毛亞慶　郭曉平

21世紀以來，基于科技與資本的經(jīng)濟全球化，雖然帶來了效率與物質(zhì)但人們的精神層面卻陷入了失衡。隨著中國社會發(fā)展進入新時代，中國社會發(fā)展將不僅要關(guān)注物質(zhì)生活水平的提高，更為重要的是要關(guān)注人格品質(zhì)、情感質(zhì)量和責任意識等決定社會和諧、幸福感、獲得感等精神層面的提升。

社會的良性運行離不開具有良性品質(zhì)的人參與，這就要求教育要促進個人完美與社會和諧。教育培養(yǎng)的人，是未來社會的構(gòu)建者，他們具有怎樣的品質(zhì)，決定著未來社會的模樣。因此，基礎(chǔ)教育用“更好的教育”回應人民對美好生活的向往，就必須促進學生的全面充分協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學生人格品質(zhì)、情感質(zhì)量的發(fā)展。

自2011年開始，中國教育部—聯(lián)合國兒童基金會教育合作開展“社會情感學習與學校管理”項目，以中國的廣西、云南、貴州、新疆、重慶五個省市的250多所小學作為試驗學校并在此基礎(chǔ)上輻射全國東中西11個省份。

在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，社會情感學習項目結(jié)合中國實際，形成了具有中國特色的以“促進學生對自我、他人與集體的認知與管理的意識、知識和技能的提升”為學生社會情感能力發(fā)展目標的三位六維體系。

具體而言，一位是構(gòu)建與自我的關(guān)系，由自我認知和自我管理兩個維度構(gòu)成。自我認知是指覺知自己的情感、興趣、價值觀和優(yōu)勢，認同自我發(fā)展的積極品質(zhì)，保持充分自信，分為自知、自信和自尊三個層面。自我管理是指要形成調(diào)節(jié)情緒，調(diào)適壓力，積極反省，具有堅韌的自我意志品質(zhì)和進取心的能力。二位是構(gòu)建與他人的關(guān)系，由他人認知和他人管理兩個維度構(gòu)成。他人認知強調(diào)對他人的同理心，即能夠識別和理解他人的態(tài)度、情感、興趣和行為，站在他人立場上看待問題，理解差異。他人管理則是形成人際交往技能，包括能夠尊重差異性，有效化解沖突，建立并維持友善人際關(guān)系的能力。三位是構(gòu)建與集體的關(guān)系，由集體認知和集體管理兩個維度構(gòu)成。集體認知是指認同集體價值觀與集體行為規(guī)范，具有集體歸屬感、榮譽感，正確理解集體與個人的關(guān)系。集體管理是指形成遵守集體規(guī)范，調(diào)適個體與集體的關(guān)系，明確個人在集體中的權(quán)利與責任，表現(xiàn)出團結(jié)、合作、承擔責任等親社會行為的能力。

項目圍繞校長和教師能力提升、教學改進與校本課程實施、學校氛圍創(chuàng)設(shè)和家校合作六個方面在學校實施全面綜合變革，分別為：關(guān)心型校長領(lǐng)導力的發(fā)展，即校長提升個人社會情感能力，轉(zhuǎn)變思維方式，學會關(guān)心，積極關(guān)注他人，營造相互信任、合作的參與機制，創(chuàng)設(shè)積極組織;教師基于社會情感的教學能力提升，旨在提升教師自身的社會情感能力、幸福感、心理健康水平和職業(yè)滿意度，有效規(guī)劃個人專業(yè)發(fā)展，組建教師專業(yè)共同體;社會情感學習校本課程開設(shè)，即借鑒國際先進經(jīng)驗，在學校實施由“喜歡我自己”“新開始”“向目標邁進”等七個專題組成的社會情感學習校本課程，提供全面系統(tǒng)的課程教學材料和資源，組織專業(yè)培訓和集體教學研討活動;社會情感學習的學科教學融合，是指在課堂中營造積極參與氛圍，引導學生自主學習和主動體驗，感受積極情感的魅力，并聯(lián)系實際解決生活中與自己、與他人及與集體的情感關(guān)系問題;積極、開放、包容的學校氛圍建設(shè)，這包括安全有歸屬感的物質(zhì)環(huán)境、激勵參與的學習環(huán)境、信任和諧的人際環(huán)境、自信尊重的情感環(huán)境、合作交流的校外環(huán)境等。此外，接納與尊重的家校合作伙伴關(guān)系的構(gòu)建也十分重要。學校為家校合作創(chuàng)造平臺，成立家長委員會，通過組織家長專題講座、邀請家長到校參加社會情感學習專題課程和集會活動，主動與家長建立聯(lián)系，促進家長參與子女的教育。

“社會情感學習與學校管理”項目在實施中，按照整體的、系統(tǒng)的、協(xié)同的思維方式，由學校管理人員、教師、家長與學生的彼此協(xié)調(diào)和互動形成合力“共同推進”。通過在課堂教學中教授社會情感技能，解決“會不會”的問題;通過師生關(guān)系和同伴關(guān)系的改進，為學生社會情感能力的發(fā)展提供土壤，解決“愿不愿”的問題;通過學校管理制度更新和家校社區(qū)合作伙伴關(guān)系的建立，支持學生社會情感能力發(fā)展的順利進行，解決“能不能”的問題，形成了推進學生社會情感能力發(fā)展的“四位一體”推進模式。

通過學校管理的改進、教學模式與校本課程的開發(fā)、家校合作等支持性的學校氛圍的建設(shè)等，試驗學校在校內(nèi)外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關(guān)系與積極氛圍，培養(yǎng)了學生自信心、責任意識，建立起積極的人際關(guān)系，有效地面對成長過程的挑戰(zhàn)，促進學生身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。