◎ 吳一穹

《義務(wù)教育英語課程標準》中關(guān)于課程基本理念提到：“強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！保?］近年來，相關(guān)研究表明，中國學(xué)生在知識獲得中較為缺乏的是實踐體驗類經(jīng)歷。而基于體驗的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在互動的過程中產(chǎn)生心理、思想及情感的感受，有利于他們提高學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)相異構(gòu)想，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍?！读x務(wù)教育英語課程標準》中共12處提到了“體驗”一詞，由此可見，“體驗”一詞應(yīng)當(dāng)成為未來英語教學(xué)的新起點、新方向、新趨勢。

英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點與難點。其一，從學(xué)生角度來看，寫作是英語語言技能中的一項輸出活動，且是一項綜合運用英語知識的實踐活動。因其難度高，學(xué)生多有畏難情緒。其二，從教師角度來看，如今的英語教學(xué)對于如何提高學(xué)生語言知識積累的教學(xué)研究較多，而對于提高學(xué)生寫作技能的方法與途徑的相關(guān)研究較少。尤其是教學(xué)方式的改變，例如：在初中寫作教學(xué)中加入學(xué)習(xí)體驗活動，從教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)堂”的研究更是一片尚待開發(fā)的領(lǐng)域。［2］

學(xué)習(xí)活動設(shè)計是英語課堂教學(xué)設(shè)計的重中之重。學(xué)習(xí)活動設(shè)計時還應(yīng)當(dāng)關(guān)注到活動的針對性、一致性和連貫性等要求。將體驗式學(xué)習(xí)理論融入寫作教學(xué)中，并形成集體驗、實踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式于一體的學(xué)習(xí)活動鏈，是筆者一直在思考與探索的話題。在認真學(xué)習(xí)了露西·考金斯（Lucy Calkins）的《寫作教學(xué)藝術(shù)》一書后，筆者基于KOLB的體驗式學(xué)習(xí)理論，以英語“寫作坊”活動為嘗試點，對寫作教學(xué)體驗活動的設(shè)計路徑及實踐效果進行研究與探討。

一、“寫作坊”活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)——體驗理論與活動理論的結(jié)合

“寫作坊”活動是基于體驗式學(xué)習(xí)理論“學(xué)習(xí)四環(huán)節(jié)”而設(shè)計的，同時又呼應(yīng)了活動設(shè)計理論所強調(diào)的“三個統(tǒng)一”。［3］首先，“寫作坊”活動強調(diào)內(nèi)部活動主動性與外部活動必要性的統(tǒng)一?；顒雨P(guān)注有意識的學(xué)習(xí)，強調(diào)外部體驗過程的內(nèi)化。其次，“寫作坊”活動兼顧確定性與不確定性的統(tǒng)一?；顒釉O(shè)計一方面使得教學(xué)過程更為可控，讓學(xué)生能有針對性地學(xué)習(xí)寫作的微技能。另一方面，“寫作坊”活動也強調(diào)學(xué)生因差異而產(chǎn)生的“相異構(gòu)想”。活動尊重學(xué)生個體“體感”的不同，并希望解決如今學(xué)生作文千篇一律的通病。最后，“寫作坊”活動強調(diào)個體建構(gòu)與群體建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者實現(xiàn)著與自我、與伙伴、與教師、與教材等的交互，通過群體構(gòu)建改變學(xué)習(xí)者知識意義構(gòu)建的不準確性和模糊性。

二、“寫作坊”活動設(shè)計的實施路徑

（一）“寫作坊”活動的內(nèi)容梳理與分析

根據(jù)學(xué)生認知思維發(fā)展規(guī)律，筆者將初中四年教材中的寫作內(nèi)容進行話題分類，大致可分為生活體驗類、科普體驗類、體裁體驗類和文化體驗類。預(yù)備年級學(xué)生主要依靠形象思維，圍繞自身體驗展開寫作，因此寫作話題以生活體驗類和科普體驗類為主。初一年級學(xué)生抽象思維能力逐步發(fā)展，科普類話題增加，并加入了體裁體驗類話題，以此豐富學(xué)生寫作經(jīng)歷。初二年級增加了體裁體驗的種類，并初次涉及文化體驗類話題。初三年級話題較為平均，各個體驗種類都有所涉及，尤其是體裁體驗種類增多，這為高中階段的英語寫作做好了鋪墊。

