羅晶晶

【摘 要】人的一切活動，從簡單地認識、行動，到復(fù)雜地學(xué)習(xí)、勞動，都離不開記憶，記憶是人的智力活動的倉庫。在語言發(fā)展最重要的幼兒時期，記憶具有更重大的意義。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為：學(xué)期兒童記憶處于意識中心，心理活動的各個方面以記憶占著優(yōu)勢地位。如果沒有記憶能力，那么幼兒每一次都去重新認識那些已經(jīng)碰見過的事物，不可能獲得任何生活知識經(jīng)驗。幼兒記憶發(fā)展對學(xué)習(xí)語言有直接作用。我們在幼兒教育教學(xué)中，可以采用各種方法，有效地培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒；提問；語言；發(fā)展

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0191-01

怎樣培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣？在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語言的過程中，運用看圖講述與師幼互動提問來促進幼兒語言能力發(fā)展是不錯的選擇。一般看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進行的。即是通過教師的層層點撥，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動。因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我覺得可以從以下三個方面入手：

一、首先提問要緊扣課本，簡單明了，使幼兒有說的欲望

在看圖講述活動中，教師提問的藝術(shù)對幼兒觀察、理解、想象和表述構(gòu)思均有重要影響。因此，提問也是教師引導(dǎo)幼兒主動探索的途徑之一。在“看圖講述”活動剛開始，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如中班講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是：上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一教材的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的舞臺，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”簡單明了的提問使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活經(jīng)驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓(xùn)練起到了較好的作用，激發(fā)了他們講述的興趣。

二、提問要層層深入，積極互動，使幼兒會說

隨著教學(xué)活動的層層推進，在活動中，教師要把握教育契機，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導(dǎo)幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。如大班講述活動《鼴鼠的皮鞋車》這個活動，圖片展現(xiàn)的是一個廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學(xué)，為小松鼠送松果……我及時抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態(tài)度應(yīng)答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，互動就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個問題“小朋友，看到這只皮鞋，你回想些什么呢？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的反應(yīng)比較活躍，李爽說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”張悅說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”趙小麗說“這里只有一只鞋，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。特別是對“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個問題，引導(dǎo)幼兒細致的觀察，正確運用“提、沖、修、刷、推、按”等動詞進行講述，較好地促進幼兒語言組織能力和運用能力的發(fā)展。

三、活動完成，提問要具開放性和挑戰(zhàn)性，使幼兒還想說

看圖講述作為語言文學(xué)教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓(xùn)練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，擴展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進幼兒想象力的發(fā)展。如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個小朋友機智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護生態(tài)環(huán)境的主題，又表揚了小朋友聰明機智的行為，具有雙重的教育作用，這個活動的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點，然后繼續(xù)提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？“特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個問題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當(dāng)后來出現(xiàn)一個打鳥的陌生人時，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法?！岸窃趺淳刃▲B的？”“如果是你，你會用什么方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進入這樣一個語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導(dǎo)幼兒生成新的問題，并用正確的語言表述出來。促進幼兒語言能力的提高，同時也培養(yǎng)幼兒愛護小動物、保護生態(tài)環(huán)境的意識。

講述是幼兒最主要的訓(xùn)練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動，在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性和挑戰(zhàn)性的同時，還要注意問題的適宜性，因為每個幼兒都是活動的個體，具有各自不同的特點，雖然教師課前備課中也做了多方預(yù)設(shè)，但還是很難捕捉到每個幼兒的靈動。因而，當(dāng)計劃和實踐出現(xiàn)差異，個體差異顯著時，我們就要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，包括提問的范圍大小，難易等。在促進幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導(dǎo)幼兒形成好問、自信、自主探究的良好的品質(zhì)，促進幼兒各方面的發(fā)展。