王紅

一、游戲精神的內(nèi)涵

作為人的起始階段，從某種意義上來說是幼兒塑造了人?！坝螒颉痹谟變翰粩嗟淖晕宜茉熘兴憩F(xiàn)的價值不言而喻。解讀“游戲精神”，一方面它是指人在活動中表現(xiàn)出來的精神特質(zhì)，是對參與活動的人的主觀意識或思維等意識存在狀態(tài)的指稱，另一方面指活動自身蘊含的精神特質(zhì)，即活動的內(nèi)在本質(zhì)、品格和魅力。我們立足這一層面，來考論游戲精神對幼兒教育活動產(chǎn)生的價值，以及現(xiàn)實狀態(tài)下，游戲精神在幼兒教育活動中缺失的表現(xiàn)和相應(yīng)的重建策略。

二、游戲精神之于幼兒教育的價值

作為幼兒的主要生活方式，游戲往往能帶動幼兒采用游戲方式對待周圍事物，幼兒個體的主動性、創(chuàng)造性、社會性都會在游戲精神的作用和影響下形成。這不僅能夠使幼兒獲得快樂的童年，還能夠促使幼兒形成樂觀向上、熱愛學習的生活態(tài)度與學習習慣。游戲精神之于幼兒教育的價值具體表現(xiàn)在如下三個方面。

（一）增強感知能力

幼兒的認知系統(tǒng)中，幼兒世界觀的構(gòu)建首先來源于想象。幼兒內(nèi)部世界與外部世界的聯(lián)系是搭建在想象這一“橋梁”上的。于此同時，幼兒的身體和精神又具有一致性無論是認知活動、還是情緒情感活動，都是既屬于自己的內(nèi)部世界，又同屬于自身外部的身體行為。游戲精神則在提升了兒童想象能力的基礎(chǔ)上，幫助兒童建立自我與外部的聯(lián)系，并表現(xiàn)為一種嶄新的生活狀態(tài)。兒童的認知能力、情感能力與直覺都獲得了極大地提升，促使兒童更為敏銳地感知世界。

（二）提升創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)造性處于起步階段，發(fā)展不成熟，它可能成長為棟梁之材，也會枯萎。能否將這種發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實，與幼兒生活的方式息息相關(guān)。游戲精神為幼兒開啟了一個放飛思想的自由世界，充分激發(fā)和調(diào)動了幼兒的興趣，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展營造了寬松的環(huán)境，使幼兒在身體和精神上自由舒展，并獲得極大的快樂，也正是因為這樣，游戲成為幼兒最喜歡的活動。在游戲中，幼兒成為自己和活動的主人，他們積極參與，根據(jù)自己的意愿選擇、行動、自覺承擔責任。心理層面上幼兒作為主體的需要得以滿足，使他們能夠最大限度地發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，他們在游戲中創(chuàng)造著自己的內(nèi)部世界即精神世界，同時也創(chuàng)造著自己的外部世界。在這個意義上，游戲精神觀照培育了幼兒的創(chuàng)造性。

（三）豐富表達力

用成人的標準來評判并限制幼兒的行為和動作，從而導致幼兒自由精神的缺失是目前許多幼兒園不能回避的“病區(qū)”，在這樣的教育環(huán)境下，許多幼兒養(yǎng)成了被動服從、懶于思考的習慣，這也嚴重阻礙了幼兒自由表達權(quán)的實現(xiàn)。游戲精神能從根本上解決這些問題。一方面，游戲精神促進幼兒思維能力和表達能力的發(fā)展，使其形成獨立、樂觀、自信的品質(zhì)，促使幼兒形成自律意識。另一方面，游戲精神促使教師在游戲中以平等對話的角度，理解并尊重幼兒的表達，傾聽和理解他們的語言，引導他們智力和情感的發(fā)展，保障幼兒自由表達權(quán)的實現(xiàn)的同時也豐富了幼兒的語言表達。

三、幼兒教育中游戲精神缺失的表現(xiàn)

