摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，貫穿于對(duì)學(xué)生教育的始終，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要的影響。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合理有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，有助于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及繪畫能力的提升。因此，本文將對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用加以探討，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)方法；運(yùn)用分析

隨著我國(guó)新課程改革的深入推廣以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)始嘗試使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，該教學(xué)模式不但有利于激發(fā)學(xué)生的思維，還有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，極大地促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式存在較大弊端，教師往往采用灌輸式的教學(xué)方法，美術(shù)課堂氣氛單調(diào)枯燥，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，不利于學(xué)生積極性與主動(dòng)性的提高，而且會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性。

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫或藝術(shù)鑒賞，學(xué)生通過(guò)互助協(xié)作、合作探究、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的方式，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的局限，從枯燥乏味的教學(xué)氛圍中解脫出來(lái)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或藝術(shù)鑒賞，激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

二、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用與分析

1.進(jìn)行有效分組，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，并在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

首先，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生具有不同的性格特征與思想意識(shí)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)合理地劃分小組，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行劃分，有利于促進(jìn)學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于小組成員共同進(jìn)步、共同發(fā)展。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作與交流的引導(dǎo)，為學(xué)生解決合作中遇到的問(wèn)題，深入學(xué)生小組中，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生加以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)“蔬果的剖面”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生對(duì)不同種類的蔬果的剖面加以想象，進(jìn)而進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，可提出以下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們熟悉的水果或蔬菜有哪些？如果將你們心目中喜歡的水果或蔬菜切開(kāi)，你認(rèn)為它的剖面是怎樣的形狀？”學(xué)生展開(kāi)討論，在腦海中形成正確的果蔬剖面，增強(qiáng)其空間幾何圖形的思維能力，進(jìn)而提高其藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

確定學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的心理素質(zhì)、思想意識(shí)以及審美情趣對(duì)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，滿足學(xué)生的藝術(shù)追求與審美訴求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而創(chuàng)造出輕松愉快的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)。

基于上述原則，教師在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的趣味性與生活性，從學(xué)生的興趣或愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活情趣的教學(xué)內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)注重對(duì)所設(shè)計(jì)內(nèi)容的探索性與挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探索。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)“陶泥的世界”為例，陶泥是小學(xué)生生活中一種重要的娛樂(lè)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。教師在講課時(shí)，可以向?qū)W生介紹古今中外形式多樣的陶藝作品，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出更為優(yōu)秀的陶藝作品。

3.擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)，重視有效評(píng)價(jià)

因美術(shù)課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法將大量的美術(shù)知識(shí)全部展現(xiàn)在課堂中。因此，美術(shù)教師應(yīng)重視課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而將課堂所學(xué)知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。同時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作作品加以評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生繪畫能力的提升。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)“尋找美的蹤跡”一課為例，教師可以讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間，對(duì)自身所生活的周邊環(huán)境留心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中存在的美，如日出、日落、樹(shù)林、高山、稻田等，提升學(xué)生的觀察能力，提高美術(shù)鑒賞力。

三、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與熱愛(ài)，提高學(xué)生的繪畫與藝術(shù)創(chuàng)造能力，提升藝術(shù)審美能力。因此，教師應(yīng)多利用該方法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：卞博（1989— ），男，安徽亳州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)。endprint