福建省古田縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳 青

戶外自主游戲是幼兒自發(fā)自主的游戲活動(dòng)，它雖沒有固定的模式、固定的材料和人員，但卻能給幼兒更多的自由和發(fā)展空間。做為教師，在戶外自主游戲中應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備呢？教師到底需不需要介入游戲？游戲中如何提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)？針對(duì)這些問題，我們進(jìn)行了深入的思考和研討。

一、游戲前環(huán)境的隱性指導(dǎo)

㈠充分發(fā)揮場(chǎng)地的分隔與設(shè)置，引發(fā)幼兒自主游戲。

我園戶外場(chǎng)地大，為方便幼兒分區(qū)游玩，避免干擾，場(chǎng)地分隔為左草地、右草地、大操場(chǎng)、沙池、迷宮、楓葉園、大型戶外區(qū)等游戲區(qū)域。相對(duì)而言，大操場(chǎng)、草地是比較開放的，自主游戲中參與的人數(shù)比較多，每次游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容也比較豐富；迷宮、楓葉園、大型戶外器械區(qū)等游戲區(qū)則是相對(duì)比較封閉、狹小的，但這些場(chǎng)地卻能引發(fā)幼兒的想像，開展特色的游戲。如：在迷宮里，幼兒會(huì)根據(jù)彎彎曲曲的迷宮小路和隱蔽的灌木叢玩捉迷藏、藏寶物、打野戰(zhàn)的游戲；在草地上，幼兒會(huì)玩搭房子、買菜、扮家家的游戲；在大型戶外游戲區(qū)，幼兒會(huì)根據(jù)滑滑梯的特點(diǎn)玩小舞臺(tái)、時(shí)裝秀、婚禮等游戲，雖然這些游戲的生成并不是絕對(duì)的，但這些隱性的游戲環(huán)境會(huì)引發(fā)幼兒的思考與想像，激發(fā)他們大膽想象創(chuàng)造和合作。

㈡設(shè)置游戲中不同標(biāo)志，讓環(huán)境會(huì)說話。

在戶外自主游戲中，材料的擺放和使用規(guī)則如果都靠教師說，效果不大。我們嘗試通過教師與幼兒一起設(shè)置游戲標(biāo)志，讓它在游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則、示意步驟、豐富情節(jié)的作用。我們創(chuàng)設(shè)的標(biāo)志主要有實(shí)物標(biāo)志和圖示標(biāo)志。

實(shí)物標(biāo)志主要用于規(guī)范游戲材料的擺放與設(shè)置，讓材料更整齊、便于取放。自主游戲中材料凌亂無序，有可能會(huì)干擾到幼兒游戲的最初意愿而頻繁更換主題，因此，將戶外場(chǎng)地中的竹筒、木板、箱子、盒子、牛奶罐、梯子、梯凳等材料分類擺放，利用實(shí)物標(biāo)志貼粘好，有助于幼兒尋找自己感興趣的游戲材料，并能有序歸類收回。

圖示標(biāo)志一般用來標(biāo)示游戲中必須遵守的規(guī)則、材料玩法、游戲主題的進(jìn)展等。如：在玩沙游戲中，幼兒進(jìn)入沙池后很興奮，沒有商量就打開水籠頭，甚至亂噴灑水。后來，經(jīng)過跟幼兒共同約定玩沙規(guī)則并制作成圖示標(biāo)志展示在沙池。這種幼兒親手制作、具體形象的圖示標(biāo)志，容易引起幼兒的共鳴，易于接受，形成自律。又如：小班的孩子年齡小，拿材料后不知道怎么玩，甚至將PVC管架子拆了拿來當(dāng)武器互相打鬧，這時(shí)，教師將大班幼兒使用PVC管的玩法，用照片的形式展示在這些材料的區(qū)域中，小班幼兒看見了，便會(huì)模仿這些玩法進(jìn)行游戲。

有了這些圖示的暗示，減輕了教師的工作量，讓標(biāo)志成為會(huì)說話的規(guī)則，讓環(huán)境與幼兒有效互動(dòng)。

二、游戲中教師的觀察指導(dǎo)

㈠重點(diǎn)觀察，捕捉亮點(diǎn)。

由于幼兒自主生成的游戲主題、玩法、對(duì)象各不相同，所以教師每次觀察游戲的主題、重點(diǎn)、問題也會(huì)有所不同，我們建議教師在自主游戲采用以下兩種有效觀察法：

1.“傘狀式”觀察

教師重點(diǎn)觀察游戲中的一個(gè)區(qū)域，但同時(shí)也觀察其它區(qū)域。這樣可以避免觀察中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。如：在游戲中打野戰(zhàn)是幼兒新生成的游戲，教師會(huì)以這個(gè)游戲區(qū)為重點(diǎn)，觀察幼兒在游戲中的合作情況、游戲的進(jìn)展情況以及出現(xiàn)的問題，但同時(shí)也會(huì)關(guān)顧其它區(qū)幼兒的游戲情況，這種觀察法容易捕捉到游戲中的亮點(diǎn)及問題，便于教師引發(fā)幼兒思考、提升經(jīng)驗(yàn)。

2.“鐘擺式”觀察

教師同時(shí)以幾個(gè)相關(guān)主題為觀察重點(diǎn)，對(duì)這兩三個(gè)區(qū)域?qū)嵭卸c(diǎn)或跟蹤觀察，對(duì)其它區(qū)域只是遠(yuǎn)距離觀察。如：在游戲中，幾組幼兒分別玩起了娃娃家、澡堂、小吃店的游戲，教師通過重點(diǎn)觀察后，了解到幼兒小組間沒有互動(dòng)，導(dǎo)致游戲進(jìn)行一段時(shí)間后就索然無味，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒在游戲中互動(dòng)，便能讓游戲死而復(fù)生。

