賈卓龍

【摘要】一直以來(lái)，古詩(shī)詞都是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)，也是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。并且，職業(yè)高中的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差，這就導(dǎo)致他們?cè)诶斫夤旁?shī)詞的含義和情感時(shí)，是有一定的難度的。同時(shí)，由于學(xué)生長(zhǎng)期生活在現(xiàn)代環(huán)境，學(xué)生所感受到的文化氛圍與古詩(shī)詞呈現(xiàn)的意境很大的差距。因此，學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，就會(huì)很難把握古詩(shī)詞的主旨。為了提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率，教師就必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂形式，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建高效的古詩(shī)詞課堂。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0064-02

中華民族擁有悠久的歷史，豐富的文化。并且，古詩(shī)詞以其深厚的情感、優(yōu)美的藝術(shù)境界成為了我國(guó)傳統(tǒng)文化中的精髓，藝術(shù)殿堂中的瑰寶。同時(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，教師往往過(guò)于關(guān)于知識(shí)的講解，而忽視了古詩(shī)詞中的詩(shī)情畫(huà)意。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是非常不利的。因此，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的內(nèi)涵，強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的效率，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要?jiǎng)?chuàng)建古詩(shī)詞的意境，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析字詞的含義。此外，教師還要注重朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在有感情地朗讀中體會(huì)和感受古詩(shī)詞的意境。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何提高古詩(shī)詞教學(xué)的效率進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

1.創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞的意境

教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，要注重古詩(shī)詞意境的創(chuàng)建。并且，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩(shī)詞的意境當(dāng)中，同時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造和還原出古詩(shī)詞中描繪的場(chǎng)景，從而給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在腦海中形成生動(dòng)形象的畫(huà)面，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵和情感。

比如：在《靜女》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞中意境，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了“熱戀中的男女，面對(duì)戀人時(shí)不同的表現(xiàn)”。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，感情還處于懵懂的階段，如果單純靠文字的講解，學(xué)生很可能無(wú)法理解其中的情感，但是，如果加上視頻的展示，學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面當(dāng)中，就能夠充分地感受到《靜女》中自由戀愛(ài)的氛圍?？梢?jiàn)，意境的創(chuàng)建，對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，是非常有必要的。學(xué)生只有在相應(yīng)的情境中，才能夠加深對(duì)于作者情感和古詩(shī)詞中人物個(gè)性的了解。

2.深入分析字詞含義

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞，并且，引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩(shī)詞中的字詞。因此，在古詩(shī)詞中，作者的情感通常就蘊(yùn)含在字詞當(dāng)中。而且，古代的文人非常喜歡用比喻、雙關(guān)等表達(dá)手法來(lái)描繪生活中的情境。也就是說(shuō)，只有把握住了古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞，才能夠深刻地理解古詩(shī)詞的含義。所以，教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握分析字詞的能力，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的情感基調(diào)，進(jìn)而從整體上理解古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感。

比如：在《雨霖鈴》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠深刻地理解作者的情感，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析了詩(shī)詞中的字詞的含義。首先，筆者提出了問(wèn)題：“念去去”表達(dá)了作者怎樣的情感？有的學(xué)生就提到了“念”和“去去”連用，就體現(xiàn)出了作者認(rèn)為前路茫茫，道路修遠(yuǎn)，而“念去去”實(shí)際上就是作者的內(nèi)心獨(dú)白。之后，筆者又為學(xué)生提出了問(wèn)題：“蟬”為什么要用“寒”來(lái)形容，學(xué)生通過(guò)分析，就能夠明白，“寒蟬”指的是秋后的蟬，而寒蟬更能夠體現(xiàn)出作者的落寞之情。在筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析個(gè)別的字詞的過(guò)程中，學(xué)生就能夠深刻地體會(huì)到作者的不舍和哀愁?？梢?jiàn)，深入分析字詞的含義，對(duì)于學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵，掌握一定的表達(dá)技巧來(lái)說(shuō)，是有著關(guān)鍵性的作用的。

3.引導(dǎo)學(xué)生多多朗讀

朗讀在古詩(shī)詞教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。有感情地朗讀，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。因此，教師必須要重視朗讀的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師還要為學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生能夠掌握一定的朗讀技巧。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿范讀的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的朗讀能力。此外，教師也要注重朗讀環(huán)境和朗讀氛圍的構(gòu)建，好的朗讀環(huán)境，能夠更深層次地強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

比如：在《致橡樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)所蘊(yùn)含的情感，首先，筆者為學(xué)生播放了歌曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，并且，讓學(xué)生在歌曲的伴奏下，朗讀全文。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，就能夠感受到“木棉”對(duì)“橡樹(shù)”的情感。之后，筆者又讓學(xué)生對(duì)比朗讀了《孔雀東南飛》，學(xué)生在兩者的比較中，就能夠感受到其中情感的不同。而且，大部分學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，都感受到了詩(shī)人所崇尚的感情是：患難與共、共同進(jìn)步?？梢?jiàn)，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，朗讀的環(huán)節(jié)是必不可少的，有效的朗讀，不僅能夠豐富學(xué)生的情感，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須注重古詩(shī)詞課堂的開(kāi)展。并且，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)課堂，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感需求，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和把握。

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