◎ 劉世漪

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的趨勢看，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)受到持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與否是關(guān)系到學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型成效乃至基礎(chǔ)教育課程改革成效的關(guān)鍵性問題。對(duì)于小學(xué)生而言，其身心發(fā)展的特征決定了課堂是其學(xué)習(xí)方式形成和變革的基本場域，決定了教師必要的引導(dǎo)和幫助是其形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的重要條件。

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，人才培養(yǎng)的需求已經(jīng)不局限于知識(shí)的豐富，而更聚焦于獲取知識(shí)的方式以及在這一過程中體現(xiàn)出來的主動(dòng)精神。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生大多處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)方式上以被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)為主，而教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及學(xué)生促進(jìn)自身成長與發(fā)展的能動(dòng)性卻普遍存在認(rèn)知不足和引導(dǎo)不夠的現(xiàn)狀。筆者認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師不斷改革自己的教育理念，不斷探索適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革，不斷思考自己的教育行為背后所蘊(yùn)含的價(jià)值取向?；跁r(shí)代發(fā)展的要求以及對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在問題的把握，并從教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐屬性出發(fā)，提出了指向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“六個(gè)一”課堂教學(xué)策略。

一、 “六個(gè)一”核心理念

指向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“六個(gè)一”課堂教學(xué)策略，核心價(jià)值在于構(gòu)建了一整套可以作用于課堂教學(xué)并提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的行為范式，是一種基于課堂教學(xué)時(shí)間重構(gòu)、權(quán)利重分、關(guān)系重塑基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)變革模式?；谡J(rèn)知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論，筆者提出了“六個(gè)一”課堂教學(xué)策略?！傲鶄€(gè)一”即給孩子一點(diǎn)時(shí)間、給孩子一個(gè)問題、給孩子一種方法、給孩子一項(xiàng)任務(wù)、給孩子一份賞識(shí)、給孩子一方舞臺(tái)。

每個(gè)“一”既可以是一種獨(dú)立的指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐的操作方法，彼此之間又有著密切內(nèi)在聯(lián)系的策略體系?！傲鶄€(gè)一”教學(xué)策略盡管具體指向有所不同，但核心就是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的場景，讓孩子去大膽地表現(xiàn)，精彩地展示。一個(gè)學(xué)生是否真正主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看他是否愿意在學(xué)習(xí)的過程中注重展示自我、表達(dá)自我。從這個(gè)角度出發(fā)，每一個(gè)策略都是由教師創(chuàng)造教與學(xué)的場景，選擇合適的教育手段和方法，把握好預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)基本的教學(xué)流程，注重讓每一個(gè)學(xué)生自己去實(shí)踐，去表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教育目的，并達(dá)到發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)。

二、“六個(gè)一”內(nèi)涵特征

（一）給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他自己去安排

課堂教學(xué)的時(shí)間是相對(duì)固定的。課堂上，教師只是時(shí)間的管理者，而不是時(shí)間的支配者，更不應(yīng)成為時(shí)間的霸占者。教師應(yīng)該在備課中，事先預(yù)設(shè)和預(yù)留每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，如獨(dú)立解題時(shí)間、小組合作時(shí)間、思考交流時(shí)間等，讓學(xué)生在這“一點(diǎn)”時(shí)間里，在教師的指導(dǎo)下，親身參與獲取知識(shí)的過程，體驗(yàn)探究的快樂。結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)歸納出三條操作要領(lǐng)：教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間布局要有清晰的安排；教師的啟發(fā)引導(dǎo)要簡明扼要，目的明確，抓住關(guān)鍵；教師要積極參與，及時(shí)地指出學(xué)生探索中的缺失。

（二）給孩子一個(gè)問題，讓他自己去解決

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是帶著一定的任務(wù)參與其中的，如何在教科書中找到解決問題所需要的知識(shí)，如何在小組學(xué)習(xí)中正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)等，都是學(xué)生課堂上所面臨的問題。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，指出完成每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的難點(diǎn)，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。同時(shí)，教師在學(xué)生解決問題的過程中需要架設(shè)一定的“攀登坡度”，這些坡度是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)情、任務(wù)的難度而精心設(shè)計(jì)的。具體操作上的三條要求為：教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距；教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)的困難要把握“度”，并做及時(shí)調(diào)整；教師要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）給孩子一種方法，讓他自己去運(yùn)用