觀察中可采用表格式、照片、視頻記錄式、文字摘要式進(jìn)行觀察記錄，為幼兒的自主游戲留下第一手寶貴的資料，為進(jìn)一步提升和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

㈡適時(shí)介入，采用策略。

幼兒在游戲中發(fā)生問題導(dǎo)致游戲出現(xiàn)危險(xiǎn)或無法進(jìn)行下去，這時(shí)就需要教師及時(shí)地介入，采用相應(yīng)的策略，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)、激發(fā)游戲愿望。如：小班幼兒年齡小，他們不大會(huì)合作，也不知道如何使用游戲中的一些材料，這時(shí)，教師可以用平行介入的方法與幼兒一起游戲。當(dāng)然，介入不是要教會(huì)幼兒怎么玩，教師可以在一旁和他玩相同的材料或游戲，讓幼兒了解游戲的的玩法及材料的使用方法。幼兒通過模仿，便會(huì)將這些經(jīng)驗(yàn)利用到游戲中，從而主動(dòng)地開始游戲。而有時(shí)當(dāng)游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，幼兒原來創(chuàng)設(shè)的游戲情境突然變得人員稀少，游戲因情節(jié)太單調(diào)即將中斷時(shí)，教師可以用交叉介入的方法，以游戲中角色的身份與幼兒互動(dòng)，從而豐富游戲的情節(jié)，再次燃起幼兒對(duì)游戲的興趣。

此外，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全因素時(shí)，如：幼兒搭建的物體出現(xiàn)危險(xiǎn)，幼兒有爭(zhēng)吵、攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)該介入，用語言指導(dǎo)法來引導(dǎo)幼兒說出問題存在的原因，指導(dǎo)幼兒做出正確的判斷，從而讓游戲進(jìn)入正?；肪€。

三、游戲后評(píng)價(jià)的交流指導(dǎo)

對(duì)于戶外自主游戲中，幼兒通常只是個(gè)別、小組合作，存在的問題和經(jīng)驗(yàn)很難共享。這時(shí)，教師如果能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說出游戲中的想法，如：使用材料的情況、出現(xiàn)的問題、如何解決問題，生成了什么新的游戲、游戲的玩法、還需要什么材料等，這些游戲后的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，通過幼幼互評(píng)、師幼互評(píng)，能使游戲中獲得的零散經(jīng)驗(yàn)更加系統(tǒng)化。

㈠幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要整理

在游戲中，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)將自己對(duì)真實(shí)社會(huì)局部的、片面的理解反映在游戲中，出現(xiàn)一些消極的行為。如：在自主游戲中有幼兒出現(xiàn)了“媽媽吃完飯打麻將”的情節(jié)，她把瓶蓋擺在桌子上當(dāng)麻將搓啊搓，都不理會(huì)自己的“寶寶”，也不做家務(wù)?；顒?dòng)后，教師通過調(diào)查了解，原來該孩子的媽媽在家經(jīng)常打麻將。于是，評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師把這種行為做為重點(diǎn)討論的話題，大家一致認(rèn)為媽媽的這種做法是不對(duì)的，不能學(xué)。因此，評(píng)價(jià)有利于幫助幼兒吸收游戲中的有益經(jīng)驗(yàn)，剔除游戲中的消極行為，更好地幫助幼兒整理游戲中的經(jīng)驗(yàn)。

㈡幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要分享

由于幼兒間存在著個(gè)體差異，他們?cè)谟螒蛑蝎@得的很多經(jīng)驗(yàn)都來自于同伴間的交流和分享。教師把每次游戲合作性強(qiáng)、游戲情節(jié)豐富的小組用照片、視頻的方式記錄下來。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓這些小組交流、分享一下自己游戲的心得，講述在游戲中怎么玩，遇到了什么困難，是怎么解決的？這樣，幼兒之間有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓一些能力弱的幼兒豁然開朗：原來游戲還可以這樣玩。同伴之間的經(jīng)驗(yàn)成為了共享資源，幼兒在同一情景中學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，節(jié)省了重復(fù)指導(dǎo)的時(shí)間和精力，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

㈢幼兒的經(jīng)驗(yàn)需要提升。

在戶外自主游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒由于游戲經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致游戲進(jìn)展不順利，如果教師能利用評(píng)價(jià)來豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的游戲能力，將會(huì)進(jìn)一步拓展游戲。如：一幼兒在游戲中不停地用小推車搬運(yùn)材料，教師問他在做什么？他說他是工程師，要運(yùn)材料，而他運(yùn)的材料凌亂地堆放在一起?；顒?dòng)評(píng)價(jià)中，教師了解到該幼兒缺乏對(duì)工程師這個(gè)角色的了解。于是，教師收集了一些工程師、建筑方面的視頻和圖片供幼兒欣賞，讓他們共同交流、討論，幫助幼兒了解工程師的職責(zé)和工作特點(diǎn)。這樣，幼兒不再盲目游戲，經(jīng)驗(yàn)得到了提升。

在戶外自主游戲中，教師的有效指導(dǎo)能使幼兒持續(xù)保持游戲的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒在游戲中的積極性，讓幼兒在游戲中動(dòng)腦動(dòng)手、大膽創(chuàng)新、合作探索、獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。