宦佳娣

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，是語文水平的重要組成部分，也是核心素養(yǎng)的重要元素，需要靠長期反復的實踐才能養(yǎng)成。而2011年版《語文課程標準》對課程性質的界定，指出語文課程的學習應指向“語言文字運用”，究竟怎么教呢？得讓學生在言語實踐中學習語言，在文字運用中學習文字。所以說，語感的培養(yǎng)和語用的實踐對學生的閱讀能力提升有著重要的意義，如果能在課堂中去有意識地訓練落實，必定能促使學生的語感進一步形成，語用能力進一步提升。

筆者以《槐鄉(xiāng)五月》的教學為例，談一談如何在散文教學中培養(yǎng)語感，落實語用實踐?！痘编l(xiāng)五月》是一篇文質兼美的散文，結構清晰，筆者抓住中心句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”，從整體切入，先帶領讀者欣賞槐花飄香的美景，再讓讀者體驗槐鄉(xiāng)孩子的快樂。這篇課文語言文字十分優(yōu)美規(guī)范，值得很好地賞析積累。所以筆者從以下幾方面開展教學，以便培養(yǎng)學生的語感，落實語用實踐。

一、抓住疊詞，比較辨析

這篇課文400多字，運用了12個疊詞，可見疊詞是本課不可忽視的一個教學點。筆者抓住運用疊詞描寫槐花多的典型語句“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫?！弊鳛榻虒W點，展開教學。

PPT出示：“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。”

1．齊讀句子談感受——槐花真多！作者是怎么寫槐花的多呢？（疊詞）這些疊詞帶給你們什么感受呢？（感受到槐花的多）

2．師引導：你們來讀一讀這句話：槐鄉(xiāng)的山洼、山坡、山崗，似瑞雪初降，到處都開滿了槐花。

（1）讀一讀，想一想：哪一句更能讓你感受到槐花的多？（生一下子明白過來：山洼、山坡、山崗，是一處一處的，而山山洼洼、坡坡崗崗表示到處都是，更能表現(xiàn)槐花的多。）

（2）接著師跟上：是啊，角角落落，滿山遍野到處都是！疊詞具有什么作用？（師引導：強調）

（3）槐花真多啊，讀好這句話。（品讀感悟疊詞的精妙）

3．疊詞在生活中也很常用，引導學生聯(lián)系生活，運用正確的疊詞填空：

（1）別看現(xiàn)在油菜綠油油的，等到4月油菜花開，遍地金黃金黃的，美麗極了！

（2）5月，東山的枇杷熟了——黃澄澄、甜絲絲的。

【設計意圖：通過比較，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，感受到疊詞與眾不同的表達效果，感受疊詞具有強調的作用，同時學以致用。讓學生不僅能理解疊詞的內涵，還能進行理解運用，落實到語用實踐中，提升閱讀能力?！?/p>

二、聚焦比喻，替換辨析

PPT出示：“五月，洋槐開花了?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！?/p>

1．筆者問學生：作者是怎么寫出槐花的不同姿態(tài)的？（比喻）

2．有的槐花抱在一起，看——（出示相關的槐花圖片），遠看像玉雕的圓球（出示相關的圖片）。作者把______比作了_______。讀著這樣的句子，看著這樣的圖片，你有怎樣的感受？你覺得這抱在一起的槐花怎么樣？（冰清玉潔、玲瓏剔透、晶瑩透亮、潔白無瑕）這樣的比喻可真美??！

有的槐花一條一條地掛滿枝頭，看——（出示相關的槐花圖片），近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒（出示相關的圖片）。作者把______比作了__________。你們覺得像不像？這樣的比喻寫出了槐花的什么特點？（多、美）

3．同樣寫槐花，為什么寫出了不一樣的姿態(tài)呢？為什么用三個不同的比喻句去寫呢？這三個比喻的順序能互相調換嗎？

（引導生發(fā)現(xiàn)：站的角度不同。一開始，站在高處遠望，看到全景：槐花又白又多。后來遠看又近看，角度不同，觀察出槐花的姿態(tài)也各不相同。三個不同的比喻句讓我們感受到語言形式豐富多樣，同時不可以調換比喻順序，否則就不精確形象了。三個比喻句突出了槐花的姿態(tài)美。這就是比喻的精妙！）

