◎ 唐盛昌

1983年，鄧小平同志提出了“三個面向”的指示，即教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。當時的上海率先行動，組織了“三個面向”的大討論，在中等教育結(jié)構(gòu)、各學科課程標準及教材、師資隊伍建設(shè)等多個方面推進了整體性研究與改革。作為滬上一所百年老校，上海中學需要在上海市課程改革總體思路的引領(lǐng)下，結(jié)合自身實際，在實踐層面上做出新的突破。

上海中學的教育實踐與課程改革應該符合未來的發(fā)展需求，符合上海的實際，呼應國際化的進程。在此基礎(chǔ)上，具體落實為教育實踐的三個特征——選擇性、現(xiàn)代性和探究性，以及四個導向——學校教育要堅守正向的社會價值判斷，體現(xiàn)科技的進步創(chuàng)新，實現(xiàn)學生個性的培養(yǎng)，并適應未來社會的需求。

學校教育只有堅守社會主義核心價值判斷及導向，才不會成為無源之水，無本之木；在科技日新月異的今天，數(shù)字化與智能化影響著人們工作、生活的方方面面，也勢必成為學校教育必須應對的課題；上海在思想解放和生活多樣性上處于全國領(lǐng)先位置，學生個性化的培養(yǎng)符合教育的發(fā)展趨勢，每個學生都有著自己的特殊情況和發(fā)展需求；學校教育只有抓住現(xiàn)代社會所需要的核心素養(yǎng)，所培養(yǎng)的學生能夠適應未來社會的需求，才能夠在改革道路上披荊斬棘，不斷前行。這就形成了上海中學進行教育實踐與課程改革的主要導向。

一、上海中學三十年教育實踐與課程改革掠影

雖然只是一所學校，但上海中學的教育實踐與課程改革依然是一項全面的、系統(tǒng)的工程。上海中學的教育實踐與課程改革可以追溯到1989年。從那時起，上海中學著手進行了多方面的準備，1993年上海中學國際部的成立，為改革注入了新的活力和思考角度。從1996年起，上海中學的課程改革正式開始并初見成效。2008年后，上海中學的改革步入了不斷深化的新階段，社會影響也不斷提升。當然，上海中學教育實踐與課程改革的過程并不是一朝一夕的，而是在實踐中反復修正、完善，探索研究直到今天也還在繼續(xù)。

（一）數(shù)字化校園的創(chuàng)建——以數(shù)字化、信息化作為改革的切入口

說上海中學的課程改革是從數(shù)字化校園開始的，并不為過。1997年11月，原國家教委在上海市召開了全國中小學實踐教學和應用現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)場會，全國各省市教育分管領(lǐng)導均到會討論。在這次會議上，當時的國家教委對現(xiàn)代教育技術(shù)在全國中小學教學上的應用進行了動員和部署。

上海中學敏銳地察覺到了這一重大的改革方向，借著科技進步與創(chuàng)新的時代要求，果斷地以數(shù)字化、信息化作為改革的切入口，大膽地將信息化技術(shù)引入課堂。除了日常教學工作，上海中學還在教研、學生日常管理和生活服務等方面，大量地引入當時較為先進的信息技術(shù)。

到2002年，上海中學基本實現(xiàn)了從環(huán)境（設(shè)備、教室等）、資源（圖書、教案、課件等）到應用（教、學、管理、服務、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，極大地拓展了現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升了上海中學百年老校的運行效率。

近年來，上海中學在數(shù)字實驗室的構(gòu)建、云計算的引進等方面率先走在上海中等教育的前列。傳統(tǒng)實驗中一些只能定性而無法定量的實驗，以及對一些高精度數(shù)據(jù)或瞬間數(shù)據(jù)的測量，都能夠在數(shù)字實驗室中得以實現(xiàn)。目前上海中學最有特色的科技實驗班、工程實驗班和多個實驗組，其管理與實施均離不開數(shù)字化校園，特別是數(shù)字實驗室的支持。

上海中學數(shù)字化校園的構(gòu)建實現(xiàn)了學科教學與數(shù)字技術(shù)高度結(jié)合，也實現(xiàn)著學校教育的探究性和現(xiàn)代化特性，使得學校教育能夠緊跟科技進步創(chuàng)新的步伐。

（二）德育課程的構(gòu)建——立德樹人，改革之本

黨的十六大以來，強調(diào)堅持育人為本，德育為先，把“立德樹人”作為教育的根本任務。上海的課程改革始終堅持德育創(chuàng)新，以民族精神和生命教育為突破，并強調(diào)學科教學的育人價值。因此，上海中學緊抓上海課改導向的落實，將“立德樹人”作為學校工作的根本目標，注重推進學生思、能、行的統(tǒng)一，自我價值與社會需要的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上著手構(gòu)建德育課程圖譜，探索符合新時代發(fā)展要求和學生特點的德育模式。

