韓云

摘 要：教學方法是教師開展教學活動的基本方法，也是決定課堂教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素。而英語學科是一門語言學科，也是一個較為靈活的應用型學科。因此，多種教學方法在英語課堂教學過程中的應用，不僅是新課標對英語學科教學的要求，也是英語學科性質(zhì)體現(xiàn)的需要，值得每一位英語教師去實踐、去探究。

關(guān)鍵詞：小學英語;趣味課堂;多種教學方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0048-02

學習興趣是學生展開學習活動的根本動力，也是學生在學習過程中克服艱難險阻、勇往直前、不懈努力的重要精神支撐。而小學階段是學生英語學習的初級階段，也是學生英語學習興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因而，在這一階段的英語教學過程中，教師應該充分重視英語課堂的趣味性建設(shè)，充分發(fā)揮英語學科作為一門語言性學科的靈活性、實用性特點，根據(jù)英語實際教學情況，選取適宜的教學方法，積極采用多種教學方法展開英語教學活動，打造靈活、高效的趣味性英語課堂。那么，在小學英語教學過程中，我們該如何運用多種教學方法展開教學活動呢？下面我將結(jié)合我的教學實際從以下幾個方面展開具體的論述。

一、任務型教學法

任務型教學法是一種由20世紀80年代興起的強調(diào)“在做中學”的語言教學法發(fā)展而來的教學方法，也是被廣大應用語言學家和外語實踐者認可的一種教學方法。它以任務組織教學的方式，引導學生發(fā)揮自身認知能力，調(diào)動已有資源，并以參與、體驗、互動、交流合作的學習方式，培養(yǎng)學生的人際交往、思考、決策和應變能力，讓學生在任務的履行過程中，實現(xiàn)英語語言運用能力的提升。這一教學方法在英語教學過程中的應用，充分調(diào)動了學生的課堂參與積極性，提高了英語課堂的趣味性，對培養(yǎng)小學生的英語學習興趣具有重要的作用。

例如：在What's he like一課的教學過程中，我并沒有直接向?qū)W生講授本課的課文內(nèi)容，而是以對話的方式引入課堂教學活動。首先，我先引導學生回憶“Which word can describe the characteristics of a person？”隨后，我以多媒體電子教學設(shè)備將課文中的圖片依次展示出來，然后讓學生“Try to describe characters in pictures with words or sentences”。接著，我問學生：“If you want to introduce your friend to someone else， how will you introduce him？”最后，我讓學生以組為單位相互介紹自己的好朋友，并在本輪任務結(jié)束之后隨機指定一名學生在不說出名字的情況下描述一個本班學生的特點，讓大家共同去猜那位同學的名字，在答案的尋找過程，每位同學都以英語形式向出題人提問，出題人只能用“Yes”和“No”回答，不得透露關(guān)鍵信息，直到找出描述的這位同學為止。

在這一教學過程中，我以任務型教學方式展開教學活動，讓學生在任務的完成過程中，熟悉英語句法，學習英語單詞。使英語單詞、語法教學不再是“因?qū)W而學”，而是“因用而學”，發(fā)揮了英語作為語言性學科的實用性優(yōu)點，提高了學生的課堂參與度，促進了英語趣味性課堂的構(gòu)建。

二、情景教學法

情景教學法是一種以情景或案例為依托，引導學生進行自主探究學習，提高學生分析解決問題的能力的教學方法。情景教學法在英語學科教學過程中的應用，實現(xiàn)了英語課程教學中知、情、意、行的四位一體，能調(diào)動學生的多種感官，消除學習疲勞，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。同時情景教學法所倡導“情趣”和“意象”，也為學生創(chuàng)設(shè)了一個廣闊的想象空間，促進了學生對教材內(nèi)容理解和掌握，激發(fā)了學生的想象力。

