◇江艷秋 王元訊

這是一位老師執(zhí)教《廣玉蘭》（蘇教版六年級下冊） 的教學片段：

師：同學們，請默讀課文第2 自然段，看看作者從哪幾個方面寫了廣玉蘭花的潔凈、高雅。

（生讀后回答。略）

師：請再讀這段文字，你能不能分別用一個四字詞語概括花瓣的色彩與質感？

生：廣玉蘭花瓣的色彩是既白又青，質感是既硬又軟。

師：是“白”多還是“青”多呢？

生：“白”多。

師：能換個詞概括嗎？

生：可以用白中泛青來概括。

師：是的，白中泛青。（板書：白中泛青）你的理解到位，概括也恰當。花瓣的質感既硬又軟，你能解釋一下嗎？

生：花瓣的質感看上去是“硬”的，用手摸一下感覺是“軟”的。

師：你說得真好，能換一個四字詞語概括嗎？

生：柔中帶剛。

師：對，柔中帶剛。

（板書：柔中帶剛）

師：同學們，關于廣玉蘭花瓣的色彩與質感，連作者都“無法用文字準確形容”，你們卻準確地概括出來了，真了不起！ 現(xiàn)在請注意作者描寫“色彩”的那個句式：“說它……又似乎……”雖然作者說“無法用文字準確形容那花瓣的色彩”，但是他用這個句式已經十分準確地將花瓣的色彩形容出來了，否則，我們怎么可能理解到位呢？同學們，你們能用“說它……又似乎……”這種句式說一句話嗎？

（生練習說話。略）

在上述教學過程中，老師要求學生“分別用一個四字詞語概括花瓣的色彩與質感”，很顯然，其教學意圖是試圖訓練學生的抽象思維。

那么，將其作為訓練學生抽象思維的“點”合適嗎？

這段文字是作者對廣玉蘭花瓣色彩和質感的形象描繪。作者說 “無法用文字準確形容”，其實他是在用事物的具體形象進行思維，從而通過似是而非的文字將花瓣的色彩與質感客觀而鮮明地展示給讀者。同時，其間也浸潤著作者對廣玉蘭花的喜愛、贊賞之情。因此，這段文字是“情”和“景”的有機結合，是“意”和“境”的有機統(tǒng)一，是作者精心打造的“意境”，是匠心之筆。

對作者而言，廣玉蘭花妙不可言；對讀者來說，這段文字妙不可言！ 教學應該尊重文本的語言特色，不能破壞這種“妙”的“意境”。另外，小學生以形象思維為主，教學也應該尊重學生的年齡特點，不能拔苗助長。因此，筆者認為這里不適宜于作為訓練學生抽象思維的“點”，否則，有悖于文本的語言特色和小學生的思維特點，結果是教學的低效甚至無效。

課堂上學生的回答也說明了這一點，小學生根本不可能用一兩個詞語概括廣玉蘭花的全部內涵。學生對花瓣色彩的概括，用詞由“既白又青”到“白中泛青”。由教師引導而來的“白中泛青”，能概括花瓣色彩的全部內涵嗎？顯然不可能。那種幾乎是純白的，卻又淡淡地似有非有地“滲透”出青綠色來的韻味呢？ 那種在作者眼里由花瓣色彩體現(xiàn)出來的那么“潔凈、高雅”的品性呢？ 那種作者看在眼里、喜在心頭的情感呢？學生對花瓣質感的概括，用詞由“既硬又軟”到“柔中帶剛”。其間有學生對“既硬又軟”的解釋是“看上去是‘硬’的，用手摸一下感覺是‘軟’的”。其實，花瓣的質感，完全是實物對作者視覺刺激而產生的，呈現(xiàn)在讀者面前的也完全是視覺表象。那個“柔韌而有彈性”的感覺根本與手摸無關，文中的 “顯” 字說明了這一點。另外，這里的“硬”，在作者的感覺里有著特殊的意義，也包含著作者特殊的情感：不是像鐵塊、磚塊之類的“硬”，是跟玉、冰聯(lián)系起來的“潔凈、高雅”的“硬”。因此，花瓣的質感，不能簡單地用“柔中帶剛”概括。

基于以上認識，建議采用如下教學策略：

通過對廣玉蘭花實物的仔細觀察、對作者富有特色的文字的反復朗讀、咀嚼品味，引導學生感受領悟那“意境”中意味無窮卻又難以用言語闡明的意蘊和境界，感受領悟那段文字的準確與精妙。而這種感受領悟所得，學生也“無法用文字準確形容”，只有通過有感情朗讀才能個性化地表達，從而讓聽者意會并產生同感與共鳴。這樣的教學策略才是尊重文本特點與學生實際的。

教學意圖也好，教學策略也罷，都必須尊重文本特點與學生實際才有可能適合學生的發(fā)展狀態(tài)與趨勢，才有可能收獲好的教學效果。