上海中學提出的課程圖譜盡量注意適應涵蓋基本的學科體系，是一個包含著各學科、多種類課程的龐大的課程系統(tǒng)。但鮮有人知道，上海中學的課程圖譜最開始是從德育課程研究入手的。一方面，上海中學從傳統(tǒng)德育課程出發(fā)，繼續(xù)堅持以思想政治課、歷史課、中文課等學科課程為引領(lǐng)，高質(zhì)量實施國家規(guī)定的科目，如“學軍”“學農(nóng)”“社會實踐”等；另一方面，持續(xù)探索其他各學科德育內(nèi)涵，自主開發(fā)結(jié)合活動課程的德育形式。上海中學自主開發(fā)并實踐20年左右的必修特色德育課程，有CPS（創(chuàng)造·實踐·服務）課程、LO（領(lǐng)導與組織）課程、雙I（自我認識與人際智能反思）課程、“國情民風·國際風云”課程、“48小時適應性生存訓練”等，在學生群體中產(chǎn)生了巨大的正能量。

以CPS課程為例，它是英語Creativity（創(chuàng)意）、Practice（實踐）、Service （服務）三個單詞的首字母組合。它要求學生每年組織一次或幾次有創(chuàng)意的、為他人或社會服務的實踐活動。該課程自1998年實施以來，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的CPS活動項目，關(guān)注面也隨著時代和學生特點的變化不斷地擴展著。

考慮到當前學校德育較多地關(guān)注認知而忽視德育實踐、體驗、反思的現(xiàn)狀，上海中學還推動了德育“四位一體”的課程建設(shè)，從“理想信念、愛國榮?！薄懊裰鞣ㄖ?、道德修養(yǎng)”“關(guān)愛生命、服務社會”和“健康心理、多彩生活”四大主題出發(fā)，形成了“每周說法”“青春的雕塑”等39個德育科目（含有150個模塊），供學生選學。

堅持正確的政治方向和價值導向，從學生特點和需求出發(fā)，抓住現(xiàn)代社會所需要的核心素養(yǎng)，是上海中學德育課程改革和探索的重要經(jīng)驗，也為其他學科課程圖譜的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)，總結(jié)出了一套好的經(jīng)驗和方法。

（三）課程圖譜的構(gòu)建——將選擇性與探究性落到實處

上海中學在150多年的發(fā)展過程中，為國家的發(fā)展、民族的振興培育了一大批優(yōu)秀人才。上海中學一直以來都不乏兢兢業(yè)業(yè)、踏實上進的優(yōu)秀學生。對于這樣一批學生，學校課程的選擇性和探究性就顯得尤為重要。如何實現(xiàn)課程的高選擇性以滿足學生多方面的需求，如何在研究學生特點的基礎(chǔ)上更好地激發(fā)其潛能，都是上海中學課程改革過程中需要不斷思考的問題。

這些年來，上海中學課程改革緊跟上海課改方向，在具體實踐中反復思考、修訂、完善。比如，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程如何結(jié)合學科特點加以落實，必修課程、選修課程，以及活動課程在具體實踐中如何分配等。在改革過程中，上海中學對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，一方面鞏固基礎(chǔ)型課程的地位，另一方面根據(jù)學科或活動的實際特點，加入大量拓展型、研究型課程；探索新的課程模式，將國際上學科教學中一些先進的教學內(nèi)容、學習方法有選擇地融入已有課程體系中；通過日常教學和學習評價的反思，對課程加以修訂和完善；最終根據(jù)上海中學學生的實際特點將課程進行更好地整合，提高課程的多樣性、選擇性和探究性。

上海中學課程圖譜由三大板塊構(gòu)成：德育課程圖譜、學習領(lǐng)域課程圖譜與優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜。三個分圖譜都有基礎(chǔ)型與發(fā)展型兩大部分，既各有側(cè)重，又相互聯(lián)系。德育課程圖譜重在“立德樹人”，學習領(lǐng)域課程圖譜構(gòu)建重在“聚焦志趣與夯實個性化知識基礎(chǔ)”，優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜構(gòu)建重在“志趣引領(lǐng)下的優(yōu)勢潛能認識與開發(fā)”。優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望圖譜是在德育課程圖譜、學習領(lǐng)域課程圖譜基礎(chǔ)上的進一步深化。

