◇吳中豪

兒童在日常生活中也在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，但生活中吸收并運(yùn)用的是口頭語(yǔ)言，與規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言有著一定的差異。書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)，在用詞方面講究詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)和有變化，在句子組織方面講究句子的連貫、有條理和多樣化。兒童生活中習(xí)慣使用的口頭語(yǔ)言以短語(yǔ)、短句為主，基本上是大白話；如果改用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)，就有許多新的詞語(yǔ)和更長(zhǎng)、更復(fù)雜的句型需要學(xué)習(xí)，而且在詞語(yǔ)的選擇和搭配、句子的選擇和組織等方面，有許多新的語(yǔ)言規(guī)則需要熟悉和掌握。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生口頭語(yǔ)言與課文中書(shū)面語(yǔ)言在表達(dá)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者豐富的詞語(yǔ)運(yùn)用和有新鮮感的句子組織，從中汲取豐富的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，熟悉書(shū)面語(yǔ)言遣詞造句的規(guī)則。比如課文《九寨溝》描寫(xiě)九寨溝景色的這一段話：

一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)……

很多教師在教學(xué)這段課文時(shí)重點(diǎn)抓的是寫(xiě)景方法、比喻句、先分后總的構(gòu)段方式。其實(shí)這段課文中最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容是作者豐富的用詞和句型。比如學(xué)生寫(xiě)雪峰的高，往往是寫(xiě)“雪峰高高的”，“雪峰高極了”，作者用的是“插入云霄”這個(gè)詞；寫(xiě)湖水的清，學(xué)生一般是寫(xiě)“湖水清清的”，“湖水很清很清”，作者是用“清澈見(jiàn)底”這個(gè)詞；寫(xiě)湖底的石塊美，學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)“湖底石塊很美很美”，“湖底石塊美極了”，作者是用“色彩斑斕”這個(gè)詞。課文中用了這些詞語(yǔ)，使得文章語(yǔ)言表達(dá)更美，更有品位。還有課文中寫(xiě)湖泊的句子，如果用學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，大概是寫(xiě)“溝谷中的湖泊大大小小的”，“溝谷里有很多很多的湖泊”。學(xué)生為何寫(xiě)不出課文中這樣的句子？因?yàn)樵谒麄兊恼Z(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中沒(méi)有這樣的句型。

其實(shí)每篇課文都有三個(gè)方面的教學(xué)價(jià)值：一是課文內(nèi)容所傳遞的文化價(jià)值，二是課文中隱含著的語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)方法，三是課文中新的用詞和句型以及作者遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)。積累詞語(yǔ)句子、豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是每篇課文最基本最重要的教學(xué)內(nèi)容。所以語(yǔ)文教師在解讀文本的時(shí)候，不僅要去研讀這篇課文可以教哪些語(yǔ)文知識(shí)、閱讀策略和表達(dá)方法，更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)課文中作者遣詞造句與學(xué)生遣詞造句的差異。在教學(xué)中通過(guò)反復(fù)朗讀和比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美。對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展最佳年齡段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，積累課文中豐富的詞語(yǔ)和句型，相比寫(xiě)景方法、比喻句、先分后總構(gòu)段方法等概念化的知識(shí)方法學(xué)習(xí)更有效，也更有價(jià)值。

善于發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異，是每一個(gè)語(yǔ)文教師必須修煉的一項(xiàng)基本功，其成效會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率。比如教學(xué)《荷花》一課中的這段話：

有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

不少教師關(guān)注的是句子中的三個(gè)“有的……”。其實(shí)“有的……”這個(gè)句式在一、二年級(jí)已經(jīng)反復(fù)教學(xué)了多次，學(xué)生早已熟悉，教師需要關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言中沒(méi)有的。這段話中有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的新句型？有啊！看：“有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！薄坝械倪€是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！边@兩句話分別用了兩個(gè)分句，后面的分句描寫(xiě)了花瓣全展開(kāi)的荷花和花骨朵兒的樣子，加了后面的分句就把荷花的樣子描寫(xiě)得非常生動(dòng)。這樣的句型在許多學(xué)生的語(yǔ)言中是沒(méi)有的，或者是很少運(yùn)用的，這就是很有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中沒(méi)有的詞語(yǔ)或句型。如果讓學(xué)生用“有的……”這個(gè)句式來(lái)描述某一種花，那么學(xué)生說(shuō)話時(shí)運(yùn)用的還是他已經(jīng)掌握的句型，一般不會(huì)有新句型加入。如果要求仿照課文中的句型來(lái)描述某一種花的樣子，那么學(xué)生說(shuō)話時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)甚至三個(gè)分句，這樣就能促進(jìn)他們語(yǔ)言建構(gòu)質(zhì)量的提升。

一位教師在教學(xué)《挑山工》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生畫(huà)出“我”在哪些地方遇到挑山工，畫(huà)出交代這些地方的句子，然后板書(shū)：

山下—回馬嶺—五松亭—小賣(mài)部

這樣可以理清作者敘述的順序，也能理解挑山工爬山時(shí)走得不比游人慢。但是這樣教學(xué)可能會(huì)在很大程度上忽略課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言表達(dá)方面的豐富資源。其實(shí)更有價(jià)值的是作者交代這些地點(diǎn)時(shí)所寫(xiě)句子的變化：

