曹 蓓

(湖南工業(yè)大學商學院，湖南 株洲 412007)

當前，世界各國經(jīng)濟復蘇水平各異、局部沖突時有發(fā)生、全球性問題加劇，我國發(fā)展面臨的外部環(huán)境發(fā)生了一定的變化，同時在經(jīng)歷了多年的經(jīng)濟高速發(fā)展之后，我國社會處在一個轉型階段，具體表現(xiàn)為價值觀多元化、多樣化、多變化，尤其是以在校大學生為代表的青年群體中表現(xiàn)更為突出。據(jù)調(diào)查，大學生普遍面臨的問題包括學習、經(jīng)濟、就業(yè)、情感、人際等。部分同學難以處理好個人面臨的困難且無法重建信心，從而選擇不合適的解決途徑，給個人、社會、家庭帶來一定的負面影響。

根據(jù)以往的公開報道，大學生難以處理挫折，產(chǎn)生不良影響的例子時有發(fā)生。2010年3月江蘇某校大三女生因為就業(yè)考研問題自殺；2014年12月重慶地區(qū)一高校2011級某同學在校外自殺身亡；2017年1月山東某大學一女生被發(fā)現(xiàn)在出租屋內(nèi)上吊自殺，近年來由于經(jīng)濟問題導致的自殺事件也占有一定的比例。究其原因，包括以下幾個方面：(1)家人過于呵護和溺愛。在孩子成長過程中，家長呵護備至，方方面面都替孩子考慮周全，使得孩子缺乏獨立分析和解決問題能力，在面臨一些看上去比較難的事情的時候，無法面對和采取合理的應對措施；(2)青少年時期發(fā)展順利。從幼兒園到高中，無論是從學習還是生活中的各個方面都比較順利，沒有經(jīng)歷過風雨洗禮，缺乏必要的抗壓能力，在遇到自己無法解決的問題時，容易積累負面情緒，無法積極面對困難；(3)社會生存能力和經(jīng)驗不足。在整個讀書期間，把大部分的時間用于對文化理論的學習，社會實踐經(jīng)歷較少，缺乏社會生存能力和技巧，在擇業(yè)時，不具備用人單位需要的技能，或者不能合理的展示自己的優(yōu)勢和長處，面臨畢業(yè)就失業(yè)的尷尬境地。或是工作過之后，社會交往經(jīng)驗欠缺，無法與周圍的同事和諧相處，最終被單位或社會淘汰。因此針對大學生開展更大規(guī)模、更多層次、更廣范圍的挫折教育迫在眉睫。

回首中國共產(chǎn)黨將近一個世紀的奮斗史，其間充滿了艱辛與苦難，但同時也閃耀著不畏艱難、奮力拼搏的紅色光輝。以各種形式所展現(xiàn)和記錄的紅色資源遍布神州大地，是激勵當下青年人不斷奮進的精神圖騰。以中國共產(chǎn)黨不斷發(fā)展壯大、不斷自我革新、不斷創(chuàng)造奇跡為脈絡的奮斗史和創(chuàng)業(yè)史是開展青年挫折教育的寶貴資源。

一、大學生遭受挫折成因及挫折教育現(xiàn)狀

(一)大學生挫折現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)筆者設計的《入學以來挫折情況調(diào)查問卷》，可以總結出以下現(xiàn)狀：被測同學對“入學以來所遭受的各種挫折的次數(shù)”和“入學以來感受到的挫敗感的程度”回答，見表1。

表1 入學以來挫折情況調(diào)查表

梳理表1數(shù)據(jù)可知，按照是否遭遇到挫折來劃分，有78.6%的學生遭遇過挫折，比例較高。按照是否感受到挫敗感來劃分，有80.7%的學生感受到不同程序的挫敗感。

根據(jù)以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及筆者作為輔導員的工作感受，大學生遭受到挫折和感受到挫折的比例是比較高的，究其原因包括以下幾個方面：學習更加依賴獨立自主、感情發(fā)展難免磕磕絆絆、就業(yè)擇業(yè)需要更多智慧。因此針對大學生挫折的現(xiàn)狀，開展有針對性的挫折教育是非常必要和有意義的，具體包括[1]：(1)能夠提高學生自身的綜合素質；(2)能夠貫徹學校“以人為本”的教育理念；(3)能夠營造美滿和諧家庭氛圍；(4)能夠為國家發(fā)展帶來更多動力。

