◇廖紀元

《普通高中課程方案（2017年版）》的出臺，必將有利于推進高中課程改革。研讀此方案，其關(guān)于“評價”的部分對我們小學(xué)課程改革，特別是語文課程改革有很多啟示。

方案中有這樣兩段表述：

各學(xué)科明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評價學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準。

本著為編寫教材服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為考試評價服務(wù)的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學(xué)實施、考試評價的指導(dǎo)。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個模塊或主題由“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”“學(xué)業(yè)要求”組成，大部分學(xué)科增加了教學(xué)與評價案例，同時依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準細化評價目標，增強了對教學(xué)和評價的指導(dǎo)性。

從這兩段表述中我們可以強烈地感受到方案對評價的重視與實化，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標準更科學(xué)、更具操作性。有什么樣的評價就有什么樣的課程與教學(xué)，方案重視評價體系的建構(gòu)與標準的精準化，必將有力地促進課程改革的深化。

方案精神在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中體現(xiàn)得很突出。標準在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。這便于展開評價，并將評價落在實處。相比較而言，我們小學(xué)語文課程對學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)缺乏具體的水平性的量化評價，操作性還不夠強，這給一線教師的教學(xué)帶來模糊性。

在這里，呈現(xiàn)一位小學(xué)老師最純樸的語文評價方式。其評價分為六項。第一項是識字。老師用毛筆將一學(xué)期學(xué)過的生字書寫在大白紙上，并將其張貼在教室內(nèi)，學(xué)生每天抽一定的時間認讀大白紙上的生字。考試開始了，輪到的同學(xué)就走上前去，老師隨機選100個生字讓其認讀。識字總分100分，每錯一個字扣1分。第二項是聽寫。老師從本學(xué)期學(xué)過的生字中挑選出100個生字來，讓學(xué)生集中聽寫。聽寫時紀律很嚴格，學(xué)生注意力十分集中，不敢隨便東張西望，教室里除了老師洪亮的念讀生字的聲音，就是沙沙的寫字聲。聽寫總分100分，每錯一個字扣1分。第三項是讀書。老師將一學(xué)期學(xué)過的課文一一羅列出來，把課文的題目寫在小字條上。考讀書了，學(xué)生便走上去抽出一張字條，抽到哪一課就馬上朗讀哪一課。這項的總分也是100分，讀錯、讀漏、讀倒、讀不通順的地方都要扣分。第四項是背誦。像考讀書一樣，老師將要求背誦的詩文做成字條，學(xué)生抽到什么內(nèi)容就背誦什么內(nèi)容。滿分100分，老師根據(jù)背誦的情況給分。第五項是寫作文。老師給出一個題目，要求學(xué)生在一節(jié)課時間內(nèi)完成一篇作文。要求很嚴格，只要時間一到，不論是否寫完都必須把作文本交上去。兩天左右的時間，老師就將作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能清楚地看到自己的成績。滿分也是100分。第六項是交流。老師確定若干個話題，學(xué)生隨機抽取一個，準備兩分鐘，然后老師與其展開對話，并對學(xué)生的講述做出分數(shù)評定，滿分也是100分。各項考試結(jié)束了，老師將每個學(xué)生這六項的得分加起來求出平均分，就是該學(xué)生本學(xué)期的期末成績。

舉這個例子，并不是說這位老師的做法一定科學(xué)，但能給我們諸多啟示。一是語文課程學(xué)習(xí)的評價一定要抓住語文學(xué)科的本真，亦即語文核心素養(yǎng)。高中新課標將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概括為四個方面，即“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，其中“語言建構(gòu)與運用”成為核心的基礎(chǔ)。就小學(xué)語文課程來說，其核心為正確地理解與運用祖國的語言文字。其具體的、外在的表現(xiàn)為聽、說、讀、寫能力，我們的評價是否應(yīng)該扣此著力？二是評價途徑的多元化?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出要“恰當運用多種評價方式”，但對“多種評價方式”的表述尚不夠具體，所以在實際教學(xué)中，基本以一張試卷為主，最多參考一點平時表現(xiàn)，致使評價的科學(xué)性與全面性受到質(zhì)疑。我們是否可以考慮，以語文素養(yǎng)的基本承載與表現(xiàn)形式為維度，來選擇與確定評價的途徑，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成及表現(xiàn)形式與評價途徑高度契合？三是評價標準的具體化。標準越具體，越是摸得著、看得見，越是便于操作與落實，同時，這樣的評價標準實際上轉(zhuǎn)化為了我們的奮斗目標，成為優(yōu)化過程的指南針。我相信，上面這位老師確定的六項評價，每項都是有具體的標準的，有的可能還很詳細。

我一直認為，小學(xué)語文課程的本真任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解與運用祖國的語言文字，讓學(xué)生寫好每一個字，說好每一句話，讀好每一課書，作好每一篇文……因此，我們也應(yīng)從《普通高中課程方案（2017年版）》及《普通高中語文課程標準（2017年版）》中吸納、構(gòu)建基于語文元素的具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引領(lǐng)教師對小學(xué)語文課程的解讀、對小學(xué)語文教學(xué)的改進、對小學(xué)語文學(xué)業(yè)的評價，讓小學(xué)語文課程建設(shè)走向更為美好的明天。

小學(xué)語文課程改革走到今天，取得的成績很突出，但問題也很多。其中，對評價的探究一直舉步維艱，少有系統(tǒng)的、有普遍意義的成果出現(xiàn)。也許，從評價維度入手，更能推進小學(xué)語文課程改革更好、更快地向前走。