魏斌

摘要：隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，小組合作教學(xué)法以其獨特的優(yōu)勢被越來越廣泛的運用到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流的平臺。與傳統(tǒng)以教師講授的教學(xué)方法相比較，小組合作教學(xué)法擁有很多不可替代的好處，為教師提供了一種好的教學(xué)模式。本文根據(jù)本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗，就小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行了較詳細(xì)的闡述，希望各位有識之士多多指教，也希望借此文章為眾多高中數(shù)學(xué)教師分憂。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐應(yīng)用

小組合作教學(xué)法可以讓學(xué)生在輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)，小組成員間共同探討研究同一個問題，每一個同學(xué)都可以充分的表達(dá)自己的觀點與想法，相互交流。在這個過程中，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以更有針對性地幫助那些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，交流各自的想法。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以加深對知識點的認(rèn)識，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可以了解知識內(nèi)容，起到相互促進(jìn)，共同進(jìn)步的雙贏效果。

一、當(dāng)前小組合作教學(xué)法存在的弊端

（一）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與度不高

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，大部分學(xué)生在課下不能把較多的精力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，而小組合作教學(xué)法要求學(xué)生在課前花費大量的時間來預(yù)習(xí)知識點，自主學(xué)習(xí)，并做大量的習(xí)題。這樣的話，學(xué)生要在教師尚未講解前就能自學(xué)課本內(nèi)容。在課堂上，教師講解的時間就會縮短，剩下的時間學(xué)生小組討論。這樣的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法間存在較大差異，難免會使一些學(xué)生難以適應(yīng)，不能積極的參與到小組合作當(dāng)中。一些學(xué)生的性格內(nèi)向，課前準(zhǔn)備不足，課上討論沒有深度等都會導(dǎo)致小組合作的效果不佳。

（二）小組成員的劃分不合理

小組的融洽配合依賴于每一個成員都能發(fā)揮其作用。小組成員的劃分直接影響到小組討論的效果，只有合理的成員劃分，才能保障每一個學(xué)生都能在小組合作中得到進(jìn)步，提高其學(xué)習(xí)成績，但是實際的教學(xué)中，卻存在一些小組成員劃分不合理的現(xiàn)象。例如在一個小組內(nèi)都是數(shù)學(xué)成績中下等的同學(xué)，沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人，這樣的話，組內(nèi)討論只是簡單的走過場，很難達(dá)到較高的知識交流水平，不利于不同層次的同學(xué)進(jìn)行優(yōu)化組合，相互促進(jìn)，最后小組的討論很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教師不能很好地應(yīng)用小組合作教學(xué)法

部分教師對小組合作的認(rèn)識不夠深刻，有的教師認(rèn)為小組合作只是在公開課時，為了活躍課堂氣氛，做做樣子罷了。有的教師過分夸大小組合作教學(xué)法的作用，過多安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣錯誤的認(rèn)識，阻礙了小組合作教學(xué)法的實踐應(yīng)用，讓學(xué)生從心理上討厭小組合作，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，一些教師不能很好地應(yīng)用小組合作教學(xué)方法。教師在學(xué)生討論的過程中，放任學(xué)生自由討論，自己在一邊做其他的事情，這樣的做法是教師教學(xué)手段的失誤，將導(dǎo)致學(xué)生利用討論時間聊天或者干其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，浪費大量的課堂時間。

二、小組合作學(xué)習(xí)法運用策略

（一）將學(xué)生合理劃分為不同的合作小組，促進(jìn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展

1.良好把握小組人數(shù)

學(xué)生實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)，除了記憶與模仿外，還應(yīng)開展自主探究、動手操作及合作交流等活動。因此，教師在對合作小組進(jìn)行劃分時，應(yīng)注意小組人數(shù)不可過少，否則難以進(jìn)行有效討論；人數(shù)也不可過多，以免難以兼顧到所有的學(xué)生。經(jīng)實踐研究得知，每個合作小組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在4至8人的范圍，這樣安排可為教師的更累指導(dǎo)及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有力條件。

2.合理搭配小組學(xué)生的水平

教師在劃分合作小組時，應(yīng)避免進(jìn)行優(yōu)差搭配，因為這樣不但會對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙作用，而且還會使得后進(jìn)生因處于不平等地位而出現(xiàn)自卑心理。針對這一情況教師應(yīng)將學(xué)習(xí)水平及認(rèn)知結(jié)構(gòu)大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組，讓所有學(xué)生明確自身責(zé)任，在進(jìn)行獨立思考與組內(nèi)討論等活動的基礎(chǔ)上達(dá)成共識。

（二）充分把握小組合作教學(xué)法的特點，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升

1.運用學(xué)生個人責(zé)任感的特點

在開展小組合作形式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況出發(fā)，布置相應(yīng)的作業(yè)，并讓學(xué)生以合作小組的形式共同完成。在這一過程中，每個小組成員需明確自身的責(zé)任所在，并對分配的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析； 同時，教師還應(yīng)量化評估學(xué)生的表現(xiàn)及其完成任務(wù)的情況，并在小組中公布評估結(jié)果，確保每位成員對自己及同伴的作業(yè)完成情況有一個全面的了解，知道做出最大貢獻(xiàn)的、需要幫助與支持的成員分別是誰。這樣一來，每位小組成員便積極完成自身分配的任務(wù)，從而將個體價值真正體現(xiàn)出來。在實際高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可采用抽取個體代表小組、任務(wù)分配討論等方式來開展小組合作教學(xué)。例如，在講授人教版高中數(shù)學(xué)必修3《古典概型》這一章節(jié)時，教師可讓每個小組成員舉出一個事例，有的同學(xué)可能很快就會想到骰子，如同時投擲兩顆骰子，假設(shè)其點數(shù)和為A，那么A的值可能為2至12之間的任意一個數(shù)字等等。

2.運用學(xué)生相互幫助、相互合作的特點

俗語常說，“眾人拾柴火焰高”，在小組合作教學(xué)中也是這個道理。教師需要充分挖掘?qū)W生的相互促進(jìn)特點，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通。確保學(xué)生之間相互促進(jìn)相互幫助，通過彼此之間的交流與學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以便達(dá)到小組合作教學(xué)的效果通過小組合作學(xué)習(xí)，可以豐富課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識。比如說，在教學(xué)函數(shù)知識的時候，這部分知識既是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點，教師在教學(xué)的時候就可以將班上學(xué)生分為若干個小組，讓他們自主的探究知識。

本文就小組合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的應(yīng)用展開了一番闡述，提出了當(dāng)前的小組合作教學(xué)法存在的弊端，分別是學(xué)生在小組合作教學(xué)中參與度不高，浪費了大量的課堂時；小組成員的劃分不合理，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生不能相互促進(jìn)；教師不能很好的應(yīng)用小組合作教學(xué)法，表現(xiàn)在不能正確認(rèn)識小組合作，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。并提出了小組合作教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用措施，分別是教師要參與到小組合作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流；合理地構(gòu)建合作小組，采取“動靜結(jié)合"的方法，建立一套較完備的合作體系，教師與學(xué)生要密切配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢巍，賈湘彬，淺議小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（03）

[2]黃芬芳，淺議小組合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，新課程導(dǎo)學(xué)，20 14（03）endprint