賀毅

【摘要】 在素質(zhì)教育要求下，針對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益具有重要而積極的意義。在初中歷史教學中，融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，不僅能促進學生思想道德品質(zhì)的提升，還能進一步促進其綜合素質(zhì)能力的提升，由此奠定其終身成長與發(fā)展的良好基礎。為此，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學優(yōu)化展開相關探討，希望可以在促進初中歷史教學水平提升的前提下，進一步深入推進我國的教育改革。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0158-01

目前，針對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)融入其各個教育階段、各項教學活動之中。在初中歷史教學中，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎，既能幫助學生提升品格素養(yǎng)，還能達到以德育人的教育目的，尤其在學生主體地位的提升下，不僅能幫助學生樹立歷史學科思維，還能使其更加注重個人品質(zhì)與修養(yǎng)，由此達到優(yōu)化歷史課堂教學，提升課堂教學效率的最佳效果。

一、興趣培養(yǎng)增強學生的民族自豪感

在初中歷史教學中，以培養(yǎng)學生學習興趣為前提，使學生的家國情懷與民族自豪感得以增強，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在。而如何激發(fā)學生的歷史學習興趣呢？在核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導思想下，通過提升學生的課堂教學主體地位，使之不僅能夠積極地參與到課堂教學中，更能由被動變主動地展開自主學習與自主探究，既增強了歷史教學的吸引力與感染力，更由此促進了學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而在此過程中，教師通過豐富的歷史內(nèi)涵挖掘，使學生不僅可以循序漸進地形成清晰的歷史發(fā)展脈絡，還能進一步引導學生拓寬知識視野，針對其比較感興趣的歷史事件展開更加深入的研究與探索，由此增強其自主學習動力。例如，在進行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課的學習中，教師可以通過對深圳改革開放前后的圖片展示與對比分析，使學生在明確轉(zhuǎn)折發(fā)生的歷史背景，以及原因、內(nèi)容等方面的前提下，深入了解這一轉(zhuǎn)折所具有的重大意義，進而在有效培養(yǎng)學生進行史料舉證中，增強學生對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制等政策實施的意義，使學生在充分認識與掌握這段歷史發(fā)生前后國家發(fā)生重大轉(zhuǎn)變中，既深受其吸引，也為我們的民族振興發(fā)展深感驕傲與自豪。

二、情境教學促進學生歷史思維培養(yǎng)

情境教學在初中歷史教學中不僅能夠發(fā)揮出重要作用，同時還能使學生樹立正確的歷史思維與觀念，使學生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，通過情景再現(xiàn)不僅能夠牢記知識重點，更能使其在直觀畫面呈現(xiàn)中引發(fā)其深刻反思。例如，教師在進行《侵略與反抗》一課的教學過程中，如果單純地進行八國聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事件講解，難以觸動并激發(fā)學生的內(nèi)心情感，而在實施情境教學模式下，教師通過利用多媒體教學工具，不僅能夠進行大量圖片、視頻資料的搜集，還能在課堂教學中通過今日圓明園斷壁殘垣的廢墟圖片與復原的圓明園圖片進行對比播放，既能增強其對這一歷史事件的深刻感悟，同時也能使其得到歷史思維的有效培養(yǎng)。教師在進一步引用雨果對圓明園的美侖美奐的評價后，使學生們在對苦難中國經(jīng)歷的無比殘酷的過往歷史回顧中，更加對今日來之不易的和平盛世而倍感珍惜，由此小組討論，在我國遭受如此大的重創(chuàng)之后，人們在經(jīng)濟、文化等方面都出現(xiàn)了哪些變化，而中國又是在怎樣的情況下奮起反抗，在激發(fā)學生銘記歷史中引導學生深入思考，國家的落后與貧窮是遭受侵略的最大根源。

三、多元評價幫助學生樹立正確價值觀

縱觀風云變幻的歷史發(fā)展過程，不僅能讓學生進行知識的有效融會貫通，更能進一步增強學生的情感體驗，使之既能對重大歷史事件與重要歷史人物進行客觀而準確的評價，還能形成一種根植于內(nèi)心的歷史價值觀，由此促進學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在此過程中，教師通過多元化評價方式，不僅能夠?qū)W生的知識掌握情況進行全面引導，還能激發(fā)學生循序漸進地進行深入思考，使其無論在解決問題的能力方面，還是在情感態(tài)度的思維發(fā)展上都以保持正確態(tài)度與觀點，這也正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行全面考核所要達到的目標。而在進行古代史的講解時，一定要在清楚掌握學生了解程度以及理解能力的基礎上，進行針對性問題設計，還可以展開小組討論，以及辯論賽的方式，使學生能夠進行客觀評價，由此建立開放式課堂，使學生逐步樹立正確的認知觀念。例如，在進行歷史上比較有爭議性的人物評價時，教師可以以曹操為例，通過一些影視資料，以及搜集一些史實資料，讓學生們對其進行綜合評價。進而教師可以在總結學生們的討論、發(fā)言內(nèi)容時，對曹操這樣的一代奸雄給出客觀而準確的評價，曹操既具有軍事才能，又是救治末年的大政治家，不僅統(tǒng)一了北方，還能安撫流民，屯田耕種，促進了北方經(jīng)濟復蘇發(fā)展，尤其是其還同時兼具文學才華，是一位杰出的詩人。由此在這種多元化評價方式中，幫助學生樹立正確三觀。

四、結語

綜上所述，在當前初中歷史課堂教學中，不僅更加注重課堂教學的趣味性，而且也極為重視教學的目的性與計劃性?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學，既為其提供了明確的教學指導方向，同時也使學生的思想品質(zhì)得到有效提升，在結合各種創(chuàng)新教學模式的前提下，初中歷史課堂教學以激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，由此全面優(yōu)化初中歷史課堂教學。

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