【設計意圖：比喻是本課的另一個很重要的教學點。我們的立足點不僅僅要讓學生簡單找一下本體和喻體，更應該引導學生去感受喻體選擇的精確和精妙，通過不同的比喻句，通過遠看、近看帶著學生逐步揣摩、比較、感受比喻的精妙?！?/p>

三、關注表達，品味“香氣”

PPT出示：“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹?，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！?/p>

1．師引導：我們來找一找課文中有多少種香。種類不同，濃淡也不同。你覺得哪個詞最“香”？分別品味：

香噴噴（這是一個疊詞，強調了槐花飯很香。）

清香、醇香、濃香（這三個詞中都有一個“香”字，而且，香味兒越來越濃。槐花的清香，槐花蜜的醇香，槐花飯的濃香，香味彌漫，整個村子都是香的了。）

香氣撲鼻：香味兒直往人的鼻子里鉆，真香啊!

香海：花特別多的地方叫花海，人特別多的地方叫人海，香味兒特別濃的地方就叫香海。

2.課文中有一個字，它不帶香，卻是寫香的，比剛才那些所有帶“香”的詞還要香，是哪個字呢？（浸）

“浸”有泡的意思，但程度比泡更深。整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了，天上地下、家里家外讓人感覺香到骨頭里去了，村莊、田野到處都彌漫著槐花的香氣。

【設計意圖：在品味“香”的環(huán)節(jié)，讓學生自己去探尋，給學生空間，讓學生去找六種香，讓學生自己感知香的種類不同，濃淡也不同，再追問不是香字，也寫香的“浸”，讓學生自己品讀發(fā)現(xiàn)，由淺入深，由表面往深層去走。給學生多一些探究的時間，讓學生找到語言文字背后的內容，逐漸提升學生的閱讀能力?！?/p>

四、以讀促悟，熟讀成誦

1．范讀：創(chuàng)設情境，走進畫面

五月，是槐花飄香的季節(jié)。當槐鄉(xiāng)的山山洼洼、坡坡崗崗都開滿槐花的時候，槐花的香味也隨之彌漫開來。你聞到這槐花的香味了嗎？請你閉上眼睛慢慢地、深深地吸一口氣，仔細地聞一聞。

（1）師配樂誦讀相關句子。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了?！?/p>

（2）你聞到這槐花的香味兒了嗎？還有誰聞到了？（槐花可真香呢?。?/p>

2．引讀：反復朗讀，領悟深化

PPT出示：第1自然段（略）。

（1）五月，洋槐開花了?；被ǖ淖藨B(tài)各不相同。遠看——（學生齊讀第3句前半句）；近看——（學生齊讀第3句后半句）。

（2）五月，洋槐開花了?；被ㄩ_得又白又多?。ㄉR讀第2句）

（3）五月，是一個多么美麗的季節(jié)呀?。ㄉR讀第1～3句）

3．師生配合配樂朗讀：渲染氣氛，走近文字。（配樂：卡農鋼琴版）

五月，洋槐開花了?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！拔宋宋恕毙∶鄯滹w來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹耍@兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。（畫線的部分師讀，其余部分生讀。）

4．背誦：積累語言，讓文字走進內心

槐花飄香的季節(jié)美得讓人沉醉，我們嘗試去背一背，把槐花飄香的美景珍藏在記憶中好嗎？看誰能背得又快又準確。

出示簡單的提示：

五月，洋槐開花了。槐鄉(xiāng)的（山山洼洼），（坡坡崗崗），似（瑞雪初降），一片（白茫茫）。有的槐花（抱在一起），遠看像（玉雕的圓球）；有的槐花（一條一條地掛滿枝頭），近看如（維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒）?！拔宋宋恕毙∶鄯滹w來了，采走了（香的粉），釀出了（甜的蜜）?！芭九九尽焙⒆觽兣軄砹耍@兒挎走（白生生的槐花），心里裝著（喜盈盈的滿足）。中午，桌上就擺出了（香噴噴的槐花飯），（清香、醇香、濃香）……這時候，連風打的旋兒都（香氣撲鼻），整個槐鄉(xiāng)（都浸在香海中了）。

