姚蓉

摘 要：游學——貫穿古今的學習方式，旨在讓人親身去實踐，去探索，去發(fā)現(xiàn)。在行走中踐行，在踐行中感悟。游學之旅重在“行”，貴在“研”。廣州、珠海、深圳研學旅行，讓我們“在游中有所學、在行中有所思”。

關鍵詞：校園文化；課程開發(fā)；積淀成長

“襄派教育家”首批培養(yǎng)對象一行50人在北師大培訓學院李院長和班主任黃老師的精心組織和陪同下，于10月13-19日赴廣州、深圳、珠海三地進行了為期一周的緊張充實的游學之旅。李院長和黃老師的示范引領，學員間的互動分享，更讓這次游學之旅精彩綻放，收獲豐厚。

一、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”——校園文化各具特色

三座美麗、現(xiàn)代的南方名城，六所特色鮮明的名校，給我們留下了“美美與共，和而不同”的深刻印象。

廣州耀華小學因地制宜，創(chuàng)新提出“以玉之德、玉品育人”的辦學理念，校園內精心設計了各種文化景觀，建設了具有獨特個性和魅力的育人環(huán)境。小北路小學是一所歷史悠久的百年老校，他們在傳承中發(fā)揚，在創(chuàng)新中超越，打造了“陽光教育”品牌，構建了“陽光教育”文化，打造了以陽光為底色的精神家園。

深圳市南山外國語學校是一所集幼兒、小學、初中、高中為一體的現(xiàn)代化集團學校。以“辦研究型學校、育國際化人才”為辦學理念?！跋駱湟粯映砷L”的發(fā)展理念，更是象征著南外學生從幼苗成長為棟梁之才的過程。百年名校深圳小學，站在時代和科技的前沿，傾力“智慧校園”“智慧課堂”的課程開發(fā)建設，在改變課程、改變教學方式、改變評價方式、改變學校的社會關系等方面做出了巨大的努力，成效顯著。

容閎學校坐落于珠海市南屏秀麗的前山河邊，學校以“發(fā)展教育、傳承文化、教化社會”為己任，致力于創(chuàng)辦具有傳統(tǒng)文化特色和國際化教育特點的品牌學校，充滿柔性的人文關愛，讓教育擁有生命的溫度。珠海香洲區(qū)實驗學校，以活力教育為核心，打造“知行日新，活力實驗”的主題文化，在這里，鼓勵做夢，寬容狂想；在這里，所有的夢想、理想、幻想、奇想等都是一粒種子；在這里，每一個需要都有回應，每一個想法都有舞臺，每一個夢想都能實現(xiàn)！這里成就了學生的夢想，創(chuàng)造了教師的精彩，是一所充滿生命活力的實驗學校。

這六所學校均結合地理優(yōu)勢和辦學特色，創(chuàng)設了各種教育情境，力求做到讓每塊石頭會說話，讓每棵樹木會唱歌，讓每個景點會育人。廣東南方名城的六位校長學歷高、學養(yǎng)高，閃耀著人性的光輝。高水平的學校管理，高品位的校園文化，高素養(yǎng)的領導干部給學校發(fā)展注入了勃勃的生機與活力，同時加厚了校園文化底蘊。

縱觀這六所學校的校園文化、辦學理念，可以說是整個廣東地區(qū)基礎教育改革發(fā)展的縮影，我們可以從中管窺廣東地區(qū)基礎教育發(fā)展的整體樣貌。他們根據(jù)自己學校文化的生長點，塑造了學校獨特的氣質，呈現(xiàn)出了與眾不同的風格。每一所學校都有自己鮮明的特色，獨特的個性。

二、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”——課程開發(fā)匠心獨運

一個好校長就是一所好學校，一個優(yōu)秀的教師就是一門精彩的校本課程。

廣州耀華小學把玉文化作為校本文化活動的靈魂，以“玉品”為紐帶進行學科整合，以“玉品教育”為課程載體，進行校本課程開發(fā)。既有傳統(tǒng)內涵，又有時代意義。通過開展一系列的“玉品”教育活動，讓師生產生了強烈的精神歸屬感。

深圳南山外國語學校，為了讓學生“像樹一樣成長”，推行了培根、育干和綠葉三項工程。在課程建設上，利用得天獨厚的教育資源，設立了少年創(chuàng)新學院、外交學院、體育學院、藝術學院、文學學院等八大學院。深圳小學的校本課程1-2年級實行了學科融合，3-6年級按國家課程綱要重組教學內容，同時將家校融合，讓家長作為校本課程改革的參與者、實施者。完善以核心課程、特色課程、時代課程為主要結構的校本課程體系，完善校本課程運行模式，賦予了課程開發(fā)和建設的社會意義和時代意義。

珠海容閎學校模塊化、系列化、活動化、常態(tài)化、規(guī)范化的課程體系，為學生的多元發(fā)展提供了多種途徑，學校課程“活”起來了，“動”起來了，豐富的課程激發(fā)了學生對生命質量的關注，帶動了整個學校的“生長”。珠海香洲區(qū)實驗學校根據(jù)教師才藝和學生特點，開設79個興趣課程，供全校3000多名學生走班選修。學生各取所長，在人文與科學、實踐與創(chuàng)新、體育與藝術等各個領域受到多元文化的熏陶和豐富的課程滋養(yǎng)，意在實現(xiàn)“尊重每一個，發(fā)展每一個，美麗每一個”，從而保證了學生在課程學習中愉悅成長。

