郭燕

幼兒園能否持續(xù)發(fā)展？每一位幼兒能否得到全面發(fā)展？這與教師能否得到專業(yè)發(fā)展是息息相關(guān)的。然而現(xiàn)在幼兒教師卻面臨著教師準(zhǔn)入門檻低，專業(yè)水平低、教師流動大的困境。幼兒園常常面臨著一邊是不斷新進的老師，一邊是堅守幼兒教育的老教師，如何開展園本培訓(xùn)才能滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求？我們進行了深入的分析與思考。

一、以往園本培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)內(nèi)容整齊劃一，缺乏針對計劃

幼兒園雖然都制訂了園本培訓(xùn)計劃，并規(guī)定了培訓(xùn)時間，但是缺乏對教師培訓(xùn)的針對性，在園本培訓(xùn)活動中對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區(qū)別。不明確不同層次教師到底需要什么樣的培訓(xùn)。培訓(xùn)看似轟轟烈烈，其實收效不大。這樣的培訓(xùn)與貫徹和執(zhí)行《綱要》教師應(yīng)具備的基本技能——引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。

（二）培訓(xùn)方式方法單一，缺乏學(xué)習(xí)動力

教研過程中問題產(chǎn)生比較單一，不能真正的從教師的問題出發(fā)，影響了教研的針對性，要不就過多的關(guān)注青年教師的“幫與扶”或成熟教師的“做與揚”，這種培訓(xùn)模式過于一刀切。

（三）培訓(xùn)問題意識不夠，缺乏反思研究

新教師在教學(xué)中遇到問題也不反思，不想辦法解決，她們認(rèn)為研究都是老教師、班主任教師的事情；老教師們又覺得遇到問題領(lǐng)導(dǎo)們會安排，上面安排什么就學(xué)什么。這種從上而下的培訓(xùn)方式導(dǎo)致新教師不思考、老教師在等待，都不從從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，很難將研究內(nèi)容與自己的已有經(jīng)驗、日常教學(xué)建立有機的聯(lián)系。

為了滿足不同層次的教師的內(nèi)在需求，讓教師的特長和潛能得以發(fā)揮，同時幼兒園的特色得以張揚，我們必須有所創(chuàng)新，探索適合本園的園本培訓(xùn)模式和策略來促進教師成長。

二、積極探索“三格”教師培訓(xùn)

教師的發(fā)展的是一個終身過程，因此我們不能期望教師教育能在幾年的時間內(nèi)將未來教師塑造成一個個成熟的專家型教師。為了促進所有教師專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)教師的不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力、分層要求、分類培訓(xùn)，將教師分成“三格層次”進行培養(yǎng)，我們的分層不只從教齡、教師的成熟度上來劃分，也不是單以園方角度來定，是關(guān)注“雙向性”即關(guān)注教師所產(chǎn)生的問題和其個體的需求，打破現(xiàn)有根據(jù)工作時間分層機制，了解教師真實問題，根據(jù)這些問題對教師進行分層為新教師——入格培養(yǎng)、成熟教師——合格培養(yǎng)、骨干教師——風(fēng)格培養(yǎng)。

（一）分層培訓(xùn)變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)

在探索適合本園的園本培訓(xùn)模式和策略來促進教師成長以后。幼兒園改變了以往自上而下制定培訓(xùn)計劃的方式。每一學(xué)年除，幼兒園會分別召開“三格”教師座談會，針對每一個層次教師面臨的問題制定學(xué)期培訓(xùn)計劃。即分層“問題導(dǎo)引”式培訓(xùn)。這種問題培訓(xùn)重在解決每個層次教師不同的問題。

（二）分層培訓(xùn)變“單一”培訓(xùn)為“菜單”培訓(xùn)