（二）“寫作坊”活動的流程建構(gòu)與安排

“寫作坊”活動并非是孤立的獨立活動，而是一組任務(wù)型活動的集合。在實驗階段，筆者一周開展兩次“寫作坊”活動。一般一個單元7個課時，“具體體驗環(huán)節(jié)”一般半個課時+3天的課后作業(yè)；“觀察反思環(huán)節(jié)”一般半個課時（方法指導(dǎo)）+小組內(nèi)同伴面談（課后不少于30分鐘）；“歸納總結(jié)環(huán)節(jié)”中微課程主要針對學(xué)生存在問題而展開的寫作技能指導(dǎo)，一般30分鐘。“實踐檢驗環(huán)節(jié)”的作文修改緊接著上一環(huán)節(jié)，一直延續(xù)到課后回家作業(yè)。體驗式“寫作坊”所占用的是2個課時的寫作課+n段課后的學(xué)習(xí)時間。

三、“寫作坊”活動實施的案例呈現(xiàn)

《“語言體驗”的教育學(xué)理論研究》一文中分析了體驗和語言能力發(fā)展之間的關(guān)系，提出了以體驗為基礎(chǔ)的“語言能力發(fā)展”模式。［4］其中，我們可以發(fā)現(xiàn)“聽、說、讀、寫”寫作技能組合能促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。筆者運用多元促寫的方式，來設(shè)計“寫作坊”活動，以《英語（牛津上海版）》8BM2U5 Describing a hotel room為例。

（一）第一環(huán)節(jié)：情景創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)寫作情境：友好學(xué)校的學(xué)生Ben將于下個月來到上海，學(xué)校已經(jīng)為他訂好了賓館。你作為接待學(xué)生，需要寫E-mail向他大致介紹一下賓館房間。

運用視覺和聽覺體驗，筆者在課堂上向?qū)W生播放一段賓館房間的視頻，視頻里面可以看到詳細的房間布置。學(xué)生邊看邊完成活動單。完成活動單后，通過小組交流和班級分享，了解賓館房間內(nèi)的擺設(shè)。課后作業(yè)是讓學(xué)生就“Describing a hotel room”為話題寫一篇描述性文章。

【分析】學(xué)生通過觀看多媒體的方式，直觀了解賓館房間的擺設(shè)，并通過畫出房間物品圖的方式，復(fù)習(xí)已有的語言知識，為寫作做好鋪墊。

（二）第二環(huán)節(jié)：觀察反思

學(xué)生將習(xí)作帶到小組進行同伴面談（peer-conferring），此處閱讀者作為Ben對所描述的房間進行提問，而作者則記錄下相關(guān)問題，并給予回答。此處，學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，并反思文章中可以改進的地方。

【分析】由于并非所有學(xué)生都有在賓館居住的經(jīng)驗，所以彼此間的面談幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，并且以讀者的角色進行提問，從作者的角度進行思考，使得學(xué)生所寫的內(nèi)容更具針對性。筆者發(fā)現(xiàn)，一些可以避免的語法錯誤也會在同伴交流的過程中得到解決，學(xué)生更愿意聽伙伴的建議。

（三）第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)

筆者在批閱學(xué)生初稿和翻閱學(xué)生第二環(huán)節(jié)活動單的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫作微技能的具體分類，將這節(jié)寫作課的寫作微課程的教學(xué)目標制定為幫助學(xué)生了解空間順序的重要性上。

筆者通過“以讀促寫”的方式，向?qū)W生展示了一篇范文和一篇學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上找出兩者的區(qū)別，讓學(xué)生自己歸納描寫空間應(yīng)該使用的順序。通過筆者提問的引導(dǎo)，學(xué)生歸納出空間順序的三個方法：從左到右，從右到左，從中間到兩邊。然后筆者引入了空間順序中幫助文章閱讀起來更為通順的連接詞，學(xué)生根據(jù)微課程所學(xué)對自己的文章進行進一步的完善。

【分析】此處，通過“以讀促寫”的方式，讓學(xué)生比較文章，并自己歸納寫作規(guī)律。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己歸納的知識點掌握更為牢固。實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生運用已有的認知策略，自己歸納總結(jié)寫作微技能的方式能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，課堂參與度也更高。需要注意的是，由于初中學(xué)生仍處于抽象概括能力初步形成的階段，需要教師的及時引領(lǐng)，因此備課時充分的預(yù)設(shè)和充足的問題儲備非常重要。

