苑曉東

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》將合作學習設(shè)定為主要的改革內(nèi)容和學習方式，一線教師為此開展了轟轟烈烈的課改教學，在取得了一些成績的同時，也帶來了諸多問題。如形式主義泛濫、課堂實效降低等。本文試圖在合作學習“繁華盛開”的背后尋找到一些有效的策略，真正實現(xiàn)因地制宜與因材施教，使合作學習的價值得充分發(fā)揮的同時，提高語文課堂的教學實效。

關(guān)鍵詞：語文教學;小組合作學習;實施策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）10B-0092-02

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。從古至今，學習就不是閉門造車、單打獨斗的事情。知識的傳播、技能的傳承都需要人與人之間相互交流和切磋。而在人文學科中，交流更承擔著傳遞情感、深化意識的功能。因此，在小學語文課堂教學中引入小組合作學習，不應(yīng)該是一種盲目的跟風，而應(yīng)該是一種扎實的積累、一種實現(xiàn)素質(zhì)教育全面提升的途徑。

一、合作學習的現(xiàn)狀

（一）流于形式的合作學習

課程標準提出自主合作探究的學習方式后，一線教師便很快就將其運用在了自己的教學中。但是實踐不等同于理念，運用不等同于認同，在大部分教師的意識中，合作學習就是課堂討論。在教學過程中，利用這種方式可以增加師生交流、生生交流的頻次，達到活躍課堂氣氛的目的。

所以，在教學環(huán)節(jié)中任意地設(shè)置討論的環(huán)節(jié)，一些不需要交流的課程也不能缺少合作學習的環(huán)節(jié)。教師的認識沒有錯，但是在做法上過于偏激。為了合作而合作的教學設(shè)計，本身就是對形式主義的奉迎，學生為了完成合作學習，不得不頻繁地打斷獨立思考的過程，致使思路和情感都處于斷續(xù)的狀態(tài)。有的時候，教師為了克服合作學習的表面化，會在課堂上有意識地延長合作學習的時間，這又會造成教學節(jié)奏的混亂，導致力量的失衡，更不會取得良好的教學效果。

（二）被動表現(xiàn)的學生狀態(tài)

開展合作學習的目的是為了讓學生在學習過程中充分實現(xiàn)手腦并用，進行深度交流討論，在擴大學習視野的同時，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)協(xié)作精神。簡而言之，就是在課堂上真正確立學生的主體地位。但是，目前的合作學習，主題和過程都是由教師把控，學生只需要在教師規(guī)定的“場景”中參與即可，整個框架不能突破教師的教案，因而思維的擴展是極其有限的。而且一個小組中學習成員的分配也大多以座位就近劃分，沒有更科學的依據(jù)，這樣會造成學習好的學生在小組中處于強勢的地位，而學習稍差的學生則不能暢所欲言，或是完全依賴學習成績好的學生，強則愈強、弱則愈弱，學生更多情況下會處于被動的狀態(tài)。

二、合作教學的改革

（一）轉(zhuǎn)變教育思路，切入教育基點

在《義務(wù)教育語文課程標準》中，合作學習的方式是和學生語文素養(yǎng)的全面提升和開放而有活力的語文課程緊密相連的。那么，教師在運用合作學習這一方式時，應(yīng)該遵循宏觀著眼、細處著手的原則，本著讓學生成為課堂的主人的初衷，組織和引導學生學習。

例如，在學習《我不是最弱小》這一課時，教師在引導學生通過重點詞句體會薔薇花嬌弱的特點時，順勢提出一個問題：在生活中，還有哪些比我們?nèi)跣〉臇|西，請你試著用合適的語言描繪一下。讓學生在充分的思考后，先在小組內(nèi)說一說，然后再在全班說一說。這樣一來，課本與生活得到了聯(lián)系、詞句積累和表達能力得到了聯(lián)系，合作與反饋得到了聯(lián)系，真正契合了課程標準的要求，也更加契合了學生循序漸進的認知規(guī)律，這樣才能有效發(fā)揮合作學習在語文教學中的作用。

