王 然

(陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院，陜西 西安 710062)

一、校園霸凌現(xiàn)狀

2018年米脂“4.27”事件令人痛心，經(jīng)審訊，28歲的犯罪嫌疑人交代其在米脂三中上學(xué)時(shí)受同學(xué)欺負(fù)，記恨至今，所以持匕首殺人。霸凌受害者如今成為了施暴者，暴力之惡造成了惡性循環(huán)。挪威學(xué)者丹·奧維斯(Dan Olweus)將“校園霸凌”定義為：“一名學(xué)生長時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下；霸凌并非偶發(fā)事件，而是長期性且多發(fā)性的事件?！盵1]校園霸凌在全球是一個(gè)普遍現(xiàn)象，從個(gè)人身心健康到社會(huì)安全，不同程度的都會(huì)受到它的危害。下表展示了有關(guān)調(diào)查情況。

校園霸凌是一個(gè)廣泛的、長期存在的現(xiàn)象，中國政法大學(xué)教授皮藝軍給霸凌作出界定：“霸凌可以說是一種群體虐待，即一群人在一段時(shí)間或者很長一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)在校園內(nèi)進(jìn)行各種形式欺凌的一種青少年犯罪行為。”[2]可以說是一個(gè)人或一群人對(duì)他人實(shí)施的肢體、言語或精神上的傷害和攻擊。區(qū)別于其他形式的校園暴力，霸凌行為通常不會(huì)造成嚴(yán)重的一次性肢體傷害，但卻往往會(huì)給受害人帶來持久的身心隱形創(chuàng)傷。霸凌的特征可以總結(jié)為：雙方力量不對(duì)等；多次或持續(xù)性；有意性或習(xí)慣性；給身心造成不良影響；個(gè)人或群體參與。

當(dāng)前校園霸凌在手段和方式上，呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：一是發(fā)生地有遠(yuǎn)離校園的趨勢(shì)，校方難以察覺并實(shí)施監(jiān)管；二是經(jīng)過長時(shí)間的準(zhǔn)備和預(yù)謀，突發(fā)性低；三是女性廣泛參與并成為“主角”；四是團(tuán)伙化傾向嚴(yán)重。此外，網(wǎng)絡(luò)霸凌這種通過社交平臺(tái)和電子媒體等散播傷害他人的材料的方式(包括網(wǎng)上謾罵誹謗、網(wǎng)上泄密、網(wǎng)絡(luò)排擠、網(wǎng)絡(luò)跟蹤等)，由于信息傳播速度快，無法及時(shí)阻止信息傳播或保護(hù)學(xué)生，因此更容易造成直接傷害。

二、缺失的德育

校園霸凌事件影響惡劣，需要多方面的社會(huì)力量合力解決，家庭、學(xué)校、社會(huì)各司其職，開展道德教育、法治教育才能引導(dǎo)青少年遠(yuǎn)離霸凌。就學(xué)校功能來說，學(xué)校是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的場所，它是組織和實(shí)踐民主的環(huán)境，也是社會(huì)文化和文明傳遞的有效途徑。然而，學(xué)校德育教育只能有限地提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，有限地解決社會(huì)道德問題。學(xué)生的道德認(rèn)知建構(gòu)是靠個(gè)人在具體文化環(huán)境中自我建構(gòu)和習(xí)得，學(xué)生對(duì)學(xué)校德育傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在的理解和認(rèn)知的偏差，也會(huì)影響學(xué)校德育教育功能的發(fā)揮。[3]雖然，學(xué)校德育無法解決學(xué)生思想品德的所有問題，但在一定條件和范圍內(nèi)，學(xué)校德育可以作用于引導(dǎo)學(xué)生的德性發(fā)展。

事實(shí)上，在尋求化解校園霸凌的措施上，我們不能因?yàn)閷W(xué)校德育中存在功利主義、形式主義等阻抑道德成長的因素，就忽略德育的正向功能，化解霸凌問題的重點(diǎn)應(yīng)是，通過德育教育減少甚至杜絕發(fā)生校園霸凌事件。