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的立身之本，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往體現(xiàn)在他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用過程之中。給學(xué)生一種方法讓他自己去運(yùn)用，就是要求在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、練習(xí)，并教給孩子一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己去掌握和運(yùn)用。同時(shí)，教師給予學(xué)生足夠選擇的權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式、練習(xí)內(nèi)容、解決問題的途徑方法等。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，師生之間要建立民主、平等的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言；教師在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生的習(xí)得過程；教師要給學(xué)生活動(dòng)中自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。

（四）給孩子一項(xiàng)任務(wù)，讓他自己去完成

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)可以依托具體任務(wù)的完成情況開展，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中任務(wù)的完成，小組合作學(xué)習(xí)是最好的實(shí)施渠道，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是一種同伴互助的方式，有助于共同進(jìn)步。在具體的課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度與要求，設(shè)置學(xué)習(xí)組長，由組長安排或個(gè)人申請學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“合作”特點(diǎn)。完成任務(wù)的過程有分有合，既有個(gè)人完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，又要體現(xiàn)組內(nèi)的合作，尤其是在碰到困難時(shí)，更要群策群力，凝聚集體的智慧，去化解困難。在這一過程中，教師應(yīng)該把握三個(gè)基本策略：指導(dǎo)學(xué)習(xí)組長工作的方式方法，培養(yǎng)其組織、協(xié)調(diào)能力；合理分工，確保組員人人有學(xué)習(xí)任務(wù)，人人參與討論、交流；任務(wù)完成情況要及時(shí)評(píng)價(jià)，給予積極肯定。

（五）給孩子一份賞識(shí)，讓他自己去激勵(lì)

在成長過程中，凡是能夠經(jīng)常得到恰當(dāng)賞識(shí)的孩子，都會(huì)有健康的心態(tài)，發(fā)展出相應(yīng)的能力。賞識(shí)教育不是單單地表揚(yáng)加鼓勵(lì)，而是賞識(shí)孩子的行為過程，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。通過教師創(chuàng)造賞識(shí)環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，為學(xué)生指明發(fā)展方向。這種自我激勵(lì)，一方面可以糾正孩子的不良行為，更主要的是能強(qiáng)化孩子正確的行為，獲取內(nèi)心的快樂。教師在運(yùn)用該策略的過程中需掌握三個(gè)基本策略：應(yīng)通過各種手段，給予每個(gè)孩子得到賞識(shí)的機(jī)會(huì)；教師的賞識(shí)在公平的原則上也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異，使賞識(shí)分層次；賞識(shí)不能成為“標(biāo)簽式”，要有有效的激勵(lì)作用。

（六）給孩子一方舞臺(tái)，讓他自己去展示

展示是自信教育的一種有效方式，給予孩子展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生能自由地展示自己，本質(zhì)上就是要培養(yǎng)學(xué)生的自信，進(jìn)而在更大的程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 “成功總是降臨于自信的人”，應(yīng)試教育讓很多孩子失去了自信，事實(shí)告訴我們，我們每個(gè)人是不同的個(gè)體，有自己的閃光點(diǎn)，有不同通往成功的道路，所以，在教學(xué)中，教師要多給孩子搭建各種舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子勇于展示自己的獨(dú)特魅力，樹立自信，收獲成功。在運(yùn)用這一策略的過程中，教師不要“包辦代替”；要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，為其創(chuàng)設(shè)不同層面的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)；要求教師要培養(yǎng)學(xué)生自信心，學(xué)會(huì)大膽表達(dá)，勇于表現(xiàn)。

三、 “六個(gè)一”實(shí)施環(huán)節(jié)

結(jié)合“六個(gè)一”的內(nèi)涵特征，并從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出“六個(gè)一”課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，主要包括搭建平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)情景、引發(fā)表現(xiàn)、給予激勵(lì)等?！傲鶄€(gè)一”課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 “六個(gè)一”課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

搭建平臺(tái)是給學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)提供一個(gè)平臺(tái)，預(yù)留給學(xué)生展示自我能力的時(shí)空。教師在上課前要充分備課，做好兩件事：一是注意幫助學(xué)生獲取表現(xiàn)能力的信息。這些信息大部分來自教材，但是可以通過教師的導(dǎo)向，擴(kuò)充信息來源。二是在備課中預(yù)留“表現(xiàn)”的問題或任務(wù)，讓學(xué)生圍繞問題或任務(wù)去思考，去解決。