（四）第四環(huán)節(jié)：實踐檢驗

此環(huán)節(jié)中，筆者通過“以說促寫”的方式，以小組活動的形式，讓學(xué)生模擬電話的情景，一位學(xué)生飾演外國學(xué)生Ben，另一位學(xué)生扮演接待學(xué)生，將學(xué)生的作文改編為對話的形式，讓學(xué)生以說的方式進行作文的展示。在展示的小組中，學(xué)生不僅能運用第三環(huán)節(jié)微課程中所學(xué)到的空間概念進行賓館房間的準確描述，而且還加上了不同房間物品的用途。筆者認為這離不開第二環(huán)節(jié)同伴面談中所獲取的間接經(jīng)驗。在對話過后，讓學(xué)生最后謄寫自己的作文，并簽名確認終稿。

【分析】實踐檢驗是對整個“寫作坊”過程中所學(xué)、所感、所悟的整體運用和檢測的過程。最為重要的是賦予學(xué)生寫作的意義，需要幫助學(xué)生明確以下問題：寫作是基于情景的，且是對你的生活有幫助的。作為一名作家，你需要對你的文章負責(zé)?！罢f”在這節(jié)課中，只是產(chǎn)出的一種表現(xiàn)形式，而這一切都是為培養(yǎng)不斷成熟的寫作者。

四、“寫作坊”活動實施的效果反思

經(jīng)過一年多“寫作坊”活動的實踐，筆者在任教班級已初步創(chuàng)設(shè)一個充滿文學(xué)氣息和信任氛圍的讀寫社區(qū)［5］。學(xué)生感知到“寫作坊”是一個自由寫作的空間，開始對寫作產(chǎn)生興趣。每一位學(xué)生都擁有“寫作坊”筆記本，逐步習(xí)慣于獨立寫作和同伴面談，并能在寫作坊的不同環(huán)節(jié)自由切換。

生活處處是素材，“寫作坊”活動幫助學(xué)生成為生活的有心人。筆者發(fā)現(xiàn)，活動讓學(xué)生了解到寫作不僅是記錄生活點滴的過程，還讓點滴的記錄把生活變得更有意義。此外，與一周教學(xué)主題相關(guān)的體驗增強了學(xué)生寫作愉悅感［6］。微課程給學(xué)生寫作輸入了話題、技巧等內(nèi)容知識，同時體裁意識得以有效構(gòu)建。觀察反思、同伴面談提供了及時、直觀的反饋，獨立寫作與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作坊形式營造了輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，根據(jù)課程標準中對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求，研究者將衡量指標分為兩個維度，一是定性，即體驗式“寫作坊”對于學(xué)生理解認識和情感態(tài)度影響。具體內(nèi)容有學(xué)生的寫作態(tài)度、作者意識、讀者意識、自我效能、寫作能力、合作學(xué)習(xí)和過程性意識。二是定量，即學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，尤其是寫作水平情況。相關(guān)寫作指標的檢驗結(jié)果分別見表1和表2。

由表1可以看出，對于學(xué)生的寫作態(tài)度，t檢驗的雙側(cè)Sig值0.000＜0.05，即在0.05的顯著性水平上，認為英語體驗式“寫作坊”在后測時比前測時顯著提升了學(xué)生的寫作態(tài)度。同理，學(xué)生的作者意識、讀者意識、自我效能、寫作能力、合作意識以及過程性意識在后測時都比前測時得到了顯著的提升。

表1 學(xué)生寫作指標前、后測t檢驗結(jié)果

由表2可以看出，對于內(nèi)容分，t檢驗的雙側(cè)Sig值0.000＜0.05，即在0.05的顯著性水平上，認為英語體驗式“寫作坊”在后測時比前測時顯著提升了學(xué)生的寫作內(nèi)容分。同理，學(xué)生的其他寫作單項成績，包括語法分、連貫分、寫作總成績和英語綜合成績在后測時都比前測時得到顯著提升。

表2 學(xué)生寫作指標前、后測t檢驗結(jié)果

通過“寫作坊”活動的設(shè)計與研究，無論是學(xué)生的反饋還是學(xué)生的感受都給了筆者繼續(xù)探索的信心。在未來，希望學(xué)生們能逐步形成“體驗—觀察—概括—實踐”的寫作過程，且這個過程是輕松、流暢和有彈性的，并讓學(xué)生習(xí)慣于問自己“What might I make of this?”

參考文獻：

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