袁文力

[典型案例]

“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣培訓(xùn)總體規(guī)劃

第一部分：對(duì)象分析

一、對(duì)象分析

（一）我市共有鄉(xiāng)村中小學(xué)教師3172人，占全市教師總數(shù)的66%，其中村小教師718人，特崗教師和新教師589人。

（二）我市鄉(xiāng)村教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，70%以上是超過45歲的老教師。這些老教師教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊。

（三）為數(shù)不多的新教師面臨經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)技能和教學(xué)方法缺乏指導(dǎo)的困境。

二、需求分析

老教師需要掌握新課程理念下的課堂教學(xué)技能和方法；新教師需要掌握教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)律、磨練教學(xué)特點(diǎn)，還特別需要教學(xué)策略的指導(dǎo)；鄉(xiāng)村教師需要課堂診斷的指導(dǎo)，了解自己教學(xué)的真實(shí)狀況，從而領(lǐng)悟修改完善自己課堂教學(xué)的思路；渴望本土名師的跟蹤指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)；同學(xué)科的鄉(xiāng)村教師人員少，集體備課和教學(xué)研究能力弱，需要提升有效校本研修和自我研修的能力。

第二部分：目標(biāo)定位

一、總體目標(biāo)

以置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目為依托，打造本土培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要支持網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，服務(wù)鄉(xiāng)村教師訪名校培訓(xùn)，協(xié)助鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)，并重點(diǎn)承擔(dān)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，用送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)模式，對(duì)我市14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)3172名中小學(xué)鄉(xiāng)村教師開展主題系列化跟進(jìn)培訓(xùn)，發(fā)揮“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的輻射作用，通過集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升五個(gè)環(huán)節(jié)，提升參培教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。通過“送教下鄉(xiāng)”結(jié)合工作實(shí)際，以互動(dòng)形式，發(fā)揮培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員引領(lǐng)、示范、輻射作用，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)素養(yǎng)和校本研修能力的提升。

二、具體目標(biāo)

（一）使我市鄉(xiāng)村教師掌握新課程理念下的兩到三種課堂教學(xué)技能或方法。

（二）使我市鄉(xiāng)村教師能夠結(jié)合工作實(shí)際，將所學(xué)課堂教學(xué)技能或方法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，并逐漸內(nèi)化為適合自己的教學(xué)策略。

（三）探索校本研修的方式方法，掌握集體備課、課例研究、微研究等校本研修的基本內(nèi)容，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師形成校本研修氛圍，提升參培教師校本研修的能力。

（四）使我市鄉(xiāng)村教師形成將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的基礎(chǔ)能力。

第三部分：培訓(xùn)模式

按照“集中研修、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”五個(gè)階段的安排連續(xù)開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作。

一、集中研修階段是指按照學(xué)科將全市鄉(xiāng)村教師集中到我市教師進(jìn)修學(xué)校開展集中培訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞理論引領(lǐng)切入主題的講座、案例觀摩、互動(dòng)研討、提升專業(yè)理念等培訓(xùn)內(nèi)容展開培訓(xùn)工作。

二、診斷示范階段需要集中在我市大學(xué)區(qū)進(jìn)行。通過調(diào)研、會(huì)診、現(xiàn)場(chǎng)診斷等形式，掌握參培教師課堂教學(xué)情況，根據(jù)鄉(xiāng)村教師普遍存在的共性問題，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)的作用，有針對(duì)性地解決課堂實(shí)際問題。

三、研課磨課階段需要深入鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行。通過課堂觀察工具完成“集體備課→一次執(zhí)教→互動(dòng)、研討→二次執(zhí)教→再互動(dòng)、研討→成果展評(píng)”的過程，提升我市鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力和水平。引領(lǐng)置換脫產(chǎn)研修教師以教師工作坊為載體，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行集體備課、上課、課后研討，教研員點(diǎn)評(píng)，然后再上課、再集體打磨活動(dòng)，用螺旋式多次磨煉的方式破解教學(xué)中的困難，通過這樣的過程引領(lǐng)廣大鄉(xiāng)村學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修活動(dòng)，提升學(xué)校指導(dǎo)校本研修的能力。

