郭如

摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)這種要求，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，打造出更高效的課堂，課堂上要發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)師生的個(gè)性。本文基于打造小學(xué)語文“學(xué)講”課堂提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“學(xué)講”課堂；措施

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師傳授知識，課改之后變成了先學(xué)后教的模式，少教多學(xué)逐漸得到認(rèn)同。語文課堂一樣要實(shí)現(xiàn)更高效的“學(xué)講”模式。筆者認(rèn)為，語文課堂要實(shí)現(xiàn)高效“學(xué)講”并不容易，需要從三方面入手。

一、課前看團(tuán)隊(duì)精神

要想打造高效的“學(xué)講”課堂，就必須要有充足的課前準(zhǔn)備。但是課前準(zhǔn)備不是教師一個(gè)人的任務(wù)，也不是簡單拼湊幾個(gè)教案就可以的，而應(yīng)該備課組及教研組教師共同努力進(jìn)行研究。

1.研究新課標(biāo)

新課標(biāo)對各科教學(xué)提出了新的要求，也成為各科教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，因此，一名優(yōu)秀的語文教師需要對新課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，要正確、全面地理解新課標(biāo)的中心思想，并將其體現(xiàn)在課程教學(xué)中，保證課堂教學(xué)的方向及目標(biāo)是科學(xué)合理的。語文具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特征，說明語文教學(xué)的價(jià)值是多元的，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識之后會將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中，去繼承和發(fā)揚(yáng)好的文化傳統(tǒng)，去解決語言交流中的問題。教師更要履行好自己的職責(zé)，做到傳道、授業(yè)、解惑。

2.研究文本

教學(xué)文本就是教材，教材都是有關(guān)部門組織專家學(xué)者經(jīng)過長期認(rèn)真的研究才編制出來的，其中的內(nèi)容體現(xiàn)了新課標(biāo)實(shí)施的基本要求。教材中所包含的經(jīng)典文學(xué)作品，代表了我國幾千年文化的精髓，因此，教材中的每一篇文章、材料都需要教師認(rèn)真去研究，用照本宣科的方法講授語文知識，就不能體現(xiàn)出教材編寫者將其加入教材的目的，放任學(xué)生對文本進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.研究學(xué)生

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，他們是文化知識的承載者、傳承者。我國的許多教育理論在實(shí)驗(yàn)中成功但是在推行中不理想的原因是因?yàn)榻處煕]有全面地研究教育對象。我國各地的發(fā)展情況以及文化底蘊(yùn)都不相同，統(tǒng)一用一種理論指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的差異也使得其難以成功。這就需要教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及能力，還需要掌握學(xué)生習(xí)得的知識基礎(chǔ)，才能有針對性地安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。備課組或者是教研組教師需要發(fā)揮集體智慧，對每一位教師的教案、學(xué)案進(jìn)行研究，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出修改完善的意見，使其更加完善。除教案外，教師在每一次“學(xué)講”課前還要準(zhǔn)備其他教學(xué)用具、資料等，進(jìn)行心理和身體狀態(tài)的調(diào)整，確保課前準(zhǔn)備充分、到位。

二、課堂看素質(zhì)展示

1.教師的專業(yè)知識

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，“學(xué)講”課堂要求高，情況多變，需要教師以專業(yè)的素養(yǎng)有效地處理課堂上發(fā)生的情況。一名語文教師除需要具備專業(yè)知識外，還需要掌握如歷史、美學(xué)、地理、外語等一些學(xué)科知識。語文課程中的人文性及工具性統(tǒng)一的特征，也需要教師有較為全面的知識結(jié)構(gòu)。

2.良好的課堂掌控能力

語文課堂需要教師具備較強(qiáng)的課堂掌控能力，要具備掌控課堂秩序的方法和技巧，對于課堂中出現(xiàn)的情況及時(shí)予以處理和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)“亂堂”的問題，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、課后看檢測與反思

課后檢測是不可忽視的環(huán)節(jié)，其可以用來評價(jià)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，也可以檢測教師的教學(xué)效果。在課后檢測環(huán)節(jié)中，教師可以圍繞課堂中一兩個(gè)重要知識點(diǎn)對一兩個(gè)小組開展，一般不需要全面檢測，但是需要具有代表性。教師提前告訴學(xué)生有課后檢測，也會讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加專注，獲得更高的效率和更好的效果。用的過于頻繁也有其弊端，會限制學(xué)生在課堂上的想象力和“自由發(fā)揮”。

教師課后對講授內(nèi)容的反思很重要，要養(yǎng)成寫書面反思的好習(xí)慣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。同樣，教師的課堂反思也不需要做到事無巨細(xì)，面面俱到，那樣會流于膚淺，難以深入，反思需要做到對該反思的地方、成功或不成功的地方進(jìn)行認(rèn)真反思，獲得經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，進(jìn)而有利于以后的工作。為更好地反思小學(xué)語文教學(xué)，集體反思的效果可能會更好。

教師在進(jìn)行課堂反思時(shí)，方式方法也需要反思。如文本內(nèi)容的處理方式、檢測內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇等，教師需要從不同的方面反思，越細(xì)致越好。

綜上所述，語文教師面對新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)的新要求，要想打造出高效的“學(xué)講”課堂，需要做好充足的課前準(zhǔn)確，結(jié)合學(xué)生的情況選擇合適的教學(xué)方法，不斷反思，做好總結(jié)，盡快提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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