◎ 陳 潔

“核心素養(yǎng)”又被稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，是人們適應(yīng)信息時代、知識社會和全球化時代的需要，將知識與技能用于解決復(fù)雜問題和不可預(yù)測情境的能力和品格。這一涵義奠定了英語學(xué)科已不再是單純的工具型學(xué)科，而是從人文性角度考慮，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)可以具備哪些關(guān)鍵的技能和必備的品格。因此英語課程目標(biāo)的價值取向已進(jìn)一步演變?yōu)椋号囵B(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為英語學(xué)科厘定了四項學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。在這樣的新形勢、新環(huán)境之下，英語的課堂也正悄然發(fā)生著變化，筆者希望借由一堂英語文學(xué)閱讀課中一些活動的案例分析，拋磚引玉，與同仁們一同探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)為英語課堂教學(xué)實(shí)踐活動的可能，使英語課堂成為培育核心素養(yǎng)的廣袤沃土。

一、活動背景

語言與文化有著千絲萬縷的關(guān)系，在高中英語課堂引入經(jīng)典英美文學(xué)，可使學(xué)生細(xì)細(xì)品味其承載著時代氣息的語言，又能在作者別具一格的語言風(fēng)格中去學(xué)習(xí)和欣賞其背后的文化涵義。

本次選材為《英語（牛津上海版）》高三下冊教材Unit 5中，改編自歐·亨利的代表性短篇小說《最后一片葉子》。筆者回顧以往課堂教學(xué)目標(biāo)的修訂過程，心里非常感慨。最初目標(biāo)的設(shè)定，雖然查閱了很多語文課《最后一片葉子》的賞析及課堂設(shè)計思路，但感覺一直逃脫不掉一般閱讀課的枷鎖，對于生詞究竟應(yīng)處理到何種程度，文本的內(nèi)涵需要挖掘多少細(xì)節(jié)，以及文學(xué)作品最終想要讓學(xué)生收獲什么等，是一直困擾筆者的問題。

經(jīng)過多次調(diào)整之后，筆者對于文學(xué)閱讀課的目標(biāo)有了重新的定義，它不應(yīng)該只是一節(jié)簡簡單單的用英語去呈現(xiàn)的語文課，西方的作品從語言上有其自身的特點(diǎn)以及所蘊(yùn)藏的奧妙，這和漢語言翻譯過來的作品是有所不同的。學(xué)生通過閱讀應(yīng)該收獲的是三個維度的內(nèi)容：對故事的情節(jié)有大致的了解；通過品味語言對作者的描寫有一定的欣賞能力；能夠從這部作品中獲得對生活的啟示。因此，文學(xué)課的目的，應(yīng)該圍繞以上三個維度分為：讓學(xué)生通過了解作家走進(jìn)經(jīng)典作品，調(diào)動學(xué)生對其代表作品的閱讀興趣；通過課上教師的提問和追問、學(xué)生與學(xué)生之間的討論互動，分析揣摩作者對人物性格的描寫，體會作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格，從而提高欣賞文學(xué)、品味經(jīng)典的能力；最終希望通過學(xué)習(xí)，感受作品背后的正能量，帶給生活更多的啟示，也促使學(xué)生進(jìn)一步熱愛經(jīng)典作品。三個層面逐級而上，分層落實(shí)文學(xué)作品閱讀課的目標(biāo)。

二、活動過程

（一）結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建個性故事地圖

考慮到學(xué)生此前在語文課上對大致情節(jié)已基本有所了解。因此，雖為第一課時，整個故事內(nèi)容卻已不必由教師一一贅述，而是由學(xué)生自己在理清脈絡(luò)框架、人物關(guān)系之后，將故事的主要情節(jié)自主設(shè)計成個性化的故事地圖。教師可以在課前先給學(xué)生適當(dāng)?shù)亟忉屢幌拢汗适碌貓D是什么，它可以解決什么，又可以如何呈現(xiàn)？筆者以這篇小說為例設(shè)計的學(xué)生活動如下。

What is a story map?

It is a picture like a thinking map based on the main idea of the story, which figures out 3 questions:

（1）Who are the main characters?

（2） What is the relationship between them?

（3）What happened to them?

Directions: Please design your personalized map and share with us the main idea of the story by using your own words in class.