我們?cè)谏较隆龅揭粋€(gè)挑山工。

到了回馬嶺那條陡直的山道前……我們發(fā)現(xiàn)那個(gè)挑山工就坐在對(duì)面的草茵上抽煙。

我們爬上半山的五松亭，看見(jiàn)在那株姿態(tài)奇特的古松下整理挑兒的正是他。

在極頂?shù)男≠u(mài)部門(mén)前，我們又碰見(jiàn)了他，他已經(jīng)在那里卸下?lián)咏回浟恕?/p>

作者在描寫(xiě)挑山工行為的同時(shí)很自然地交代了他們相遇的地點(diǎn)，這樣富有變化的句子運(yùn)用，讀起來(lái)既自然又生動(dòng)。如果改用學(xué)生的語(yǔ)言，可能會(huì)是這樣：

我們?cè)谏较掠龅揭粋€(gè)挑山工。

我們?cè)诨伛R嶺那條陡直的山道前又遇見(jiàn)了他。

在半山的五松亭，又看見(jiàn)這位挑山工。

在極頂?shù)男≠u(mài)部門(mén)前，又碰見(jiàn)了他。

這就是課文語(yǔ)言與小學(xué)生語(yǔ)言的差異。教學(xué)中如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入比較語(yǔ)言表達(dá)的這些差異，學(xué)生就能很具體很感性地體會(huì)到自己語(yǔ)言與作家語(yǔ)言的差異，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量是十分有效的。

其實(shí)課文中的語(yǔ)言與學(xué)生語(yǔ)言的差異是客觀存在的，如果教師在備課時(shí)能夠關(guān)注并且在教學(xué)時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些差異，那是最好不過(guò)的事情。然而在一篇課文中這樣的差異不勝枚舉，教不勝教，而每篇課文的教學(xué)時(shí)間十分有限，教師不可能將時(shí)間都花在語(yǔ)言差異的教學(xué)上。加上學(xué)生的語(yǔ)言水平有高有低，對(duì)有些詞語(yǔ)一部分學(xué)生覺(jué)得是新詞，而另一部分學(xué)生可能已經(jīng)掌握；至于課文中的句型，哪些是新的，哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，更是難以分辨得清楚。該怎么處理呢？ 其實(shí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言包括掌握語(yǔ)言規(guī)則的最好辦法并不是教師直接去教學(xué)，而是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐自己去習(xí)得，語(yǔ)言規(guī)則的掌握主要靠學(xué)生自己的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。所以教學(xué)中正確并有效的做法就是讓學(xué)生讀熟這些句子，把這些句型輸入他們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在積累這些句型的同時(shí)也熟悉了漢語(yǔ)的這些語(yǔ)法規(guī)則。比如《美麗的丹頂鶴》這篇課文中有這樣一句話：

丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。

如果仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中至少包含這樣三個(gè)語(yǔ)言規(guī)則：

1.代詞的使用。第一句出現(xiàn)了“丹頂鶴”，后面的句子可以用“它”來(lái)替代。

2.主語(yǔ)承前省略。如果后面句子寫(xiě)成“它的腿長(zhǎng)，它脖子長(zhǎng)，它嘴巴也長(zhǎng)”，就顯得啰唆，所以“脖子”“嘴巴”前可省略代詞“它”。

3.副詞的使用。“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)”，“嘴巴”后加上“也”字讀起來(lái)更加順口。

教學(xué)中教師將這些規(guī)則一一教給學(xué)生當(dāng)然不錯(cuò)，如果教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)多有意不去講這些規(guī)則，是否可以？ 其實(shí)也并無(wú)不妥，但教師需要做好一件事情，就是必須讓學(xué)生讀熟課文。這里強(qiáng)調(diào)的是“讀熟”，不僅僅是“讀懂”，“讀熟”的要求是做到爛熟于心，脫口而出。因?yàn)橹挥凶x熟了，課文語(yǔ)言才能內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能形成語(yǔ)感。其實(shí)學(xué)生是否能夠說(shuō)清楚這些語(yǔ)言規(guī)則并不重要，重要的是能夠在自己的語(yǔ)言表達(dá)中脫口而出，正確運(yùn)用，這才是關(guān)鍵。這就是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

從兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律看，大量積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是低、中年段教學(xué)的重點(diǎn)。所謂語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，包括生字、詞語(yǔ)、句子等語(yǔ)言材料的積累，包括詞語(yǔ)運(yùn)用和搭配、詞與句和句與句組織等漢語(yǔ)運(yùn)用方面的策略，還包括學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中形成的語(yǔ)感。語(yǔ)言材料積累的多少可以決定一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低，掌握的語(yǔ)言材料越多其語(yǔ)言表達(dá)能力就越強(qiáng)，語(yǔ)言水平也就越高。而語(yǔ)言規(guī)則掌握得越好，語(yǔ)言表達(dá)就越規(guī)范。兒童心理學(xué)研究認(rèn)為，6～12 歲兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，最大限度地豐富兒童的詞匯量，增加各種常用規(guī)范的句子范型，可以為學(xué)生今后的語(yǔ)言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所以小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最有效的教學(xué)手段，就是將課文中規(guī)范的詞語(yǔ)和句型輸入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，最大限度地豐富他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基工程，是“過(guò)了這個(gè)村就沒(méi)這個(gè)店”的。