趙振義

【摘 要】本文將通過對創(chuàng)新實踐教育和創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，將我們的創(chuàng)新實踐教育與我們的創(chuàng)業(yè)工作緊密聯(lián)系起來，以創(chuàng)新實踐教育來幫助大學生明確創(chuàng)業(yè)的目的性、社會性、實用性，從而有效提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

【關鍵詞】創(chuàng)新實踐；創(chuàng)業(yè)；大學生

在我國，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的論述不斷見諸媒體，但是，真正將創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)教育結合起來的，目前還很少見諸報端。而大學生創(chuàng)業(yè)，卻已經(jīng)明顯地成為解決大學生就業(yè)難問題的一個重要環(huán)節(jié)。作為年輕高級知識人群的大學生，有著豐富的知識儲備、旺盛的精力、稍顯欠缺的創(chuàng)造力，是我國十三五規(guī)劃創(chuàng)業(yè)人群的主力軍。但社會實踐經(jīng)驗與實際動手能力的欠缺，卻直接導致了大部分大學生的創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)業(yè)初期就極易自行夭折。那么，如何破解這一難題呢？將大學生的創(chuàng)新實踐活動，很好地運用到大學生創(chuàng)業(yè)工作中，本文主要嘗試從以下三個方面進行探討分析。

1 大學生創(chuàng)業(yè)教育，是大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有力的理論基礎；創(chuàng)新實踐則是大學生創(chuàng)業(yè)的實踐基礎

2015年10月19日至20日，首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林長春舉行。中共中央政治局常委、國務院總理李克強指出：“大學生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力”。由此可見，在大學生中加強創(chuàng)新實踐教育和創(chuàng)業(yè)教育，具有既能緊扣國家發(fā)展戰(zhàn)略，又能促進學生全面發(fā)展從而形成產(chǎn)學研用相結合的關鍵紐帶。

大學生創(chuàng)業(yè)教育，就是要通過教育部門和教育工作者積極認真貫徹國家相關方針政策，積極主動開展創(chuàng)業(yè)教學改革探索，把創(chuàng)業(yè)教育融入我們的人才培養(yǎng)計劃之中，從而有效增強學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供有力的理論和技術支持。如果說大學生創(chuàng)業(yè)教育是大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展有力的理論基礎，那么，創(chuàng)新實踐無疑則是大學生創(chuàng)業(yè)的實踐基礎。在我們的創(chuàng)業(yè)教育中，在學生的創(chuàng)業(yè)活動中，如果離開了創(chuàng)新實踐，所有的創(chuàng)業(yè)活動終將會淪落為簡單的復制模仿，逐步失去社會中的生存適應能力，失去發(fā)展的不竭動力，進而導致創(chuàng)業(yè)失敗。大學生的創(chuàng)新實踐活動和創(chuàng)新實踐教育，正是從實踐中去加強大學生的創(chuàng)業(yè)活動，使大學生的創(chuàng)業(yè)活動，在充足的理論基礎之上，能夠接受實踐的檢驗和引導，最終形成具有時代特色的大學生創(chuàng)業(yè)活動，用實踐去檢驗當代大學生的創(chuàng)業(yè)理論知識體系，有時間去檢驗我們的創(chuàng)業(yè)教育活動成果，用實踐去實現(xiàn)當代大學生的個人價值，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，厚植創(chuàng)新土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

2 大學生創(chuàng)新實踐，是大學生創(chuàng)業(yè)教育有效的、合理的、重要的補充手段

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力；創(chuàng)新是一個政黨永葆生機的源泉。作為未來的建設者和接班人，當今時代的發(fā)展對大學生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，對大學生來說，是挑戰(zhàn)也是實現(xiàn)自我全面發(fā)展的機遇，在迎接挑戰(zhàn)的過程中把握機遇，實現(xiàn)人生價值是大學生的責任?！皠?chuàng)新既要靠自己的力量，又要吸收外來先進經(jīng)驗、成果和理念。注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新意識，開展啟發(fā)式、討論式、探究式教學，激發(fā)他們豐富的想象力。注重增強學生實踐能力，培育工匠精神，踐行知行合一?！薄羁藦娫诒贝笄迦A的講話