四、成果展示階段需要集中在我市大學(xué)區(qū)進(jìn)行。通過“微故事”“微案例”等模式，展示學(xué)員的成長(zhǎng)成果，提升教師執(zhí)教水平和區(qū)域研究與創(chuàng)新的能力。

五、總結(jié)提升階段需要集中到我市教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行。通過“經(jīng)典課例、集體點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)”的模式，反思交流教育實(shí)踐活動(dòng)，生成優(yōu)秀資源，通過拓展研究、分享成果的活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)員建立個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。

第四部分：資源建設(shè)

學(xué)科教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)及參培教師在培訓(xùn)過程中生成《教學(xué)設(shè)計(jì)方案集錦》，每學(xué)科1本，共計(jì)12本，印刷成冊(cè)，供區(qū)域內(nèi)教師學(xué)習(xí)參考分享。每個(gè)團(tuán)隊(duì)制作生成優(yōu)秀課例視頻資源5節(jié)，共計(jì)60節(jié)。利用吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)和教師工作坊進(jìn)行資源的上傳與分享。各學(xué)科擇優(yōu)選擇參培教師制作的優(yōu)質(zhì)微課視頻資源，每學(xué)科10份，共計(jì)120份，上傳到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。診斷示范、研課磨課階段產(chǎn)生的《評(píng)課議課觀點(diǎn)薈萃和精彩瞬間》，每個(gè)學(xué)科精選5份，共計(jì)60份，上傳至網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。每學(xué)科選擇參培教師的優(yōu)質(zhì)課件20份，共計(jì)240份，上傳至網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。每個(gè)學(xué)科制作1本《教學(xué)反思集錦》，共計(jì)12本，裝訂成冊(cè)，供區(qū)域內(nèi)教師分享。

[基本經(jīng)驗(yàn)]

一、大力發(fā)揮培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的“種子”作用

借助“教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)置換研修”遞進(jìn)式培訓(xùn)打造一支“用得上、干得好”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。將學(xué)科送培團(tuán)隊(duì)當(dāng)成“種子”，承擔(dān)“送教下鄉(xiāng)”“縣級(jí)名師工作坊”“整合研修”等培訓(xùn)任務(wù)，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師全員參與校本研修，在提升鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)能力的同時(shí)提升培訓(xùn)者的培訓(xùn)能力。

教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員的遴選重點(diǎn)在學(xué)科骨干教師和學(xué)科教研員。參加高校實(shí)施的集中研修、跟崗實(shí)踐，把返崗實(shí)踐與“送教下鄉(xiāng)”和“縣級(jí)名師工作坊”的培訓(xùn)相結(jié)合，在培訓(xùn)實(shí)施結(jié)束后，借助總結(jié)提升階段，進(jìn)行總結(jié)、展示、反思、提升。

強(qiáng)化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的管理。首先協(xié)同和督促高校建立培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，并借助省項(xiàng)目辦及高校專家進(jìn)行過程J生指導(dǎo)和學(xué)科成果評(píng)估，強(qiáng)化激勵(lì)、細(xì)化考核，對(duì)學(xué)科以及學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行末位淘汰的動(dòng)態(tài)化管理。

二、創(chuàng)新實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)。確保培訓(xùn)績(jī)效

培訓(xùn)準(zhǔn)備。做好需求調(diào)研，根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)具體的可操作性強(qiáng)、受益面大的學(xué)科培訓(xùn)主題，研制學(xué)科實(shí)施方案，制定科學(xué)的培訓(xùn)課程。

培訓(xùn)實(shí)施?！拔宥问健币惑w化的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)至關(guān)重要。集中研修階段開闊學(xué)員視野，刷新學(xué)員的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)員參與培訓(xùn)的興趣和動(dòng)力；診斷示范階段利用測(cè)評(píng)工具對(duì)教師的常態(tài)課堂進(jìn)行把脈、診斷、開處方、定方向；利用研課磨課階段走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校開展扎實(shí)有效的校本研修活動(dòng)，解決鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題；成果展示和總結(jié)提升階段，展示學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、反思培訓(xùn)方式方法，引導(dǎo)學(xué)校、教師制定學(xué)校以及個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，加工生成一批本土化的培訓(xùn)課程，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系。

