王榮江

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)三觀的重要時(shí)期，學(xué)生的心理健康教育直接決定著學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確與否。社會、學(xué)校對學(xué)生的心理健康越來越關(guān)注，對學(xué)生的教育逐漸向“以人為本”不斷靠攏。本文主要論述了小學(xué)心理健康教育“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式，以期為小學(xué)心理健康教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康；“感悟—誘導(dǎo)”；優(yōu)點(diǎn)

雖然目前小學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)提上了日程，但是依舊有人對此嗤之以鼻，認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)太小，即使三觀不正也不會做出出格的事，但事實(shí)恰恰相反，這一年齡段的學(xué)生，如果心理不健康，就會做出傷害別人的事，后果很嚴(yán)重。因此，重視小學(xué)生的心理健康絕對不是一件多余的事 。

一、什么是“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式

所謂“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式就是通過某些事件，或真實(shí)或虛構(gòu)的，讓學(xué)生有所感悟，并說出自己的感悟，教師從學(xué)生的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題，然后誘導(dǎo)學(xué)生的思維走向正軌，這種方式能讓學(xué)生參與到教育中來，在接受教育時(shí)以平等的身份和教師交流，大膽說出自己的想法，然后互相討論，而不是傳統(tǒng)的聽教師說教，這樣對學(xué)生沒有一點(diǎn)用處，還會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。小學(xué)生喜歡交流，但不喜歡被動式接受教育，“感悟——誘導(dǎo)”教學(xué)模式能夠避開小學(xué)生的抵觸，迎合學(xué)生，讓學(xué)生對心理健康課程有不一樣的認(rèn)識，從而在課堂上暢所欲言，展現(xiàn)出最真實(shí)的自我，有利于教師更直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，心理健康與否能一眼就看出來，從而制訂正確的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成健康的心理。

二、讓學(xué)生進(jìn)行感悟時(shí)以身邊的事為例

“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式在小學(xué)生心理健康教育中起到了很大的作用，這種模式不僅能使教師的教學(xué)和心理引導(dǎo)更加順利，同時(shí)還能讓學(xué)生敞開心扉，愿意把教師當(dāng)做朋友，但是很多教師在運(yùn)用這種模式時(shí)，急功近利，或者沒有計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)失敗。那么教師該如何正確運(yùn)用“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式呢？

小學(xué)生的閱歷有限，且不喜歡和自己有距離感的東西，在心理健康課堂上，很多教師習(xí)慣拿一些電視上的新聞給學(xué)生分析，但這些熱點(diǎn)新聞離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，這就是教師運(yùn)用這一模式教學(xué)之所以失敗的原因。教師首先應(yīng)該以身邊發(fā)生的事為例，就算是虛構(gòu)的也不能離學(xué)生的生活環(huán)境太遙遠(yuǎn)。如“一天你的同桌拿了一盒巧克力，給周圍的同學(xué)每個(gè)人一塊，唯獨(dú)沒有給你，你能說一下你的感受，并且你覺得是什么原因造成的呢？”有的學(xué)生會說：“他不給我，我心里是不舒服的，會感到沮喪和疑惑，但我不會因此和同桌產(chǎn)生矛盾，肯定是因?yàn)槲抑白隽耸裁词伦屗麑ξ耶a(chǎn)生了誤會，我會和他溝通，問他是不是對我有什么成見，如果是我做錯(cuò)了，忽略了同桌的感受，我會及時(shí)道歉請求他的原諒；如果是誤會，我也會向他解釋，消除我們之間的誤會?！庇械膶W(xué)生則會說：“他不給我，我心里會很不爽，我以后有吃的也不會和他分享?！边@樣的話語讓教師立刻就能知道學(xué)生的心理健康程度，前者的心理更加健康，對問題的看法更全面，后者則有些沖動。

三、對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)時(shí)尊重學(xué)生

在讓學(xué)生表達(dá)想法之后，教師大部分情況下就會開始說“××同學(xué)說的是對的，××同學(xué)說得有問題”，然后開始運(yùn)用理論知識分析學(xué)生各自的觀點(diǎn)，殊不知這樣的表達(dá)已經(jīng)讓一些學(xué)生受到了傷害，教師直截了當(dāng)?shù)卣f誰的觀點(diǎn)對、誰的觀點(diǎn)錯(cuò)，會讓被批評的那部分學(xué)生感到羞愧，對教師的誘導(dǎo)根本聽不進(jìn)去，滿腦子都會想教師說自己是錯(cuò)的的話，而且一般在學(xué)生說完感悟之后，教師就開始滔滔不絕，學(xué)生就慢慢地不在狀態(tài)，不聽教師講解。因此在學(xué)生表達(dá)完之后，教師不能獨(dú)霸課堂，而是要問學(xué)生：你們覺得哪種想法更好一些。之后說：“××同學(xué)十分全面地分析了同桌不給自己分享零食的原因，而且從自身出發(fā)找到了問題，沒有從別人身上找原因，是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的；而××同學(xué)直接表達(dá)了自己的想法，如果你們是××同學(xué)的同桌你們會怎么想呢？”學(xué)生之間互相討論，那位說以后也不和同桌分享的學(xué)生就能意識到自己的錯(cuò)誤，知道這種方法不僅無法讓問題得到解決，而且還會讓自己和同桌之間的隔閡越來越深。

總之，通過“感悟—誘導(dǎo)”教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育能達(dá)到事半功倍的效果，小學(xué)生是一張白紙，所以教師一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，教師要講究方法，不能隨意使用，這樣才能讓學(xué)生形成正確的心理狀態(tài)，更好地成長。

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