特色校本課程是學校文化與學校特色發(fā)展的根本體現(xiàn)。這六所學校的校本課程寄托了學校的教育夢想，在這里，教師教出自信，教得幸福；學生學出健康，學得快樂；師生不斷實踐課程開發(fā)與探索，不斷追求自我更新與進步。學校借助特色課程，實現(xiàn)了特色發(fā)展，成就了學校中每一人的精彩。

縱觀這六所學校，在具有各自特色的育人目標的引領下，突出辦學特色，開發(fā)校本課程，學生在學習中豐富了個性，教師在課程開發(fā)中發(fā)展了專業(yè)，學校在課程實施中更加彰顯和發(fā)展了特色。同時，這些學校開展的校園文化主題活動豐富多彩，既培育了學生的愛校情懷，又張揚了師生的生命活力。

三、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”——課堂教學精彩紛呈

日本教育博士佐騰子先生說：“課堂改變，學校就會改變?！睂W校一切教育教學改革的成果最終都會發(fā)生在課堂，并在學生身上體現(xiàn)出來。

廣州小北路小學唐影詩老師執(zhí)教的三年級品德課“爸爸媽媽和我”，讓人久久難以忘懷。課堂上，教師巧妙地將生活中的情境再現(xiàn)到課堂中，讓學生從不同的活動環(huán)節(jié)中去感悟父母無私的愛。現(xiàn)場分享成長經(jīng)歷中刻骨銘心的第一次，小學畢業(yè)時和媽媽相見的情景，父親現(xiàn)場誦讀二十年后給女兒的一封信……潤物細無聲，詮釋了“處處有生活”就“處處有德育”的教育理念。

在深圳南山外國語學校，劉小嵐老師執(zhí)教的一年級繪本英語課的課堂上，學生席地而坐，教師時而蹦跳著和學生一起游戲；時而半蹲著和學生進行小組互動；時而跪伏著和學生一起誦讀表演。學生在生活化、情境化、活動化、游戲化的活動中積極參與，主動探究，在英語的童話世界中享受著參與和創(chuàng)造的快樂。這樣的課堂與眾不同，輕松而高效。endprint

珠海容閎學校的語文課堂充滿傳統(tǒng)文化的魅力。呂文峰老師執(zhí)教的吟誦課“最炫民族風” ，別具一格，他還用“以字行腔，入短韻長”來帶領學生 “玩唱姓名歌”。課堂上，學生對傳統(tǒng)文化興趣盎然，所表現(xiàn)的那種認可、參與、喜愛，令人感動。在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，學生釋放了天真的本性，讓教育充滿生命的關懷。

美國的克羅韋爾說：“教育所面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術，不是資源，不是責任心，而是需要與我們的學生一起去發(fā)現(xiàn)新的思維方式?！闭n改前沿的教師尊重學生的自然天性，找準師生的角色定位，樹立從問題出發(fā)的意識，遵循問題比答案重要、方法比知識重要、信任比幫助重要的原則，尊重學生的獨特體驗，讓他們自信、從容、有尊嚴的成長。

每個學生都是一朵小花，蹲下身子，才能欣賞他們的搖曳生長。教師蹲下來，不只是因為師生身高的差別，還有心靈的距離；蹲下來，也不只是形式上的放低身段，而是要跟學生站在同樣的心理高度，以平等的態(tài)度和角度去理解他們。因為這樣的姿勢里，包含著對學生的尊重和愛憐；這樣的姿勢里，能讓學生更有信任感和親近感。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”——反思積淀步履益堅

游學的意義在于開闊眼界，增進學識，汲取精華。一周的游學，時間雖短，容量很大，收獲很多，值得總結反思。

對筆者而言，這次游學經(jīng)歷是一次精神的洗禮，是一次重新定位自己的心靈旅程。教育需要安安靜靜地從事；課堂，需要扎扎實實地經(jīng)營。教育是培育心靈的事業(yè)，對于今天的教育，與其不斷地“重新開始”，或“從新開始”，不如我們稍事停頓，靜下心來，梳理教育的本源初始，發(fā)現(xiàn)教育的本質規(guī)律，再“從心開始”。心靈改變，世界就會改變。我們對自身任何一次“微革命”都可能造成“小世界”的大改觀。

教師成長是當下的熱詞。所謂成長，就是不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更好的自己。成長讓教育者變得更優(yōu)秀——方式很多，培訓、學習都是重要的途徑。倘若能夠始終主動參與，固然很好，但不能或不愿主動時，能被外界催逼一下，讓自己先被動，后自覺，也會使自己受益匪淺。這次游學觀摩活動就是先被動、后主動，是屬于車到山前、路在眼前，但是巨大的收獲和深刻的啟示，值得自己慢慢咀嚼，逐步消化吸收，增加成長所需養(yǎng)分，因此，由衷感謝集團領導對活動的支持和保障，感謝北師大培訓學院的精心組織和指導。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！标懹卧眠@兩句話勉勵兒子不要滿足于書本知識，而應在實踐中夯實、升華。其獨到見解，對于今天的我們，亦有重要啟示，一次“躬行”，讓筆者的眼界再次開闊，在今后的道路上將會步履益堅。

參考文獻：

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