【設計意圖：朗讀是感受語言、訓練語感的最直接手段，是培養(yǎng)語感的重要途徑。背誦，是積累豐富語感的重要途徑。在整節(jié)課的教學中，筆者使用多種形式的朗讀和背誦方式以讀代講，讓學生以讀促悟，熟讀成誦，積累規(guī)范優(yōu)美的語言。】

五、創(chuàng)設情境，讀寫結合

課文的第2、第3自然段寫槐鄉(xiāng)孩子的快樂，學生一讀就懂，所以筆者放棄了分析，大膽嘗試，創(chuàng)設情境指導學生自由朗讀第2、第3自然段。讓學生選擇自己覺得最快樂的事情，用這樣的句式寫一寫：“五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，，我真是樂在其中啊！”用上文中的句子完成填空。這有點游戲的味道了，學生都怕自己的答案被別的同學先說了。他們自然進入了細讀狀態(tài)，并自覺進行加工轉述，從而開始了一種比較積極的言語運用。這樣，加深對文字情感的體會，也是水到渠成的事情。

1．一名女生寫道：五月，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)，我們可以美美地吃槐花飯。槐花飯是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，澆上麻油、蒜泥、陳醋；吃甜的，撒上炒芝麻、扮上槐花蜜。我最喜歡吃甜的了，特別特別甜，比糖還甜。我真是樂在其中啊！

（生不僅能轉換人稱，以第一人稱去說，還內化了文章的語言，加入了自己的真情實感進行想象和延伸。）

2．一個男生寫道：五月，是槐鄉(xiāng)孩子們的季節(jié)，我們小子們，衣褲的口袋里裝的是槐花，手里拿的還是槐花。我們大大咧咧的，不時就朝嘴里塞上一把甜絲絲、香噴噴的槐花，可真有口服呢。我真是樂在其中??！

（隨即我問他：“大大咧咧是什么意思？”“不拘小節(jié)的。”我又問他：“‘塞’是怎么個吃法？”學生做動作，很形象，很享受，仿佛真的在吃槐花一樣?！盎被ê贸詥?？”他邊點頭邊說：“挺不錯，香噴噴甜絲絲的?！保?/p>

我又問另一位男生：“你覺得最快樂的是什么？”他回答：“想怎么吃就怎么吃！想吃多少就吃多少。”

我利用9分鐘的時間讓學生寫，8分鐘交流，學生爭先恐后，發(fā)言都很積極，我想這和我創(chuàng)設環(huán)境、營造輕松的氛圍有關，學生好像玩游戲一樣，都很有表達欲望。

【設計意圖：在這一環(huán)節(jié)里，我希望學生能借用課文中的詞句在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，讓文章的內化走向運用，把在書上學到的字、詞、句根據(jù)語境的需要恰當?shù)剡\用?！?/p>

課標指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感……語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展……”

從課堂效果來看，學生在課堂上對疊詞的辨析運用、對帶有“香氣”詞語的探尋發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅能理解疊詞的內涵，還能進行運用，落實到語用實踐中，也能通過逐步揣摩、比較感受比喻的精妙。品“香”時，學生邊探究邊品讀，由淺入深，由表面往深層找到了語言文字背后的內容，逐漸提升了自己的閱讀能力。最后的讀寫結合環(huán)節(jié)，學生能借用課文中的詞句，對文章進行內化，并走向運用，即理解文體，寫自己的感受，加以理解運用。在筆者預期效果之中，學生的能力均有不同程度的提升。

散文的文字，猶如美麗的珍珠，顆顆美麗，串串驚艷。教師只要認真鉆研思索，始終把“如何提升學生的閱讀能力，提升學生什么樣的閱讀能力”放在備課首位，相信在課堂的陣地上，學生的閱讀能力就會得到進一步的提升。