之，泛在學習與個性化學習是未來教育發(fā)展的需求，在教育從“遺傳性”走向“創(chuàng)新性”的趨勢下，改變傳統(tǒng)的“講授式”教學模式，利用微視頻引導學生自主學習、探究學習、拓展學習、網絡互動學習，提升學生解決問題的綜合能力將是每一位勞技教師的責任。易學、易用、易得的微視頻學習資源也將促進學科建設與發(fā)展，最終為提升學生的技術素養(yǎng)“添磚加瓦”。