(二)大學生挫折教育現(xiàn)狀

學者對大學生挫折教育進行了大量的研究，取得了一些成果并得到了應用。文獻[2]對大學生的挫折教育進行了綜述，文獻[3]重點研究了挫折承受力的教育問題，從心理學的角度分析了挫折教育的關鍵因素。文獻[4]針對高職院校困難大學生這一特定人群，從生源地、經(jīng)濟狀況、性別等因素分析了其挫折情況。文獻[5]對“90”后這一群體開展了挫折教育的研究，提出了加強挫折教育的具體途徑和方法。

根據(jù)對現(xiàn)有文獻的理解，目前大多數(shù)的大學生挫折教育是以心理健康教育為切入點，逐步展開的，具有廣泛性、一般性。但是挫折教育需要更加有特點和針對性的方式，與思想政治教育相聯(lián)系是一種行之有效的方式。中國共產(chǎn)黨在長期的革命斗爭和國家建設中所形成的不畏艱辛、百折不撓的奮斗精神為當代青年的自我發(fā)展提供了積極榜樣，為當代大學生的挫折教育提供了優(yōu)質素材。具體體現(xiàn)在以下幾個方面[1]：(1)紅色資源是優(yōu)質的教育資源；(2)紅色資源為大學生挫折教育提供了新素材；(3)紅色資源豐富了大學生挫折教育的教育方式。

二、紅色資源內(nèi)涵及其在挫折教育中的應用

(一)紅色資源的內(nèi)涵

紅色資源從本質來說，是與黨的建立、發(fā)展與壯大的歷史緊密聯(lián)系的。根據(jù)已有的研究成果，狹義的紅色資源一般是指“在中國共產(chǎn)黨成立以后領導廣大人民進行的土地戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭期問所形成的歷史痕跡和精神魂寶[6]。

廣義的紅色資源一般是指在新民主主義和社會主義現(xiàn)代化建設時期，中國共產(chǎn)黨在領導各族人民進行革命斗爭和現(xiàn)代化建設實踐中所形成的，能夠為我們今天所開發(fā)并具有重要價值意義的各種精神及其物質載體的總和”[7]。

具體的內(nèi)容包括革命戰(zhàn)爭年代誕生的井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神和新中國成立以后的鐵人精神、雷鋒精神、兩彈一星精神、奧運精神等等，它們一脈相承，相互輝映[1]。

(二)紅色資源與挫折教育的融合

回首中國共產(chǎn)黨近百年的奮斗史，輝煌中伴隨著苦難，陽光燦爛中伴隨著風雨和彩虹。無論面對多么復雜的局面，經(jīng)歷多大的挫折，中國共產(chǎn)黨人始終不畏艱難險阻、堅韌不拔、自強不息，不斷走向新的成功。中國共產(chǎn)黨誕生在民族危難之時，1921年，召開第一次全國代表大會曾因敵人的闖入，臨時更換會議場地到南湖的游船上。中國共產(chǎn)黨壯大于坎坷苦難中，第一次代表大會6年后，蔣介石、汪精衛(wèi)相繼背叛革命，同時用各種非法卑劣的手段“打壓任何革命行動，集中一切反革命勢力向共產(chǎn)黨人和革命群眾進攻”，一年的時間里，有31萬黨員和革命群眾遭受殺害。1934年10月，舉世文明的長征開始，“其規(guī)模之大，行程之遠，歷時之長，自然環(huán)境之險惡，敵我力量懸殊之大，在人類戰(zhàn)爭史上是絕無僅有的，更是中國革命史上的偉大奇觀”。中國共產(chǎn)黨領導下的中華人民共和國是逐漸探索和發(fā)展壯大的。三大改造完成之后，在國家的發(fā)展過程中，遇到了新的困難和挫折，尤其是文革期間。但是最終中國共產(chǎn)黨人依靠人民群眾的智慧和力量，戰(zhàn)勝苦難，走向了新的輝煌，屹立于世界強國之林。

