◇白金聲

當下小語界，有些人對死記硬背學語文嗤之以鼻，認為死記硬背會導致食而不化，加重學生的課業(yè)負擔，于語文教學有百害而無一利。對這個觀點，我不敢茍同。

我認為，死記硬背不是洪水猛獸，而是學習語文最簡單的方法。

眾所周知，語文教學的主要任務是學習語言。語言是以語音為物質外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結構規(guī)律而構成的體系。學習語言不外乎兩個方面：一個是外部語言的內化，一個是內部語言的外化。外部語言的內化主要靠背誦，內部語言的外化主要是說寫。學習語言，打好人生底色，是繞不過背誦的。設想一下，一個能背出一千首詩歌、兩百篇古文，讀過幾十部小說的人，語文素質會不高嗎？這是其一。

其二，人類學家和心理學家的研究證明，一個人的記憶力發(fā)展是自0歲開始的。1～3歲即有顯著的發(fā)展，3～6歲其進展更為迅速，6～12歲達到一生記憶力的最高峰。由此可見，12歲前是兒童學習語言文字的最佳期，反復誦讀是他們的自然喜好，背書更是他們的拿手好戲。一首詩，一段文，讀上幾遍，他們便能倒背如流。

其三，中國傳統(tǒng)語文教育特別注重記憶和背誦。在書院和私塾里，教師有聲、有色、有情、有韻地范讀后，便要求學生微閉雙眼，輕聲吟誦，要讀出文氣，讀出感情，并且當堂背誦，下次上新課前，還要檢查學生舊課背誦情況，背得不熟不開課。

另外，從我個人學習語文的經歷來說，死記硬背也是值得肯定的。

記得小學六年級下學期，我學習毛主席詩詞《浪淘沙·北戴河》，當時不懂，只是背下來而已。后來，隨著年齡的增長、閱歷的豐富，不斷反芻，不斷融會，在一個偶然的機會，我才恍然大悟。

有一年暑假，我去北戴河旅游。那天中午，北戴河海濱游人如織，藍天、碧海、紅帆，美極了。我正要下水游泳，突然下起雨來，讓人始料不及，沙灘上的紅男綠女們紛紛找地方避雨。這時，雨越下越大，岸邊只剩下我一個人。在滂沱大雨中，我想起了《浪淘沙·北戴河》，便大聲地朗誦起來：

大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？

往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。

此時，我茅塞頓開：我們的事業(yè)，不正如那無邊的大海，雄偉壯觀，氣勢磅礴，是歷史上任何“英雄人物”的功績所不可比擬的嗎？

當前語文教學“講風”不息。一篇課文，掰開、揉碎、嚼爛喂給學生的現(xiàn)象屢見不鮮；一問一答的“啟發(fā)”式教學不時可見，一堂課“十萬個為什么”幾乎成了語文教學的頑癥；課堂上為了應試而去追求知識點的落實，把完整的課文內容“碎尸萬段”，進行沒完沒了的分析?？杀?！

語文學習的規(guī)律本是“死去活來”，沒有死記硬背，便無以入其堂奧。為此，我上語文課非常簡單，那就是從整體訓練入手，多背書，少做題，在死記硬背的過程中，培養(yǎng)學生“日誦千言”的多讀習慣、“嫻熟于心”的熟讀習慣、“虛心涵泳”的誦讀習慣。背的東西多了，蓄積在胸，便可掘地為井，清水汩汩滔滔，不可遏止。

種莊稼，農時不可違；習母語，學時不可違。恰同學年少，應當練好死記硬背的“童子功”，這是學好語文的不二法門。