（1）積極在大學生中開展創(chuàng)新實踐活動，主要是通過實習實訓基地建設來實現(xiàn)的。

近年來，我們通過多種途徑，不斷加強大學生專業(yè)實習實訓基地建設，幫助學生在校學習期間，就在教師的指導下，開始走進企業(yè)。通過在企業(yè)的實習實訓，讓同學們在實踐中了解自己、了解企業(yè)、了解社會。校企合作共建實習實踐基地活動，主要是通過學生親自參與到企業(yè)的日常工作運營中去，進行實際操作而得到實踐訓練，激發(fā)創(chuàng)新靈感；其次是通過企業(yè)家到學校進行講座，從企業(yè)的角度談專業(yè)技能需求，讓同學們能夠了解到企業(yè)的真實需求和自己實際情況，及時查漏補缺，把自己鍛造成專業(yè)技能和企業(yè)需求相吻合的專業(yè)人才。通過這些實踐操作，有效提升大學生的創(chuàng)新實踐活動，有益于提升我們的專業(yè)教學水平，有益于我們進一步深化教學改革，有益于我們創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新實踐，有益于學生創(chuàng)業(yè)工作的成功，從而形成大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實踐教育有效的、合理的、重要的補充手段。

（2）積極參加寒暑假打工實踐活動，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有益補充。

形成慣例參與寒暑假打工的大學生，有著兩種不同的思維模式：一是純粹的掙錢貼補家用，這類學生對于打工的內(nèi)容、地點、專業(yè)要求等，往往沒有明確要求，只要能獲得較高的工資報酬，工作苦點兒累點兒也無所謂。這部分大學生參與寒暑假打工的社會實踐活動，目標只有一個"掙錢"，幾乎不考慮專業(yè)的對口性甚至是相近性，這樣的社會實踐，實際上對專業(yè)的學習和發(fā)展沒有任何幫助作用，對創(chuàng)業(yè)教育更起不到應該有的作用，嚴格意義上來說，還不能算是真正意義上的創(chuàng)新實踐教育活動；二是以獲得社會工作經(jīng)驗為主的社會實踐活動，這些大學生在寒暑假打工時，主要以獲得工作經(jīng)驗和專業(yè)知識技能為主要目的。他們對工作的內(nèi)容、地點、專業(yè)要求等都相對較高，反之，他們對薪資待遇的要求反而不高。這部分大學生，通過寒暑假的社會工作體驗，使自己在專業(yè)知識技能上有所提高，他們的社會實踐活動，才算得上是真正的實踐活動，但是，這種打工性質(zhì)的社會實踐活動，創(chuàng)新性往往較低，主要起到觀察了解企業(yè)的基本運作和業(yè)務范疇，起不到良好的創(chuàng)新實踐教育和創(chuàng)業(yè)教育，對未來的求職或許有幫助，但對自主創(chuàng)業(yè)的幫助有限。

不過，寒暑假的打工生涯，尤其是寒假的打工生活，往往會給大學生帶來極強的心理震撼，從而是他們了解到掙錢的不易，生活的艱難，從而提升他們的社會責任感。甚至是通過寒暑假的打工生涯，會讓大學生們對自己的人生觀和價值觀進行一個再判斷和再塑造過程，從而將至積淀為之后創(chuàng)業(yè)工作的寶貴財富，不斷提升大學生的個人社會責任感，形成大學生創(chuàng)業(yè)工作的有益補充。

（3）眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)園的開展，是創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新實踐活動的典范endprint

隨著我們國家的經(jīng)濟政策和社會環(huán)境的不斷優(yōu)化發(fā)展，各高校的創(chuàng)業(yè)園和眾創(chuàng)空間陸續(xù)粉墨登場。這些都為我們大學生未來的創(chuàng)業(yè)活動提供了良好的創(chuàng)新實踐活動。同時，結合創(chuàng)業(yè)教育活動開展的各種創(chuàng)業(yè)知識技能大賽，也都在不斷提供著創(chuàng)業(yè)教育的新鮮血液，為我們的創(chuàng)新實踐教育樹立著目標和典范。據(jù)不完全統(tǒng)計，從2010年我們學院首批創(chuàng)業(yè)者入駐創(chuàng)業(yè)園開始，我們已經(jīng)累計為大學生孵化出了不同行業(yè)的公司近二十余家，平均每年都會有三個企業(yè)在創(chuàng)業(yè)園成功孵化。