學(xué)生設(shè)計好之后可在課上與其他同學(xué)交流分享，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間的啟發(fā)式學(xué)習(xí)。

（二）關(guān)注開放問題，以學(xué)促思設(shè)計學(xué)案

文學(xué)閱讀課的鑒賞深度和學(xué)生對教材的熟悉度有著密不可分的關(guān)系，因此一份定位精準(zhǔn)并且行之有效的課前學(xué)案起著相當(dāng)重要的作用。筆者最初的設(shè)計主要是圍繞故事的情節(jié)，希望學(xué)生通過預(yù)習(xí)對故事的脈絡(luò)有比較清楚的了解，以便課上能夠更加深入地挖掘探討一些細(xì)節(jié)部分。但是這樣的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，忽視了上文提到的學(xué)情分析，情節(jié)上的懸念和驚喜已不可能出現(xiàn)在本堂課之中。此外這樣的學(xué)案比較平面單一，沒有體現(xiàn)出文學(xué)閱讀課的延伸性以及設(shè)計上的前瞻性，沒有準(zhǔn)確地起到輔助的效果。

修改之后筆者把涉及情節(jié)的部分從問題轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計故事地圖作為第二環(huán)節(jié)（如上所述），在此之前加上第一環(huán)節(jié)關(guān)于歐·亨利小說家背景介紹的填空，給出適當(dāng)?shù)奶崾?，要從哪些方面去查閱信息，但又不給他們的回答設(shè)限。如O. Henry, the famous _________（nationality） writer, was born in _________（year）as ________ （real name）. When he was very young, _________. Over the years, he worked as_________（jobs）. Unfortunately, _________.Today, he is remembered as a _________ writer,whose masterpieces are _________.第三環(huán)節(jié)聚焦故事其他三個人物對Johnsy的幫助。最后是對故事主旨的理解環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)寫一點(diǎn)感想，也可通過課上的分析之后將一些感悟即時地寫下。為了更清晰地呈現(xiàn)出幾個層面的學(xué)習(xí)輔助，筆者給每個環(huán)節(jié)冠以小標(biāo)題：A Sip of Literature、Story Map、 A Taste of Literature以及A Review on Literature，希望這份學(xué)案能夠幫助學(xué)生切實(shí)、有效地學(xué)習(xí)理解以及分享交流。

（三）聚焦文學(xué)鑒賞，品味獨(dú)特語言風(fēng)格

小說因為是改寫本，故而語言相對簡單。整堂課聚焦如何體會作品背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵以及如何欣賞歐·亨利獨(dú)特的寫作風(fēng)格。歐·亨利的小說特色鮮明：人物在對話中的生動刻畫，耐人尋味的寫作手法以及妙趣橫生的意外結(jié)尾。正是這些文本特征啟發(fā)了本堂課的設(shè)計靈感，筆者試圖由情節(jié)引出主人公Johnsy的命運(yùn)，進(jìn)而過渡到3個How的問題，即：作者如何描述她的病情；如何凸顯她的絕望；最后又是如何呈現(xiàn)這巨大的逆轉(zhuǎn)？引導(dǎo)學(xué)生去思考關(guān)注作者細(xì)膩而不著痕跡的精準(zhǔn)描寫，體會其中的寫作手法；再借由作者獨(dú)特的“意料之外”的結(jié)尾，在感受震撼之余，讓學(xué)生進(jìn)一步聚焦Johnsy身邊一直幫助她、支持她、守護(hù)她的人們（與學(xué)案設(shè)計相輔相成），更深層次地解讀作者對人物性格的塑造，并體會這情理之中的結(jié)局。

（四）注重即時產(chǎn)出，豐富個人閱讀體驗

除了小說結(jié)尾，歐·亨利短篇的另一大特點(diǎn)便是人物在對話中情感的流露。這些對話不僅推動著情節(jié)的發(fā)展，更是刻畫人物性格的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，截取一些比較有代表性的語言描寫，如Johnsy和朋友間的對話；Behrman聽聞此事后的反應(yīng)以及Johnsy態(tài)度轉(zhuǎn)變前后的話語，在每段話之前設(shè)置“（ ）”，讓學(xué)生先用一個形容詞來概括體會人物當(dāng)時的心境情感，再通過代入式的角色朗讀、對比朗讀，即時分享自己閱讀體會或聽覺感受，加深對文本的理解。

討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對小說的標(biāo)題進(jìn)行思考：這片葉子究竟意味著什么，對于不同的人物，它又承載著什么，然后讓學(xué)生暢談從這部作品中收獲的心得和體會。注重每個學(xué)生各自的讀后體驗，并結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，暢談各自對作品的獨(dú)立見解，從而加深對主旨內(nèi)涵的思考。