創(chuàng)設(shè)情境是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生表現(xiàn)的情景，讓學(xué)生有“身臨其境”的體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景更多的是需要依靠教師的教育智慧，在多變的教學(xué)中，隨時(shí)依據(jù)教材，結(jié)合教學(xué)需要，助推有助于學(xué)生表現(xiàn)的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生將方法變成行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為成果。

引發(fā)表現(xiàn)是要求教師激活學(xué)生“表現(xiàn)”自己的體驗(yàn)，幫助學(xué)生克服不敢表現(xiàn)自己的自卑心理。引發(fā)表現(xiàn)既需要教師在教學(xué)中把握好知識(shí)與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)積淀相聯(lián)系的問題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生有體驗(yàn)的東西才會(huì)被激活而表現(xiàn)出來，也要求教師把握教學(xué)過程，設(shè)計(jì)和運(yùn)用善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的問題。

給予激勵(lì)是要求教師在學(xué)生表現(xiàn)后及時(shí)給予帶有評(píng)價(jià)性的正面激勵(lì)，這既是對(duì)有表現(xiàn)的學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，也是對(duì)全體學(xué)生的呼喚與期待。激勵(lì)有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)個(gè)別有心理問題或障礙的學(xué)生要在激勵(lì)中融入心理健康教育，促使他們良性發(fā)展。

四、“六個(gè)一”實(shí)踐效果分析

以筆者所在學(xué)校為實(shí)驗(yàn)田，開展了指向于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“六個(gè)一”課堂教學(xué)改革實(shí)踐，取得一定的實(shí)踐效果，具體情況如下：

（一）促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型

“六個(gè)一”課堂教學(xué)變革最為直接的成效是，探索出了六個(gè)既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的課堂教學(xué)策略，這些策略被運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，在很大程度上提升了課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建了更為融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，這些策略直指傳統(tǒng)課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體地位的弊端，引發(fā)了教師對(duì)于課堂教學(xué)的重新思考和設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中使用這些方法，使得課堂不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生的“百家講壇”，真正從“教的課堂”轉(zhuǎn)型為“學(xué)的課堂”，學(xué)生在課堂之中的主動(dòng)參與成為一種常態(tài)。

（二）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正在由“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育變革的重要指向。學(xué)習(xí)素養(yǎng)是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，也是基礎(chǔ)教育改革重要的關(guān)注點(diǎn)。在新課程背景下，通過“六個(gè)一”教學(xué)策略研究，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型?！傲鶄€(gè)一”策略的運(yùn)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合提升。

（三）促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)成長

指向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革過程，實(shí)際上也是教師主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的過程?！傲鶄€(gè)一”教學(xué)策略的研究對(duì)教師提出了更高的要求，也促進(jìn)了教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升。筆者所在的學(xué)校，教師在豐富自身理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極投入教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索“六個(gè)一”教學(xué)策略與實(shí)際課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，從嘗試運(yùn)用到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從落實(shí)一條策略到多條策略，6個(gè)主題報(bào)告，30余次課例討論，22萬余字的教學(xué)心得，表明了教師對(duì)教材的研讀能力、對(duì)學(xué)情的分析能力、對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)能力、對(duì)教學(xué)的反思能力以及解決實(shí)際問題的能力，都有了顯著的提高，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)品牌的形成

指向?qū)W生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂教學(xué)改革對(duì)于學(xué)校辦學(xué)品牌的形成和辦學(xué)影響力的擴(kuò)大具有一定的積極意義。通過教學(xué)實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)了“數(shù)字民間印染（扎染）”“十二個(gè)道德好習(xí)慣”“感恩伴我行”等一系列校本教材，積累了系統(tǒng)化的學(xué)科教學(xué)課例，形成了寶貴的資源財(cái)富，為打造學(xué)校辦學(xué)品牌打下了一定基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

指向?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“六個(gè)一”課堂教學(xué)策略來源于實(shí)踐，又回歸于實(shí)踐之中，在實(shí)踐中筆者進(jìn)行了一定的總結(jié)和歸納，對(duì)“六個(gè)一”課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一定的探索研究，以期為中小學(xué)教學(xué)改革提供一定的思路與借鑒。研究中也發(fā)現(xiàn)，“六個(gè)一”課堂教學(xué)策略盡管在實(shí)踐的過程中彼此獨(dú)立而同時(shí)有相互聯(lián)系，可以綜合運(yùn)用。但是，這六個(gè)具體的教學(xué)策略之間是一種怎樣的邏輯關(guān)系，在具體的運(yùn)用中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的矛盾和問題，是否還存在進(jìn)一步變革的空間等，都需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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