聶宏藝　范麗娜

【摘 要】英語是一門國際語言，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了十分大的比重，也是英語考試中的重點(diǎn)考核內(nèi)容，閱讀不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也是衡量學(xué)生英語水平高與低的重要方式。所以，若想切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀水平，就應(yīng)借助于任務(wù)型教學(xué)法的方式，提高學(xué)生對(duì)于英語閱讀知識(shí)的掌握。本文著重探討大學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；運(yùn)用

0 前言

在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，英語儼然已經(jīng)成為了一種必需語言，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z人才的需求都極為迫切。在此情況下，任務(wù)型教學(xué)法受到了教育界的普遍追捧。尤其是對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)技巧的掌握，提升學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的英語閱讀習(xí)慣，以及英語閱讀思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀水平的快速進(jìn)步。

1 任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法，即指將任務(wù)作為中心，而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，通過體驗(yàn)、交流與互動(dòng)等的形式，將學(xué)生的認(rèn)知能力充分發(fā)揮出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自身具備的英語知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)、感知，并應(yīng)用英語語言的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)極為適用，教師可以通過任務(wù)型教學(xué)法，為學(xué)生布置英語閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生受到任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而積極自主的投身于閱讀學(xué)習(xí)中。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于任務(wù)的實(shí)際完成情況，來體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的成果。

英語閱讀教學(xué)的首要目的，就是提升學(xué)生閱讀內(nèi)容的分析能力，培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)于英語語言的理解與觀察，使學(xué)生能夠獲得良好的英語語言思維，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀是對(duì)英語語言的一種綜合呈現(xiàn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，不但能夠感受到英語語言的技能與習(xí)慣，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語詞匯的積累。所以，教師應(yīng)充分借助于任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語閱讀課堂教學(xué)效率的提升。

2 大學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

2.1 任務(wù)前的準(zhǔn)備

這個(gè)階段對(duì)于英語閱讀教學(xué)極為重要，因?yàn)橹挥袑⒄n前的預(yù)習(xí)工作做好，才能夠保障學(xué)生在課堂中能夠始終追隨教師的腳步，不斷前行。所以，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)先為大學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有放矢的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，清晰預(yù)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)。并且，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)以及書籍等方式，來進(jìn)行資料的查詢，使學(xué)生能夠先行受到思想層面的熏陶，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。另外，教師也可以利用任務(wù)型教學(xué)法，布置出英語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生先行進(jìn)行英語詞匯的記憶與理解，以掃清學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)的障礙，從而為英語閱讀教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

教師也可以通過小組合作的形式，來讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在小組中各司其職，相互幫扶著前行，共同搜集預(yù)習(xí)的資料，而后根據(jù)搜集的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行共同的探討與分析，使學(xué)生能夠全面掌握英語閱讀課文的背景資料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的深層次理解。對(duì)于分組來說，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，以及性格特點(diǎn)等因素，來實(shí)現(xiàn)有效分組，可采取“以一幫二”的形式，將一個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，一個(gè)學(xué)習(xí)中等，一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，分配到一組，讓優(yōu)等生能夠拉動(dòng)本組組員而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在教師為學(xué)生布置任務(wù)的環(huán)節(jié)，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉英語口語表達(dá)能力的場(chǎng)景，如辯論、或是角色扮演等，而后讓學(xué)生以小組合作的形式，針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討與解決，在此過程中，教師不應(yīng)過急對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，而是應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松舒適的環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)，愿意表達(dá)，以取得口語表達(dá)能力的進(jìn)步。另外，通過這種方式，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀與表達(dá)的興趣，提升學(xué)生對(duì)任務(wù)的參與程度，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)英語教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的形式，來進(jìn)行預(yù)習(xí)。而后為大學(xué)生布置出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)教師所布置的問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)或書籍來解決問題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀課程的先行理解，這樣在實(shí)際閱讀教學(xué)中，學(xué)生才可做到游刃有余，在最短的時(shí)間內(nèi)理解教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生的英語閱讀水平獲得提升。

2.2 任務(wù)中的教學(xué)

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的出現(xiàn)，打破了以往的教學(xué)模式，將課堂的重心逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師也從課程的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。所以，為充分彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)善于利用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生在英語閱讀課堂中的參與程度，來提升學(xué)生在英語閱讀課堂中的學(xué)習(xí)效率。并且，教師也應(yīng)為學(xué)生營造出良好的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的無限樂趣，才能夠有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)。首先，可以通過略讀的方式，來進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)。教師在講述英語閱讀內(nèi)容之前，可將課前的五分鐘留給學(xué)生，讓學(xué)生先去閱讀材料，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的略讀策略。

例如，可以將描述性的語言略過，讓學(xué)生可以在最短的時(shí)間獲知關(guān)鍵的學(xué)習(xí)信息。如若是記敘文，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，了解到事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因以及結(jié)果等，并對(duì)閱讀材料中的英語詞匯進(jìn)行有效把握。

其次，可通過通讀的方式，來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。學(xué)生在略讀之后，一定會(huì)掌握到其中的某些信息，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的大致了解。所以，在此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生再一次進(jìn)行材料的閱讀，使學(xué)生能夠深入的明確其中所蘊(yùn)含的中心思想，而后再引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)段落的大致意思概括出來，劃分一些重點(diǎn)的段落，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇閱讀材料的理解。

2.3 任務(wù)后的教學(xué)

就我國目前的英語教學(xué)而言，最嚴(yán)重的問題是語言環(huán)境的匱乏，學(xué)生長時(shí)間處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境中，又如何能夠提起對(duì)英語閱讀的興趣。并且，英語的學(xué)習(xí)與漢語的學(xué)習(xí)，完全是兩種不同的語言系統(tǒng)，在這種環(huán)境下，教師若不能采取積極的教學(xué)手段，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的滯后。所以，在現(xiàn)今大學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，以及興趣所在，而為學(xué)生營造出良好的英語語言環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)略讀與通讀之后，教師可進(jìn)行對(duì)閱讀內(nèi)容的講述與解說，在這一過程中，教師應(yīng)盡量使用英語語言來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠置身于一個(gè)英語的語言環(huán)境之中。并且，在學(xué)生細(xì)致傾聽教師的講述時(shí)，會(huì)在潛移默化中形成英語語言的信號(hào)，使學(xué)生的英語思維可以受到有效熏陶，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的深入理解與學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)

總而言之，大學(xué)英語閱讀教學(xué)中對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得以發(fā)揮。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的重要作用，將這種教學(xué)方法始終貫穿于英語閱讀教學(xué)的始末，并對(duì)任務(wù)前教學(xué)，任務(wù)中教學(xué)以及任務(wù)后教學(xué)三者的目標(biāo)進(jìn)行有效控制，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也能夠?qū)τ⒄Z閱讀知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高，最終使任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)重要性得以真正發(fā)揮。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運(yùn)用[J].外語教學(xué)與研究.2002（05）.

[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué).2003（09）.

[3]夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].中國大學(xué)教學(xué).2001（06）.endprint