幼兒教育以游戲為基本活動，不僅是因為它是組織教育活動的形式，更重要的是它使教育活動充滿了游戲精神。當前的幼兒教育中，游戲的本質(zhì)往往被教育“拒之門外”，成為被動的、封閉的甚至虛假的活動。具體來說，游戲精神的缺失首先表現(xiàn)為缺少游戲中的自由精神。游戲進入到教育范圍內(nèi)，徹底脫胎成為了教育活動的一種，教師的干預、控制與評價也就時常出現(xiàn)。在這樣的模式下，幼兒成為了游戲的配合者，而教師才是游戲的真正主人，游戲的過程化身為教師施展主權(quán)的過程。這樣的做法嚴重背離了游戲的內(nèi)在價值。其次表現(xiàn)為缺乏愉悅性。游戲過程中，幼兒表現(xiàn)出夸張的表情和動作，他們在游戲中玩的越開心、越興奮，其大腦神經(jīng)的活躍成分就越高，相對應(yīng)的表情、語言、動作也就越夸張。但我們也發(fā)現(xiàn)，出于教學秩序和安全的考慮，教師往往會不自覺地干涉幼兒手舞足蹈、哈哈大笑等行為，并鼓勵幼兒“認真嚴肅”的游戲，致使游戲精神中的愉悅成分消減甚至消亡。再次表現(xiàn)為缺乏體驗感。幼兒在游戲過程中所產(chǎn)生的想象和深刻感受是成人難以體悟的，情感豐富，沉迷于角色是幼兒在游戲體驗中表現(xiàn)出的顯著特點。實際的幼兒教育中，教師卻很少關(guān)注幼兒游戲體驗的感受，根據(jù)自己的教學預設(shè)，帶領(lǐng)幼兒完成活動任務(wù)，實現(xiàn)活動目標往往放在第一位。也有教師希望通過教學活動，使幼兒掌握知識，明白道理，學習技能，從而淡化幼兒的游戲感受。對于幼兒的情感發(fā)展、想象、理解和直覺方面的培養(yǎng)少有關(guān)注。

四、幼兒教育中游戲精神的重建策略

（一）鼓勵幼兒積極發(fā)現(xiàn)

教育的過程就是幼兒不斷地與外在事物相互作用的過程。在富有教育性的游戲過程中，幼兒可以不斷獲得生活的經(jīng)驗，提升對事物的認識和理解能力。幼兒對事物懷有永恒的好奇和熱情，作為教師應(yīng)該引導幼兒發(fā)展這種熱情，在游戲環(huán)節(jié)應(yīng)當注重為幼兒創(chuàng)設(shè)促使幼兒發(fā)現(xiàn)新事物的情境，并培養(yǎng)幼兒對外部世界的興趣，針對幼兒興趣展開重點的探索和研究，鼓勵幼兒積極思考，努力克服困難，最終獲得對外部世界提問的答案。當幼兒對游戲活動表現(xiàn)出濃厚興趣時，要充分給予幼兒求索的空間，包容幼兒一時的不妥當?shù)呐e動。鼓勵幼兒積極發(fā)現(xiàn)的同時引導幼兒，使幼兒獲得盡可能豐富有益的學習經(jīng)驗。

（二）重視幼兒的隨機問題

疑問是創(chuàng)造的源泉，在游戲的過程里，幼兒可能會根據(jù)自身情況與外部環(huán)境而提出種種問題。表現(xiàn)出對游戲或自身與游戲相適應(yīng)的種種好奇。這是幼兒對周圍生活中的各種事物充滿了興趣，迫切地想要認識自己所成長的世界的表現(xiàn)。教師要重視幼兒在游戲過程中的隨機問題，并能及時回應(yīng)，同時鼓勵他們在游戲中提出自己的疑問，引導和幫助他們積極探究問題的答案，這樣才能保護幼兒的好奇心，由外爾內(nèi)的貫徹游戲精神。

五、結(jié)語

游戲精神作為人類原始生命精神的一種完滿體現(xiàn)，是幼兒獲得長遠發(fā)展的重要因素。游戲精神反映了幼兒的沖動、幻想、涂鴉等生活與精神的樣態(tài)，對于幼兒成長不可或缺，對于以幼兒為主要教育對象的幼兒園更是舉足輕重。是以，對于幼兒教育游戲精神狀態(tài)的研究也就顯得極其重要。本文雖著重分析了目前幼兒教育中游戲精神的價值及對策，但要具體將游戲精神普遍融入幼兒教育中還需要廣大幼教工作者的共同努力，共同促進游戲精神在幼兒教育中的回歸。