三、科學(xué)管理、強(qiáng)化評(píng)估。打造培訓(xùn)特色。

跟蹤指導(dǎo)。對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)后的問卷調(diào)查和座談回訪，利用吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤，設(shè)置線下活動(dòng)；邀請(qǐng)省項(xiàng)目辦、高校專家對(duì)“送教下鄉(xiāng)”各學(xué)科和“縣級(jí)名師工作坊”團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估。

探索規(guī)律。制作“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理手冊(cè)，將“送教下鄉(xiāng)”和“工作坊”等需要在具體實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)性文件和工作總體安排，以及工作具體要求和考核辦法等內(nèi)容在手冊(cè)中全部明確，使培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一冊(cè)在手就能明白具體工作的開展方法，以及我們追求的結(jié)果。這種遵循培訓(xùn)規(guī)律，將“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)范化管理的做法，能大大提升“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量，收到事半功倍的理想效果。

[升華應(yīng)用]

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)是由省市統(tǒng)籌，區(qū)縣組織，依托本地培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，定期開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動(dòng)校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，是提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效的一種創(chuàng)新實(shí)施的教師培訓(xùn)。

一、按照《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》高質(zhì)高效實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”

（一）“送教下鄉(xiāng)”的主體的設(shè)定和課程設(shè)計(jì)要符合鄉(xiāng)村的特點(diǎn)，貼近學(xué)?，F(xiàn)狀，貼近鄉(xiāng)村教師的個(gè)性需求；要走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校、走進(jìn)鄉(xiāng)村課堂，解決共性和個(gè)性的問題。

（二）“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的“五段式”要針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的真實(shí)問題，圍繞同一個(gè)主題設(shè)計(jì)一體化課程，各階段一定要相互銜接，課程內(nèi)容遞進(jìn)且上升。

（三）要將校本研修貫穿于“送教下鄉(xiāng)”的5個(gè)階段，通過送培活動(dòng)、校本指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用，讓鄉(xiāng)村教師真正學(xué)進(jìn)去、研起來，讓每位鄉(xiāng)村教師都能參與其中，通過聽課、觀課、說課、上課、評(píng)課、改課等一些列真槍實(shí)彈的環(huán)節(jié)成長(zhǎng)得更加專業(yè)。

二、基于《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》創(chuàng)新實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”

（一）創(chuàng)新實(shí)施工作坊線下培訓(xùn)模式。改“2+2”線下研修為“4×1”線下研修模式，即將原來2個(gè)階段，每個(gè)階段2天的培訓(xùn)模式改為4個(gè)階段，每個(gè)階段1天進(jìn)行，同時(shí)我們還提出了“做自己的工作坊”的主題思想，這種培訓(xùn)模式能使學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行充分的消化和吸收，提升培訓(xùn)實(shí)效性。

（二）創(chuàng)新實(shí)施“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的研課、磨課工作。分組落實(shí)研課磨課工作，采用團(tuán)隊(duì)分組實(shí)施的辦法進(jìn)行，分頭并進(jìn)，這樣做能夠提升研課磨課工作效率，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新工作模式，優(yōu)化培訓(xùn)策略。為培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)制定了培訓(xùn)流程圖，要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)整體把握本學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)，將集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等多種培訓(xùn)模式有機(jī)融合，提高培訓(xùn)效率。

（四）創(chuàng)新學(xué)員遴選方式。改縣域遴選學(xué)員為分學(xué)區(qū)遴選學(xué)員，采取劃片分學(xué)區(qū)分學(xué)科遴選學(xué)員的辦法，這種做法有效地化解了學(xué)校的部分工學(xué)矛盾問題。

[責(zé)任編輯：黃可心]