中國共產(chǎn)黨奮斗歷程本身就是一種紅色資源，對當代大學生的成長，戰(zhàn)勝挫折意識的培養(yǎng)具有深刻啟示，作為學生，如果成長中遇到壓力，可以從黨的歷史中汲取智慧和力量，作為教育工作者，可以深入挖掘紅色資源，合理開發(fā)配置，運用到大學生的挫折教育中。

三、紅色資源應用于大學生挫折教育中的途徑

(一)紅色資源進入課程設置

2004年，中共中央、國務院發(fā)出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出必須“以理想信念教育為核心，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育。思想政治、哲學等課程是傳播紅色教育的理想載體，可以引導大學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)對挫折的正確認識，合理定位自身價值，避免盲目悲觀。

同時，在現(xiàn)有課程設置的基礎上，針對挫折教育，結合心理健康教育，設置一定課時的討論課程?？梢砸龑Т髮W生思考中國共產(chǎn)黨百年奮斗史，對照自己平時的學習生活狀態(tài)，反思自己的缺點和不足之處，不斷提高和完善自己，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的心理問題，尤其是對挫折的承受能力，及時化解心理壓力。

(二)紅色資源引領學風建設

除了課堂教育之外，學風建設也是一種很好的手段。以學風為代表的校園文化承載著潛移默化的育人功能。通過校園里常見的宣傳欄，廣播站、電視臺等平臺，大力宣傳紅色文化、講述重大歷史時間、報道先進歷史人物，弘揚革命精神，培養(yǎng)新時期大學生艱苦奮斗的作風。

通過師生和學校的多方努力，紅色資源將會廣為傳播，紅色精神將會激勵在校大學生拼搏意識和頑強精神，從而培養(yǎng)不畏困難的堅強品格，對消極心理和悲觀意識產(chǎn)生強大抵抗能力，更好的面對遇到的挫折。只有學校、學生、教師三方面共同努力，營造出良好的校風、班風和教風，才能真正發(fā)揮紅色資源具有的對學校成員內(nèi)在動力的激發(fā)作用，催人奮進；才能對學校成員的心理發(fā)展具有保護作用，對不良的心理傾向和行為具有強大的抵御力量，有效地排除各種不良心理和行為的侵蝕和干擾，克服成長道路上遇到的困難和挫折。

(三)紅色資源融入網(wǎng)絡空間

當代大學生與網(wǎng)絡空間聯(lián)系緊密，是其獲取信息的重要渠道之一，網(wǎng)絡空間中多種文化廣泛傳播，用紅色資源為大學生帶來正面積極的影響，從而削弱或避免不良信息的影響，是一種行之有效的途徑。

通過開設專門的網(wǎng)站，或依托主流門戶網(wǎng)站和教育網(wǎng)站，開辟專門的版塊，利用文字、圖片、視頻的形式進行宣傳教育，具體的內(nèi)容包括歷史事件、人物訪談、紀錄片、紅色電影等。全方位，多角度宣傳紅色資源。

(四)紅色資源指導社會實踐

紅色資源的學習離不開實踐，通過實踐可以把學到的紅色知識、感悟到的紅色精神內(nèi)化為大學生自己的觀念認知，外化為積極向上，拼搏進取的實際行動，更好的面對挫折。

具體的形式包括，參觀革命教育基地、慰問老紅軍老戰(zhàn)士、緬懷革命烈士、重走長征路、探訪偉人故里、深入革命老區(qū)等。通過實地接觸革命紀念地，親身感受紅色氛圍，使大學生能夠深切的感受到革命之不易、奮斗之艱辛，從而激勵自己不畏艱難、頑強拼搏。

四、總結

大學生的挫折教育既關系到大學生個人的健康發(fā)展，也關系到家庭的幸福美滿、社會的和諧穩(wěn)定和民族的繁榮富強，是學校心理健康教育和思想政治教育工作不可或缺的重要一環(huán)，本文通過調(diào)研大學生受挫折情況和挫折教育現(xiàn)狀，結合中國共產(chǎn)黨的光輝歷史和奮斗歷程，認為將紅色資源與大學生的挫折教育聯(lián)系起來，是一條值得探索和借鑒的道路，并提出了四種具體的實施方式，為高校大學生挫折教育工作提供了方法和途徑。