在發(fā)展型內(nèi)容中，學校自主開發(fā)的發(fā)展型科目與模塊累計有877個；自編與選定的與課程圖譜匹配的實驗教材累計有802本，其中學校自編實驗教材381本如與學習領(lǐng)域課程圖譜匹配的校本實驗教材《水環(huán)境質(zhì)量檢測》，公開出版41本如與德育課程圖譜匹配的教材《領(lǐng)導與組織（LO）課程》，與優(yōu)勢潛能開發(fā)課程圖譜匹配的教材《數(shù)學奧賽導引》。一批精品課程與教材如“資優(yōu)生的必修課系列”“強潛能學生培育系列”“雙語教材系列”，成為同類學校參照使用的范本。

同時，1993年上海中學國際部成立后，已開設(shè)三大類課程：類美國課程、國際文憑課程（IB Diploma program）和進階先修課程（Advanced Placement courses即AP課程），提供語言、文理科、藝術(shù)和體育等近六百門必修和選修課，并形成包括公民與道德，語、數(shù)、英、物、化、生各學科在內(nèi)的必修課程，以及各類語言、電子技術(shù)、機器人、藝術(shù)類、體育類等選修課程。課程選擇性高達95%，每位學生的課程表均不相同，充分體現(xiàn)了個性化教學。

用國際教育標準作為課程改革的參照目標，國際教育的實踐作為上海中學教育改革的實驗參考，上海中學國際部的教育探索也為上海中學的教育課程改革提供一個優(yōu)質(zhì)國際教育的參照系，對上海中學本部更好地實現(xiàn)課程高選擇性和現(xiàn)代性，起到了強有力的推動作用。

（四）創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)——實現(xiàn)個性培養(yǎng)，適應未來需求

上海中學學生大多數(shù)成績好、能力強、可塑性大，他們的學科能力和未來發(fā)展?jié)撃懿蝗菪∮U。上海中學的課程改革也不是單純地“增加”或“減輕”學生的學習負擔，而是要讓所有學生學得更高效，學得更有興趣，能夠找到最適合自己的學習道路。在課程改革取得重大突破的基礎(chǔ)上，面對上海中學較為特殊的學生群體，2008年學校正式啟動了創(chuàng)新人才早期培育項目研究。

創(chuàng)新人才早期培育項目采取聯(lián)合培養(yǎng)、課題探究引領(lǐng)的模式。借助上海高校資源豐富的優(yōu)勢，學校與上海交通大學、華東理工大學、復旦大學、中科院原子能研究所和華東師范大學等高校和研究所共同合作，逐步設(shè)立科技實驗班、工程實驗班、數(shù)學實驗班與汽車、金融、人體醫(yī)學、法學、微電影、主持與演講、軟件工程等多個實驗組，實驗班和實驗組的探究型課程與學校課程圖譜相匹配，根據(jù)不同實驗班類型培養(yǎng)學生相對應的核心素養(yǎng)，促進了志趣聚焦與創(chuàng)新潛能開發(fā)。

以上海中學數(shù)學實驗班為例，自1990年在上海市率先創(chuàng)設(shè)，特別注重學生的學科潛能，尤其是數(shù)學潛能開發(fā)。上海中學數(shù)學班共培育了數(shù)學方面有潛能的學生1200余名，他們中數(shù)學學習能力極強、有天賦的學生有200多名，特別有天分的學生近40名。從2008年起至2016年，學校每年都有學生進入國際數(shù)學奧林匹克中國國家隊，在國際數(shù)學奧林匹克競賽上獲得驕人成績，創(chuàng)造了一個省市連續(xù)9年有學生進入數(shù)學國家隊的記錄，學校累計已獲得11枚國際數(shù)學奧林匹克金牌?？少F的是，這些學生都進入了數(shù)學專業(yè)深造（3人進入北京大學，其他人進入麻省理工學院、耶魯大學等；麻省理工學院還專門給學校發(fā)來信函，稱贊上海中學在數(shù)學高端學生培養(yǎng)方面取得的成績）。

創(chuàng)新人才早期培育項目的研究成果，不僅形成了以聚焦志趣、激發(fā)潛能為突破口的培育實踐架構(gòu)，與學校高選擇性、探究性、現(xiàn)代性為特征的課程架構(gòu)相呼應，而且促進了學校以探究性為核心的數(shù)字平臺的架構(gòu)，使學生能夠基于數(shù)字平臺進行相關(guān)學科領(lǐng)域的探究。該實驗探索對上海及全國基礎(chǔ)教育相關(guān)政策的制定提供案例借鑒，并得到了社會的廣泛認可。

二、結(jié)語

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！鄙虾Ｖ袑W的教育實踐及課程改革研究自1989年起至今正好30個年頭。學校高選擇性、現(xiàn)代性、探究性的課程體系從初見雛形到日益完善。上海中學在課程改革的研究及探索中積累的大量經(jīng)驗，從一個側(cè)面反映了上海課改30年的巨大成就。上海課程教育改革之路還在繼續(xù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>