三、活動效果與反思

（一）通過前置學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展

新時代背景下的英語課堂，課堂角色已然翻轉(zhuǎn)，學(xué)生已不再是被動地接受知識，相反，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主角。如何變被動學(xué)習(xí)為主動，除了在調(diào)動積極性之余，教師的輔助工作必須落實(shí)，這樣學(xué)生才能有的放矢地朝目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)案的設(shè)計填補(bǔ)了學(xué)生讀前與讀中的認(rèn)知空白，延展了學(xué)生讀中與讀后的情感體驗。作為一份閱讀工具，它使學(xué)生在閱讀前積極查閱有關(guān)作者的生平簡介；也使學(xué)生在閱讀中有自己的創(chuàng)造，通過自主設(shè)計個性化的故事地圖，與同學(xué)交流分享，帶動同伴之間的啟發(fā)式學(xué)習(xí)；還使學(xué)生在閱讀后帶著各自的理解甚至是問題進(jìn)課堂，與教師及同伴互動，幫助培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

（二）通過課堂提問帶動思維品質(zhì)發(fā)展

本次文學(xué)閱讀課因為學(xué)情的特殊性，不拘泥于小說情節(jié)的束縛，轉(zhuǎn)而引領(lǐng)學(xué)生對作品本身進(jìn)行賞析，體會作者特有的寫作風(fēng)格。全文不著一字，但通篇圍繞Johnsy病得很重，失去生活的希望以及最后奇跡般痊愈的故事，通過3個How的問題（How did the author describe her serious illness? How did he show her desperate feeling? How did he present this great change?）來幫助學(xué)生關(guān)注作者的細(xì)膩描寫、精準(zhǔn)用詞，體會擬人、比喻、對比、留白等修辭手段及藝術(shù)呈現(xiàn)方式。再借由3個What的問題（What did the doctor/ her friend/ the old artist do to helpJohnsy?）來追溯是什么造就了這一戲劇性的結(jié)尾，著眼細(xì)小人物的偉大舉動，全景式地呈現(xiàn)作者獨(dú)一無二的巧妙構(gòu)思。學(xué)生拾級而上，逐步在追問和轉(zhuǎn)問中豐富思維方式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題。

（三）通過朗讀討論提升文化品格發(fā)展

學(xué)生在幾個片段中代入情感的角色朗讀，在獲得“戲劇式”的小說閱讀體驗的同時，深刻地體會文字背后所折射出的復(fù)雜內(nèi)心世界。在與作品中的角色“對話”之后，鼓勵學(xué)生對小說的主旨有獨(dú)立的見解。秉承“一千個讀者一千個哈姆雷特”的原則，弱化帶有“道德標(biāo)準(zhǔn)”去衡量的預(yù)設(shè)答案，讓學(xué)生帶著自己的感悟去理解最后一片葉子帶來的意義及小說帶來的生活啟示。有兩位學(xué)生的發(fā)言令筆者至今印象深刻——當(dāng)談到葉子之于Behrman的意義時，一位男生說道這讓他想到一部曾經(jīng)看過的電影《辛德勒的名單》中的經(jīng)典臺詞：救一個人就是救了全世界，結(jié)合這部作品中老畫家的形象令他感觸很深，那些給予他人幸福的人們是世上最幸福的人。另一位女生從作者歐·亨利的角度談到他自己的經(jīng)歷其實(shí)并不平坦，而他筆下的人物卻有著最善良的人性，令人讀來倍感溫暖，這或許也是他想向世人所傳達(dá)的雖然看透人間冷暖，但對生活依舊報以熱情。在討論的過程中，學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強(qiáng)的品格。

（四）通過文學(xué)閱讀，著力語言能力發(fā)展

其實(shí)在文學(xué)閱讀的課型上，筆者的內(nèi)心是膽怯的，一方面因為，在教材中收入的文學(xué)作品寥寥無幾，沒有可供參考的教學(xué)方法，另一方面，它對于教師本身文學(xué)素養(yǎng)也有著很高的要求。而這一堂文學(xué)閱讀課過后反思，它對于學(xué)生語言能力的磨練有著功不可沒的效果。全程貫穿始終的是學(xué)生對于語言的梳理、欣賞和品味，以及幻化為自己與他人交流分享時的傳遞媒介。英語課程以語文學(xué)科的特性展現(xiàn)，彰顯的能力實(shí)則給英語教學(xué)帶來了新的課題——如何綜合運(yùn)用語言的能力。

四大核心素養(yǎng)相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具有的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)，具有個人價值和社會價值，是英語課程的育人指引，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。而發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一切課堂實(shí)踐的可能，都離不開教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐。因此，教師素養(yǎng)的廣度與深度直接影響著核心素養(yǎng)發(fā)展之成效。作為教師隊伍的一員，愿以一己之“例”，與大家交流探討，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)扎根于英語閱讀課的課堂教學(xué)。