例如：在In a nature park一課的教學過程中，我就是以情景教學法展開課堂教學的。首先，我運用多媒體電子教學設(shè)備為學生播放了一段Nature park的宣傳視頻，讓學生在視覺的沖擊下，走進自然，感受自然的魅力，進而吸引學生的學習興趣，為接下來課堂教學活動的開展和學生熱愛自然、崇拜自然情感的培養(yǎng)，奠定了基礎(chǔ)。隨后，我根據(jù)本課課文講解的需要，選取視頻中恰當?shù)漠嬅孀鳛閰⒄?，和學生一起學習了本課的生詞，如：“forest”等詞語。

繼而，我又以“我是小導游”的活動形式，為學生設(shè)定了一個導游活動場景，讓學生在導游形象的扮演過程中，學習并熟練運用本課新句型“Is there a...？”及其回答語“Yes，there is.”“No，there isn't.”的用法。

在這一教學過程中，我借助多媒體電子教學設(shè)備為學生設(shè)定了一個“Nature park”的特定情境，以我是小導游的活動形式為學生設(shè)定了一個特定的角色，讓學生在特定的教學環(huán)境中，消除了對課本知識的陌生感，提高了學生對課文內(nèi)容的理解程度，促進了對學生熱愛自然、保護自然的思想感情的培養(yǎng)。

三、合作教學法

合作教學法是一種在教學過程中，以學習小組為基本教學組織形式，通過組織協(xié)調(diào)活動、共同完成學習任務并以小組的整體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的一種學習方法和教學策略。在現(xiàn)在的小學英語教學過程中，學生的團體協(xié)作意識較差是一個普遍存在的問題，而以小組合作教學法展開課堂教學活動，不僅能夠讓學生學會尊重別人、傾聽別人的意見，養(yǎng)成互幫互助共同提高的良好學習習慣，還能夠提高學生的組織協(xié)調(diào)能力，促進學生的全面健康發(fā)展。

例如：在There is a big bed的教學過程中，我先根據(jù)學生的學習習慣、性格特點、學習成績等因素，將學生分成人數(shù)適宜的學習小組。隨后進入第一個教學環(huán)節(jié)：學習“there be”句型。在學生基本掌握了there be句型的基本用法之后，我又以多媒體手段展示房間物品的圖片及其英文名稱，隨后我讓學生以小組為單位以小組接龍的方式介紹房間內(nèi)的物品，如：第一個人說：“There is a chair in my room.”另一位同學就要說出房間內(nèi)的第二個物品，如：“There is a desk in my room.”第三個同學說出第三個，依次類推，哪個小組說得最流暢，用時最短，就是本次活動的優(yōu)勝組。

在這一教學過程中，我以小組為單位展開教學活動，以小組整體成績作為評價標準。在緊張有趣的游戲過程中，既幫助學生練習了基本的英語句型，也讓學生在團體協(xié)作的過程中不斷提高著自己的語言交際能力和組織協(xié)調(diào)能力，提高了學生的團隊意識，激發(fā)了學生的團體榮譽感，促進了學生人格的健全。

四、活動教學法

活動教學法也稱活動型教學法，是交際教學理論與英語課程教學結(jié)合的產(chǎn)物，也是一種根據(jù)學生身心發(fā)展特點而展開的教學活動。在這一教學活動過程中，教師指導學生在特定的教學活動中，綜合調(diào)動聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等各種感官，使其在大腦的指揮下協(xié)同活動，進而獲取知識。

例如：在小學英語教學過程中，我曾經(jīng)組織了一次“Story time”主題的英語教學活動中。首先，我讓學生以小組為單位，以故事接龍的方式編一個故事，隨后以組際評比的方式選出最佳故事，并將其謄抄到教室后面的文化宣傳欄中。

在這一教學過程中，我以主題活動的形式鍛煉了學生的語言表達能力，提高了英語課堂的趣味性，促進了小學英語趣味課堂的構(gòu)建。

總之，要構(gòu)建小學英語趣味課堂，就要綜合運用多種教學方法，落實學生的課堂主體地位，進而提高學生的課堂參與度，提升學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]梁佳佳.小學英語趣味課堂教學構(gòu)建[J].華夏教師，2015，（S1）.

[2]秦愛娟.小學英語趣味教學模式實踐研究[D].聊城大學，2017.