分層培訓(xùn)后，不是領(lǐng)導(dǎo)決定培訓(xùn)什么，而是根據(jù)教師在工作中的需求決定，所以在制定培訓(xùn)計劃時，要緊緊圍繞教師存在的問題入手來制定計劃，制定計劃的合理與否，直接關(guān)系到今后教研活動的開展。計劃不是給別人看的，而是實施分層培訓(xùn)的重要前提，重要保障。于是我們制定了“菜單式”培訓(xùn)計劃，即“教師點菜，優(yōu)師下廚”來進行。具體來說，就是教師做“顧客”，就培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式向幼兒園提出要求，幼兒園可根據(jù)各層次教師的“點菜”需求，派出優(yōu)秀骨干教師隊伍進行“下廚”。我們在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定分層培訓(xùn)計劃，樣做，可以有效克服教師學(xué)用脫節(jié)的弊端，緩解教師的培訓(xùn)壓力，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果，也對教師的教育教學(xué)實踐起到立竿見影的指導(dǎo)作用。

（三）分層培訓(xùn)變“統(tǒng)一”培養(yǎng)“階梯”培養(yǎng)

1.抓常規(guī)、促教學(xué)、重視新教師的“入格”培養(yǎng)

對于剛剛走出校門踏上工作崗位的年輕教師而言，她們的專業(yè)程度較低。為了縮短磨合期，引導(dǎo)他們做好角色轉(zhuǎn)變，針對座談中她們的問題，幼兒園采取四項措施，實施“入格”培養(yǎng)工程。一是引導(dǎo)新教師做好由學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師的角色轉(zhuǎn)化，對她們進行師德、師規(guī)、家長工作、班級組織能力、同事的交往方式、與幼兒的交往等方面的培訓(xùn)。二是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在教學(xué)“六認(rèn)真”（備課、上課、觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、解讀幼兒、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）方面進行專題講座培訓(xùn)。三是實行師徒結(jié)對，幼兒園給每位新老師配備意味豐富有經(jīng)驗的骨干教師為師父，簽訂《師徒協(xié)議》，面對面、手把手地開展行動跟進式培訓(xùn)。

2.精培育，樹典型，重視青年教師的“合格”培養(yǎng)

合格教師是師資隊伍的中堅力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接影響幼兒園教育教學(xué)工作的實效性。但是合格教師上崗兩三年后，由于教育教學(xué)工作繁忙，事務(wù)纏身，理論學(xué)習(xí)時間少，這一時期的青年教師容易出現(xiàn)進取心下降、鉆研精神不足、半日活動應(yīng)付了事等現(xiàn)象，這時的合格教師處于專業(yè)化發(fā)展反復(fù)回落的特殊時期，如果能夠給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師就能突破瓶頸，實現(xiàn)自身專業(yè)化的跨越式發(fā)展。針對合格教師在專業(yè)化發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，我們專門制定了專門針對合格教師發(fā)展的“合格”培養(yǎng)計劃。一根據(jù)合格教師的特點，成立“四育團隊”讓合格教師擔(dān)任組長，定期開展“四育團隊展示活動”，發(fā)揮她們的榜樣示范作用，引導(dǎo)合格教師不斷進取。二是通過“半日活動展示”、“研究課展示”這樣的體驗式培訓(xùn)模式，給合格教師成功的機會和體驗。

3.抓機遇，創(chuàng)條件，重視骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)

為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，加強風(fēng)格教師的管理與培養(yǎng)，發(fā)揮好風(fēng)格教師在教學(xué)、教研、教改中的帶頭作用，制定風(fēng)格教師培養(yǎng)計劃。一是選苗子，對事業(yè)心強、有培養(yǎng)潛力的青年教師，進行重點培養(yǎng)，選派她們參加省市級高端培訓(xùn)，加強理論的學(xué)習(xí)，樹立先進的教學(xué)理念。二是厚底子，每一年上一次優(yōu)質(zhì)活動展示，通過在展示活動過程中的五環(huán)式體驗培訓(xùn)模式（具體體驗—自主反思—交流分享—認(rèn)識升華—積極試驗）夯實教育基本功。三是壓擔(dān)子，鼓勵風(fēng)格教師積極參與教育科研，幼兒園在業(yè)務(wù)上、經(jīng)費上給予一定的支持，幫助風(fēng)格教師初步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

園本培訓(xùn)是教師成長的搖籃，通過園本培訓(xùn)可以使幼兒園的辦園理念得以凸顯，在教師成長的同時筑就幼兒園的成長。我們希望能在分層培訓(xùn)模式中不斷的探索和實踐，使之成為促進教師專業(yè)化成長的助推器，只有這樣，才能更好的促進幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的成長和幼兒園保教質(zhì)量的提高。