目前德育教育存在兩大問題，一是德育工作不到位，二是德育工作中的負(fù)面示范影響惡劣?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“堅(jiān)持德育為先”，隨之，所有學(xué)校在

育人目標(biāo)中提出“德育為先，育人為主”的口號(hào)，可在實(shí)際教育教學(xué)中“重智輕德”的教學(xué)觀念依舊盛行。[4]功利化的應(yīng)試教育重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的人文關(guān)懷，青少年學(xué)生缺乏生命教育、心理健康教育，生命意識(shí)淡薄。而最不容忽視的是教師做出的德育負(fù)面示范，綠領(lǐng)巾、測智商、紅校服、三色作業(yè)本等“冷暴力”現(xiàn)象反映出教師自身德育素養(yǎng)的缺失，以及教師德育專業(yè)化培養(yǎng)的缺失。在德育教育中教師不僅是育人者，也是參與者，要充分發(fā)揮教師的示范作用，教師通過自身的言行示范影響學(xué)生。校園“冷暴力”這種帶有貶損意味的教育方式，無疑是對(duì)學(xué)生自尊的一種傷害。一個(gè)學(xué)生在成長過程中，因老師區(qū)別對(duì)待而不被同伴接納，甚至被同伴嘲笑，會(huì)造成心理上深層次的傷害，從而背負(fù)心理負(fù)擔(dān)，這會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長和未來融入社會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、加強(qiáng)公民素養(yǎng)教育

反校園霸凌是世界教育政策的重要議題，為了維護(hù)校園安全和教育秩序，防治霸凌事件應(yīng)從兩方面著手，一方面建立社會(huì)層面的防霸凌體系，另一方面加強(qiáng)個(gè)人層面的學(xué)生素養(yǎng)教育。

解決目前我國頻發(fā)校園霸凌的問題，可借鑒國外校園反霸凌辦法，進(jìn)一步完善相關(guān)法律體系、明確懲戒措施、強(qiáng)化監(jiān)護(hù)人義務(wù)、引入校外機(jī)構(gòu)援助等。[5]在搭建防霸凌的安全網(wǎng)的同時(shí)，學(xué)校德育工作應(yīng)注重落實(shí)德育工作，達(dá)到公民素養(yǎng)教育的目標(biāo)，在積極行為養(yǎng)成方面，應(yīng)該注意結(jié)合人性的內(nèi)外在因素發(fā)展學(xué)生完全的人格。

首先，學(xué)校應(yīng)該把德育作為常規(guī)管理，發(fā)揮德育管理的主動(dòng)性、時(shí)效性，注重對(duì)學(xué)生品德、法律意識(shí)、心理層面的教育，以積極正面的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和價(jià)值觀。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性和興趣提供條件，讓每個(gè)受教育者得到公平的機(jī)會(huì)，而不是偏執(zhí)于以成績判定學(xué)生的優(yōu)劣，忽略學(xué)生的心智發(fā)展。

其次，在以學(xué)校為基礎(chǔ)的教育干預(yù)過程中，要讓未成年人學(xué)會(huì)如何預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園霸凌。既做到真誠幫助，引導(dǎo)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀體系的形成，力促學(xué)生內(nèi)心與行為的轉(zhuǎn)化，又要讓學(xué)生了解校園霸凌的特征，知道如何遠(yuǎn)離危害，通過可靠渠道保護(hù)自己。

最后，必須借助于法律的權(quán)威性與強(qiáng)制性，把法制教育融于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及校園活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)校的法制文化建設(shè)。可以圍繞校園欺凌普及刑法等法律知識(shí)，讓學(xué)生了解校園欺凌的惡劣影響和法律后果，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，用法制教育將校園欺凌惡行控制在萌芽狀態(tài)。