農(nóng)平香

【摘要】在英語課堂教學(xué)過程中，教師倘若能夠和學(xué)生產(chǎn)生輕松、健康、積極的情感交流，必然能夠大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使學(xué)生的理解能夠更加深刻，帶動(dòng)語言能力的全面提升。情感交流能夠營(yíng)造出適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)生之間相互合作，努力創(chuàng)新，讓學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)完成學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教師情感；中學(xué)英語課堂教學(xué)；作用

一、當(dāng)前中學(xué)英語課堂教學(xué)中情感問題的成因分析

現(xiàn)今中學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生情感溝通存在諸多弊端，由外在、內(nèi)在兩方面原因共同作用而成。

（一）在中學(xué)英語教學(xué)方面缺乏情意課程

20世紀(jì)70年代發(fā)生了人文主義教育復(fù)興運(yùn)動(dòng)，國(guó)外部分學(xué)校在這一浪潮中開展了情育課程。中國(guó)教育界越來越關(guān)注情感問題在教育中的作用。自20世紀(jì)80年代開始，教育專家分別提出了成功教育、情境教育、愉快教育、情感教育等教育觀念，并將其逐漸運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。然而這些教育觀念是在學(xué)科課程形態(tài)基礎(chǔ)上提出的，難以普及開來，一般認(rèn)為是改善教學(xué)效果的方式，無法改變應(yīng)試教育的弊端，素質(zhì)教育難以發(fā)展起來。也有部分學(xué)校把情感以潛課程的方式放入到教學(xué)中，然而在具體實(shí)踐當(dāng)中又不見蹤影。師生之間情感問題頻發(fā)主要是因?yàn)閷W(xué)校沒有開設(shè)情感類的獨(dú)立課程。情意課程可以讓學(xué)生與教師在教學(xué)過程中理解情感的概念、作用，可以科學(xué)地對(duì)自身的情感進(jìn)行評(píng)估、管理、認(rèn)知，建立自我意識(shí)體系，可以感受理解他人的情感，合理協(xié)調(diào)地表達(dá)自我感情，同他人相處融洽。情感教育的意義在于美育、德育、智育、情育的培養(yǎng)，能夠帶動(dòng)其他課程教學(xué)時(shí)的課堂氛圍，增強(qiáng)師生交往積極性，符合師生情感的需求，讓情感更好地作用于教育，激發(fā)師生更多的課堂激情與想象力。

（二）中學(xué)英語教師自身的限制

教學(xué)過程中，教師情感素質(zhì)匱乏體現(xiàn)為打罵學(xué)生，課堂隨意發(fā)脾氣，課堂氛圍消極，對(duì)待工作冷漠，長(zhǎng)此以往使得學(xué)生與教師的情感交流障礙越來越大，情感問題越來越多。教師在教育環(huán)節(jié)除了傳授知識(shí)信息，還肩負(fù)著同學(xué)生進(jìn)行情感交流的重任。羅杰斯曾經(jīng)重點(diǎn)提出教學(xué)環(huán)節(jié)中要重視師生間情感的交流，教師必須摒棄只是知識(shí)傳授的旁觀者的心態(tài)，以純粹的形式去創(chuàng)造情感互動(dòng)的課堂環(huán)境，百分百地將感情投入到師生間的情感交流中，做好教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性一步。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生情感給予足夠的關(guān)懷，同時(shí)給予正確的引導(dǎo)，能夠增加師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的默契度，讓學(xué)生更加信任教師，逐漸搭建起師生情感交流良性循環(huán)的橋梁。倘若教師情感素質(zhì)十分缺乏，肯定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、恐慌的心理，不愿意同教師以及外界交流。

二、教師積極情感的地位與作用

（一）教師積極情感的地位

教師授課時(shí)，倘若空洞地直接敘述，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低。換言之，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，必然能夠產(chǎn)生教育和情感的共鳴，學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性將大大增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量隨之逐漸上升。教師對(duì)于學(xué)生若能給予充分的關(guān)心，必然能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛力的開發(fā)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生不愛與教師交流，甚至害怕教師，必然難以集中注意力，潛力無法得到良好開發(fā)，逐漸產(chǎn)生消極的狀態(tài)。