學院的創(chuàng)業(yè)園和眾創(chuàng)空間，從一開始就定位在學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化。每次創(chuàng)業(yè)園招標，都是有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生們進行的一次專業(yè)考核，他們需要從企業(yè)的整體運營、經(jīng)營模式、盈利模式、風險評估、可行性調(diào)研、反饋調(diào)整等多個方面進行專業(yè)的分析推理，以求自己的項目能夠在投標過程中得以勝出，從而成功入駐創(chuàng)業(yè)園。這期間還要經(jīng)過專家的風險評估、領導的目標約談等一系列的考核，其本身就是對大學生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)和心理考核。后期的運營過程中，學校會從多個層面進行干預和了解，從而使學生能夠在創(chuàng)業(yè)初期把風險降到最低，以利于他們在創(chuàng)業(yè)過程中積累正面的積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動經(jīng)驗。因此，可以毫不夸張地說，眾創(chuàng)空間和創(chuàng)業(yè)園的開展，是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實踐活動的有效載體，是學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化器，是創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新實踐活動的典范

3 通過在校生不斷開展的創(chuàng)新實踐活動，在一定程度上促進我們的創(chuàng)業(yè)教育，為緩解我省高校畢業(yè)生就業(yè)難的壓力探尋出新的途徑

3.1 各種不同形式的創(chuàng)業(yè)競賽，旨在提高大學生的創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)業(yè)競賽又稱創(chuàng)業(yè)計劃競賽，是在大學生中間推行的一系列競賽形式。又稱商業(yè)計劃競賽。1983年，美國德克薩斯州大學奧斯汀分校的兩位MBA大學生舉辦了世界上第一屆大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。通常是指在校大學生，通過對社會相關行業(yè)的分析，結合自身的專業(yè)知識技能，創(chuàng)造性地提出一項具有良好市場前景的產(chǎn)品或者服務產(chǎn)品，并制定出相應的可行性計劃和調(diào)整策略，通過報告的提交和講解，爭取能夠獲得勝出機會，以便獲得投資者的資助或者生產(chǎn)廠家對產(chǎn)品的生產(chǎn)專利進行購買。在這種競賽的過程中，參賽大學生通過對行業(yè)的分析和自我能力的分析，以及對企業(yè)運營環(huán)境和可能面臨的威脅分析，包括運營過程中的評估調(diào)整分析，都是對學生創(chuàng)業(yè)工作和創(chuàng)新實踐教育工作的一種再學習過程。通過以賽代練的形式，讓我們的學生在比賽中不斷提高分析問題、把握問題、解決問題的能力，使自己在未來的創(chuàng)業(yè)工作中能夠把握方向、把握機遇、及時調(diào)整策略，確保創(chuàng)業(yè)成功，展示自我價值。

3.2 校企合作共贏計劃，助推學生創(chuàng)業(yè)實踐

校企合作共贏計劃，是指高校與公司、政府機關等機構進行合作，通過簽訂就業(yè)實習實訓基地協(xié)議，在企業(yè)和院校相互掛牌認可的一種合作方式。通過讓在校大學生定期或不定期地到他們機構參加一定時間的工作實踐。不論是學生的專業(yè)性，還是所要參與工作的專業(yè)性，都具有較強的廣泛性。不同專業(yè)的學生可以到不同或者相同的專業(yè)實踐領域里進行短期或者中長期的實踐活動。在這種實踐活動中，學生真正能夠貫徹"從群眾中來，到群眾中去"的實踐方針，實現(xiàn)了課堂教學與實踐的有機結合，既能把所學的專業(yè)知識運用到生產(chǎn)實踐中去檢驗，用能夠把實踐中的經(jīng)驗拿到課堂上去進行理論檢驗，從而使自己的專業(yè)認知能力得到較大提高，進而通過這一系列的創(chuàng)新實踐活動，提升自己的創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)成功保駕護航。

總之，我們的大學生在創(chuàng)新實踐過程中，不斷提升自己的創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力、企業(yè)策劃能力、評估調(diào)整能力，使自己的各種創(chuàng)業(yè)實踐活動，非常有利于畢業(yè)后的自主創(chuàng)業(yè)，使我們的大學生創(chuàng)業(yè)工作，在我們的創(chuàng)新實踐教育工作中，不斷得以提升和完善，為大學生創(chuàng)業(yè)工作打下堅實的理論和實踐基礎。

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