蔣愛(ài)琴

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，小班化教學(xué)已經(jīng)成了主要的發(fā)展趨勢(shì)。小班化教學(xué)是指班級(jí)人數(shù)控制在30人以下，教師能夠充分圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展活動(dòng)的教學(xué)模式。小班化教學(xué)背景下，教師充分采用分層教學(xué)的方法，能夠照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。本文就將對(duì)如何在小班化教學(xué)背景下開(kāi)展分層教學(xué)展開(kāi)具體探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)；途徑

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出：要讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。鑒于以前班級(jí)規(guī)模較大、教學(xué)資源限制以及時(shí)間不足等原因，教師很難兼顧到所有學(xué)生。在小班化教學(xué)改革背景下，這個(gè)理想的教學(xué)模式完全可以實(shí)現(xiàn)。

所謂小班化教學(xué)，是指班級(jí)人數(shù)控制在30人以下，教師在教學(xué)中可以充分圍繞所有學(xué)生的發(fā)展而開(kāi)展授課活動(dòng)。班級(jí)人數(shù)少了，每個(gè)學(xué)生占有的教育資源比例就多了，教學(xué)時(shí)間、空間以及設(shè)備的占有份額就得到有效提升。筆者在教學(xué)工作中，采取了分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平實(shí)施分層教學(xué)，在授課過(guò)程中進(jìn)行分層，以及對(duì)學(xué)生的練習(xí)評(píng)價(jià)采取分層，這樣的教學(xué)方法打破了原來(lái)那種“吃大鍋飯”的教學(xué)形式，能夠兼顧所有學(xué)生，因材施教，從整體上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、小班化教學(xué)背景下的學(xué)生分層

由于學(xué)生原有知識(shí)水平、家庭背景以及智力水平高低等因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是有差距的，教師只有充分認(rèn)識(shí)到這方面的差異，才能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

為學(xué)生分層，是為更好地教學(xué)做好鋪墊。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，要綜合考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和興趣等，將學(xué)生分為三個(gè)不同的等級(jí)。教師可以將班級(jí)中那些學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極、數(shù)學(xué)思維條理清晰、課堂反應(yīng)敏捷的學(xué)生劃分為A級(jí)優(yōu)秀級(jí)別，將平時(shí)在班級(jí)中處于中間位置的學(xué)生劃分為B級(jí)中等發(fā)展級(jí)別，剩下的學(xué)生由于原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、課堂表現(xiàn)不積極、數(shù)學(xué)成績(jī)稍顯遜色等因素劃分為C級(jí)待提高級(jí)別。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以為這些學(xué)生量身打造不同的教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)提供可能，也為他們?cè)谠谢A(chǔ)上穩(wěn)步提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小班化教學(xué)背景下的分層授課

針對(duì)班級(jí)學(xué)生的不同發(fā)展水平，對(duì)他們進(jìn)行有效分層之后，教師要采取分層授課模式，即在備課時(shí)充分考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和情感態(tài)度等不同維度考慮學(xué)生的發(fā)展需求，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。這種分層授課的模式，能夠使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升能力，從而在既保證學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又鼓舞他們前進(jìn)向上。小班化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生能力提升的效果是顯而易見(jiàn)的，這種優(yōu)勢(shì)也是大班額教學(xué)所沒(méi)法比擬的。

例如在教學(xué)“乘法計(jì)算”時(shí)，筆者針對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置了三個(gè)不同層次的目標(biāo)，對(duì)于A級(jí)別優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既要求他們熟練計(jì)算，同時(shí)還要將各步計(jì)算的算理清晰地表述出來(lái)，懂得乘法的計(jì)算原理；對(duì)于B級(jí)中等生學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只要能夠清楚地表達(dá)出計(jì)算方法即可；而對(duì)于C級(jí)別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，只要意會(huì)乘法算理與計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算就可以了。這樣的分層次教學(xué)方法有利于各個(gè)層次的學(xué)生感受成功的愉悅，又不會(huì)有在課堂上“吃不飽”的擔(dān)憂，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)在思考問(wèn)題時(shí)更加敏銳，班級(jí)后進(jìn)生也能夠掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基本運(yùn)算方法，發(fā)展基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小班化教學(xué)背景下的分層練習(xí)

小班化教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)，教師改變了原來(lái)大一的評(píng)價(jià)模式，改用分層評(píng)價(jià)。為學(xué)生設(shè)置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生均能體會(huì)到成功的喜悅。每一個(gè)層次的學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)題目，既能解決本層次的題目，又可以適當(dāng)挑戰(zhàn)稍高一級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，提升自己的數(shù)學(xué)思維水平。

例如在教學(xué)“周長(zhǎng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以請(qǐng)班級(jí)后進(jìn)生回答長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法，即知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，或者知道正方形的邊長(zhǎng)之后，如何計(jì)算長(zhǎng)方形或者正方形的周長(zhǎng)，每一位學(xué)生都要掌握周長(zhǎng)的計(jì)算公式。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以給他們?cè)O(shè)置難度稍微大些的練習(xí)題，如給出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和長(zhǎng)，讓學(xué)生求長(zhǎng)方形的寬。這樣有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，從而體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

小班化的教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了嶄新的活力，既可以為學(xué)生提供無(wú)限發(fā)展的可能，又能夠促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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