（二）組合鋪墊醞釀，強化理解應(yīng)用

合作學習的方式在課堂上已被使用多時，但是適應(yīng)不良的師生大有人在。從教師的層面來說，講授與合作的關(guān)系平衡是一個大問題。從學生的層面來說，一些性格靦腆和成績稍差的學生在合作學習中“位處真空”，一些性格開朗、喜歡表達的學生又容易把合作學習的主題帶偏，更多的學生是盲目地跟著組內(nèi)學習最好的學生人云亦云。這樣一來，開展合作學習的意義就失去了大半。因此，教師要在實施合作學習方法之前，首先明確課程的教學目標、教學重點、教學難點。如果需要采用合作學習的方式，必須為學習的主題再設(shè)置幾個具有暗示作用的輔助點，幫助學生融入到合作學習中來。

例如，在學習《落花生》時，有一個需要學生合作討論的問題：“你怎樣理解‘我的話？我們身邊有像花生那樣默默奉獻的人嗎？請你聯(lián)系實際生活說一說?！边@個問題既是對全文知識點的總結(jié)，也是一次情感升華的機會。為了讓這個問題的價值充分地發(fā)揮出來，教師需要在前面的教學中進行一些鋪墊。如課文圍繞著“落花生”寫了哪些內(nèi)容？花生都有哪些好處？父親是怎樣說明花生的可貴之處的？這些問題讓學生通過朗讀、對比、思考等方式一點點明晰后，再來完成最后的總結(jié)性合作，教師和學生在課堂上才能各安其位，學生也會因為情之所至，說出自己的心里話。

需要特別注意的一點是，教師對合作學習的時間要有所把控。人文類學科最大的特點是角度不同，見解就不同，感悟亦不同。我們當然要鼓勵孩子們暢所欲言，但是也不能因為學生討論得過于熱烈，而讓合作學習無休止地進行下去。所以，當學生圍繞著主題討論到可以理解與表達的程度時，課堂合作學習的時間就可以停止了。至于學生的情感的體悟，則是要延續(xù)到課后，在日常生活中通過很長的一個過程形成的，教師不能希冀利用合作學習越俎代庖。

（三）給予適當指導，激活學生思維

合作學習中最常見的現(xiàn)象之一是學生在討論的過程中偏離主題。這時候，教師就要給予適當?shù)闹笇В缺ＷC學生話題討論的方向和教學的目標是一致的，也不能出現(xiàn)因為過度干涉而降低學生的學習興趣的情況。

教師首先要對合作學習小組的分配動動心思，不僅要關(guān)注學生的學習成績差異，還要關(guān)注學生性格愛好的差異。把在這兩方面都具有互補性的學生安排在一起，一般來說六個人是最好的，不會因為小組數(shù)量太多影響了全班交流，也不會因為組內(nèi)人數(shù)太多，使成員發(fā)言受到限制。

其次，教師安排的合作學習問題要有一定的統(tǒng)攝性，通過合作交流，學生們能夠?qū)φn文中的大部分問題理解掌握。例如，在學習《詹天佑》這一課時，教師提出這樣一個問題：“課文中哪些地方說明了詹天佑的杰出？哪些地方說明了詹天佑的愛國？”學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，先是自主地思考、勾畫，然后和組內(nèi)的成員們進行交流，層層深入問題，最終剝離了教學的難點，還對課文開篇“詹天佑是杰出的愛國工程師”這句話有了深刻的理解。

再有，每一次小組合作學習結(jié)束后，教師都要對各個組的學習情況進行點評，表揚合作學習較好的小組，也對一些出現(xiàn)問題的小組加以引導，讓學生通過及時的反饋，明確下一次合作學習的注意事項，環(huán)環(huán)緊扣，學生的思維才能一直處于活躍的狀態(tài)。

此外，及時的反饋對于教師本人教學反思的形成也是大有裨益的。我們常說與其稀里糊涂地上一百節(jié)課，不如明明白白地上一堂課，就是這個道理，無論是青年教師，還是老教師，在當前的教育背景下，都會存有教學短板，相比于閱讀理論書籍、接受專家培訓這些進修的方法，從自己的課堂上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，顯然更加因地制宜，更便于教師在個人的成長過程中“對癥下藥”。

三、結(jié)束語

綜上所述，當下的語文課堂教學在實施合作學習的方式時，還存在著不盡如人意之處。教學不是表演，短暫的繁華不能被當作檢驗教學效果的標準。教師必須通過革新理念，優(yōu)化方法，緊密貼合課程的目標，以學生素養(yǎng)的培育為指導，扎實推進合作學習，才能完成語文課程知識傳授、文明傳承、情感傳遞的使命。

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