安富棟

摘要：在高中生物學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生都存在著諸多問題，但是，最值得注意的問題就是，學(xué)生很難投入學(xué)習(xí)的過程中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率難以實(shí)現(xiàn)有效的提升，因此，教育界的專家就這類問題進(jìn)行了具體的探究，在對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到自我效能感在高中生生物學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。因此，本文對(duì)自我效能感基本概念進(jìn)行了具體的分析，并對(duì)高中生物學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素展開了如下探究，希望能夠幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)效率提供一些借鑒性的意義。

關(guān)鍵詞：高中生物 自我效能感 影響因素

在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，對(duì)人才提出了新的要求，擁有綜合素質(zhì)的高精尖人才受到了眾多的歡迎，所以，要想實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，就要不斷的完善自身素質(zhì)。目前，綜合性素質(zhì)人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中顯示出了巨大的優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)生要有意識(shí)的培養(yǎng)自身溝通和交流能力，積極參與生物課堂學(xué)習(xí)，從而提升自己的綜合素質(zhì)。目前，主要以知識(shí)創(chuàng)新能力為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，但是，對(duì)于此種能力來說，需要高中生提升自己生物學(xué)習(xí)的參與度，將自己置于學(xué)習(xí)主體地位，只有如此，方能通過自我效能感來實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、生物學(xué)習(xí)的自我效能感

自我效能感的提出對(duì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富，在1977年被首次提出的，它是對(duì)人類在完成某一個(gè)特定行為或目標(biāo)時(shí)，所表現(xiàn)出的一種結(jié)果的預(yù)期，在1997年時(shí)對(duì)這一理念進(jìn)行了完善，標(biāo)志著理念已經(jīng)在驗(yàn)證的過程中得到了確定，并逐漸走向成熟。而生物自我效能感是高中生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)估。生物學(xué)習(xí)自我效能感就是將自己對(duì)生物學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行理念分析，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)能否實(shí)現(xiàn)有效完成，進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)估，將自我效能感運(yùn)用與高中生物教學(xué)，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物知識(shí)的掌握。

二、高中生物學(xué)習(xí)自我效能感影響因素分析

高中生物學(xué)習(xí)自我效能感的影響是來自多方面的，主要分為內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬗绊懀韵聦倪@兩方面進(jìn)行詳細(xì)的探究。[1]

1.內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是在不斷學(xué)習(xí)中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的過程。利用常規(guī)的間接教學(xué)、實(shí)踐模擬等方式很難實(shí)現(xiàn)真實(shí)的效能感應(yīng)，但是自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻能夠帶來更加強(qiáng)烈的效能感，它能夠?yàn)樾芨械男纬蓭矸e極的影響。很多海內(nèi)外學(xué)者對(duì)生物學(xué)習(xí)自我效能感，進(jìn)行了詳細(xì)的探究，結(jié)果顯示成績(jī)與自我效能感成正比例的關(guān)系，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自我效能感顯著優(yōu)于成績(jī)落后的學(xué)生，由此得知，生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是衡量學(xué)生自我效能感的有力武器，能夠幫助學(xué)生對(duì)自我效能感進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知。與此同時(shí)，生物學(xué)習(xí)自我效能感也會(huì)反作用于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生自我效能感的影響下，學(xué)生會(huì)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)的指引下完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物學(xué)習(xí)效率的提升。[2]

（2）學(xué)習(xí)策略

要想實(shí)現(xiàn)有效的生物學(xué)習(xí)，就要設(shè)定教學(xué)策略，生物自我效能感與這二者存在著緊密的聯(lián)系。學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的自我效能感產(chǎn)生直接影響，在自我效能感的作用下學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握，成績(jī)好的學(xué)生能夠更好運(yùn)用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的堅(jiān)韌度是他們成功的關(guān)鍵，富有創(chuàng)造性和積極性，更愿意嘗試新事物，生物學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系，生物學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生能夠增加自己對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，最終到達(dá)理想的彼岸，但是，自我效能感低的學(xué)生，他們?cè)谏飳W(xué)習(xí)過程中缺乏目標(biāo)，沒有積極性，很難取得成功。

2.外部因素

（1）家庭因素

正所謂“父母是孩子的第一任老師”，所以，家庭對(duì)學(xué)生自我效能感的影響很大，對(duì)學(xué)生來說，高中是十分重要的人生階段，對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)來說，它存在艱深晦澀、難以理解等特點(diǎn)，只有形成生物自我效能感，方能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效率的學(xué)習(xí)。很多孩子最初的認(rèn)知多是在家庭中形成的，家庭中的眾多因素，都是會(huì)對(duì)自我效能感形成的產(chǎn)生影響，譬如，一些高學(xué)識(shí)的父母，他們?cè)桨l(fā)注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，因此，他們對(duì)高中生的生物成績(jī)進(jìn)行了高度的關(guān)注，在家長(zhǎng)和學(xué)生的有效溝通中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在潛移默化中提升自我效能感。而一些思想覺悟低的學(xué)生家長(zhǎng)，他們運(yùn)用打、罵的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞭策，造成學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的自我效能感，因此，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)，他們通常會(huì)采用逃避、退縮的行為方式，進(jìn)行消極對(duì)待，最終導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)成績(jī)難以實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。[3]

（2）學(xué)校因素

對(duì)于高中生來說，良好的自我效能感，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，在學(xué)校中生物教師、生物實(shí)驗(yàn)等多種因素都會(huì)對(duì)生物自我效能感的形成產(chǎn)生影響，影響的時(shí)間將是十分長(zhǎng)久的，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，生物自我效能感的形成和學(xué)校存在著直接的關(guān)系，在高中學(xué)校中，學(xué)校更注重培養(yǎng)全能型人才，更加重視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，并且這些學(xué)校的師資力量雄厚，具備更多的教育資源，而在一些職爺院校，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)能力，而對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力重視程度較低，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，自然而然就難以形成對(duì)生物學(xué)習(xí)的自我效能感。與此同時(shí)，高中學(xué)生的自我效能感的形成與教師存在著密切的聯(lián)系，在課堂上教師扮演著重要的角色，能夠在學(xué)生對(duì)問題存在困惑的時(shí)候，幫助學(xué)生在有效的引導(dǎo)下將問題進(jìn)行解決，如果教師在生物教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行有問必答，并且能夠細(xì)致耐心的講解，那么會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而幫助高中生形成良好的生物自我效能感，但是，如果教師對(duì)于學(xué)生提出的問題，未能采用合理的方式進(jìn)行解答，通常會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和積極性，最終降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)自我效能感，導(dǎo)致生物成績(jī)呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。[4]

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)效率的提升，就要對(duì)高中生的自我效能感進(jìn)行重視，對(duì)影響生物自我效能感的內(nèi)外部因素進(jìn)行詳細(xì)分析，運(yùn)用積極因素，摒棄消極因素，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提升，最終幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉盟.高中生物學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)策略研究[J].科普童話·新課堂（上），2017，（10）：14.

[2]張穎.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)自我效能感策略研究[J].關(guān)愛明天，2016，（1）：50-51.DOI：10.3969/j.issn.2095-6878.2016.01.091.

[3]陳永鳳，裴先波.高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010（10）：1205-1208.

[4]霍會(huì)霞.高中生生物學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.