（二）教師積極情感的作用

1.教師積極情感的親切功能，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生保持著積極的情感，能夠給學(xué)生帶來良好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)教師充滿信任，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，并和教師積極互動(dòng)，交流思想和情感。學(xué)生在這種充滿關(guān)懷和關(guān)愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，不僅有利于學(xué)習(xí)，更有利于身心健康發(fā)展。

2.教師積極情感的激發(fā)功能，促成學(xué)生積極向上的個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生積極的情感主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待上。教師可以通過各種形式，如微笑、鼓勵(lì)的話語、贊許的眼神等來表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生能夠直接體會(huì)到教師的關(guān)心和愛。學(xué)生接受到這些情感信號(hào)后會(huì)十分開心和自信，并能夠?qū)⑦@種感情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更有學(xué)習(xí)的熱情和積極性，不僅如此，還能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、情感等方面的綜合發(fā)展。在平常的學(xué)習(xí)生活中常?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：教師希望學(xué)生不斷進(jìn)步，就會(huì)特意對(duì)其給予更多的關(guān)注和關(guān)心，學(xué)生的成績(jī)和綜合素質(zhì)就會(huì)逐漸提高；反之，教師放棄對(duì)某些學(xué)生的期待，忽略他們，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生就會(huì)自暴自棄，越來越頑皮，不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)也越來越差。心理學(xué)上將這種現(xiàn)象稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”，即學(xué)生在感受到教師給予的關(guān)心與溫暖后，在心里會(huì)得到自我滿足感，激發(fā)出積極向上的信心與決心，在行動(dòng)上轉(zhuǎn)化成積極的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；相反，如果教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠，甚至討厭時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生失落感和遺棄感，甚至怨恨感，這種不良的思想感情會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此可以說，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度直接影響著學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和成長(zhǎng)發(fā)展。

3.教師積極情感的理解功能，引發(fā)學(xué)生心理上的共鳴。作為教師，不僅要教書育人，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立良好的人格和遠(yuǎn)大的理想。因此，教師應(yīng)該用心了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的需求和理想抱負(fù)，并針對(duì)他們的特點(diǎn)，因材施教。對(duì)于懶散懈怠的學(xué)生，教師要多加鞭策和管理；對(duì)于家庭困難的學(xué)生，教師要予以更多的關(guān)心和呵護(hù)，及時(shí)排解他們的負(fù)面情緒。教師要以一種“寓教于心”的形式，在教育教學(xué)中給予學(xué)生更多的關(guān)懷和體貼。這樣學(xué)生才能充分信任教師，和教師形成一種良好的情感關(guān)系。此外，教師還應(yīng)做到換位思考，理解學(xué)生的想法，從而曉之以理，動(dòng)之以情，引發(fā)學(xué)生心理上的共鳴。

4.教師積極情感的轉(zhuǎn)移功能，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)教師的喜愛與否影響著學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)為：學(xué)生喜愛某位教師，就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生信任感和親切感，在上課時(shí)會(huì)積極配合教師，做到全神貫注地聽講，認(rèn)真思考，積極回答問題，并按時(shí)完成相應(yīng)的作業(yè)。這種因?yàn)閷W(xué)生喜愛教師從而認(rèn)真學(xué)習(xí)該學(xué)科的動(dòng)機(jī)，我們稱之為“交往性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。反之，教師對(duì)學(xué)生態(tài)度冷漠，缺乏關(guān)心，學(xué)生也不會(huì)喜愛該教師，同時(shí)也不會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)生對(duì)教師的情感態(tài)度在一定程度上決定著學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度，從而影響該學(xué)科的學(xué)習(xí)效率和效果。

三、結(jié)論

教師情感的優(yōu)劣反映著教師對(duì)于任教學(xué)科、工作、學(xué)生的喜愛程度，也反映著教師是否擁有高責(zé)任性、高道德性。對(duì)于教師來說，良好的教師情感是最基本要求，也是最基本的職業(yè)素養(yǎng)。英語教師同樣如此，要以積極的情感去面對(duì)工作與學(xué)生。教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生和教師之間情感、知識(shí)交流的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)處理得是否得當(dāng)，決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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