瞿春紅

閱讀的材料是夯實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要載體。閱讀需要有文體思維，不同的文體所需要匹配的認(rèn)知思維也是完全不同的。小說作為中高年級教材中的重要體裁，有著鮮明的特點(diǎn)。教師應(yīng)該抓住小說的情節(jié)、人物和環(huán)境三大核心要素，豐富學(xué)生對這一類文體閱讀的素養(yǎng)積淀。筆者就以經(jīng)典小說《少年王冕》一文的教學(xué)為例，談?wù)剬W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、梳理羅列，在把握文本情節(jié)中培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性思維

結(jié)構(gòu)性思維就是以實(shí)物結(jié)構(gòu)為思維對象，以對事物結(jié)構(gòu)的積極構(gòu)建為思維過程，從而探尋客觀事物的基本思維方式。對高年級學(xué)生來說，文章的閱讀就應(yīng)該建立其鮮明的篇章結(jié)構(gòu)，依照小說“開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局”的基本模塊初步感知文本的主要內(nèi)容。但很多學(xué)生在閱讀小說時(shí)，往往會被小說中的情節(jié)和事件所吸引，從而忽視作者獨(dú)具匠心的裁剪和內(nèi)容選擇。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去探尋作者隱含的內(nèi)容，深入把握小說內(nèi)在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深切領(lǐng)悟作者的構(gòu)思用意和智慧，更好地促進(jìn)結(jié)構(gòu)性思維的發(fā)展。

如在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)板塊：（1）縱觀課文內(nèi)容，作者是抓住王冕少年時(shí)代中哪幾個(gè)年齡段的事情來寫的？（2）你們發(fā)現(xiàn)哪些年齡段并沒有出現(xiàn)在課文中，作者將它們隱藏在了哪里？（3）同樣都屬于少年階段，為什么有些年齡段作者要濃墨重彩地描寫，而有的年齡段卻是略寫，有的甚至不寫，作者是基于怎樣的考慮進(jìn)行內(nèi)容和情節(jié)取舍的？學(xué)生在閱讀、概括與梳理的過程中進(jìn)行了深入思考，形成了自己的結(jié)論：這篇課文主要是想借助少年王冕輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花等事件，刻畫其孝敬母親、自強(qiáng)不息的高貴品質(zhì)，最終與《儒林外史》中其他讀書人迂腐、刻薄的形象形成鮮明對比。作者之所以在內(nèi)容上有所側(cè)重，主要就在于要將關(guān)鍵性的筆墨留給課文的核心情節(jié)，這樣也就能夠做到避免重復(fù)，在詳略得當(dāng)?shù)臄⑹鲋凶龅街攸c(diǎn)突出，為準(zhǔn)確地再現(xiàn)人物的核心品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

在上述的教學(xué)中，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)之下，不再將自己的思維局限在故事發(fā)展的細(xì)節(jié)之中，而是形成了關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、情節(jié)安排等整體性的考量習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維意識，提升了學(xué)生閱讀小說的自主性能力。

二、品析玩味，在開掘文本語言中培養(yǎng)深刻性思維

深刻性思維是指超越文本膚淺表面，善于從課文的本質(zhì)思考問題，能夠從紛繁復(fù)雜的表象中發(fā)現(xiàn)事物的核心，并能預(yù)見客觀事物變化的過程的思維方式。小說創(chuàng)作以刻畫人物形象為中心，作者正是通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)展開細(xì)致化描寫，將人物形象躍然紙上。因此，閱讀教學(xué)就需要聚焦文本語言的內(nèi)在意蘊(yùn)和外顯形式，考量語言的輕重、揣摩語言的剛?cè)?，?zhǔn)確把握語言的弦外之音、言外之意，從而歷練學(xué)生感知人物形象的思維意識。

如在描寫“輟學(xué)放?！边@一自然段中，王冕與母親的對話就大有意味可以揣摩，其中“悶得慌”“快活些”就顯得意味深長。為此，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)板塊：從人物的對話中，你感受到王冕是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生緊扣人物的語言進(jìn)行閱讀批注，感受到蘊(yùn)藏在人物語言中的感恩與孝順，并意識到王冕酷愛讀書。既然如此熱愛讀書，為什么還要對母親說“悶得慌”“快活些”這些話呢？這其中必然有著豐富的言外之意。學(xué)生在密切聯(lián)系上下文之后發(fā)現(xiàn)，王冕之所以這樣說是為了讓自己的母親不再難過，是為了安慰母親，這樣更能直接顯示王冕內(nèi)心的孝順：如此幼小的年紀(jì)，就懂得體諒大人，懂得舍棄自我。

正所謂“言為心聲”，閱讀教學(xué)就需要聚焦人物的語言，在揣摩人物語言之外，能更好地把握人物的內(nèi)在特點(diǎn)。本案例就是從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)之處，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟文本人物的言外之意，感知其背后的含義和情感，從而讓學(xué)生閱讀的眼光深邃起來，歷練學(xué)生閱讀小說的思維深刻性。

三、細(xì)讀文本，在洞察環(huán)境深意中培養(yǎng)多元化思維

所謂多元化思維，就是將原本相對局限的點(diǎn)、線思維逐步向立體、整體性空間思維發(fā)展，能夠?qū)W會從相對固有的思維點(diǎn)到立體思考的思維方式。小說創(chuàng)作總是離不開環(huán)境的渲染，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫環(huán)境的語言，體會作者蘊(yùn)藏的深刻用意，引發(fā)學(xué)生多元化認(rèn)知思維的發(fā)展。

如在“學(xué)畫荷花”這一自然段中，作者就運(yùn)用了細(xì)致的描寫展現(xiàn)了暴雨之后一池荷花的美景。在小說文體思維的考量下，教師針對這一自然段的環(huán)境描寫進(jìn)行了這樣的教學(xué)：（1）緊扣載體，辨析寫法：這段文字作為一段景色描寫，給你留下了怎樣的印象？作者是借助怎樣的方法表達(dá)出來的？（2）凸顯文體，洞察用意：這是一篇刻畫人物的文章，為什么要花費(fèi)如此多的筆墨描寫環(huán)境呢？教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表示順序和色彩的詞語，感受這段文字的結(jié)構(gòu)之美和色彩之美。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，聯(lián)系故事發(fā)展的前因后果，發(fā)現(xiàn)這一自然段環(huán)境描寫與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成豐富而多元的認(rèn)知：（1）王冕是愛美之人，有發(fā)現(xiàn)美的敏銳眼光，具有成為畫家的潛質(zhì)。（2）正是荷花之美給王冕帶來的學(xué)畫荷花的靈感，是王冕生活發(fā)生轉(zhuǎn)變的契機(jī)。（3）景色描寫是故事情節(jié)發(fā)展的推手，順利地從“輟學(xué)放?！边^渡到“學(xué)畫荷花”。（4）荷花純凈高潔的特點(diǎn)，正是王冕淡泊名利君子形象的象征。在王冕的意識中，這樣的荷花不僅僅是作畫的對象，更是王冕的人生導(dǎo)師。

教學(xué)至此，環(huán)境描寫對于小說的獨(dú)特用意就顯得很鮮明，能夠從文本中得到根本化的感知與理解，促進(jìn)了學(xué)生多元化思維的發(fā)展。

四、拓展補(bǔ)充，在品析小說文化中培養(yǎng)開放性思維

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方法的落實(shí)，離不開開放性思維。所謂開放性思維，就是從原本局限狹隘的認(rèn)知思維中突圍出來，學(xué)會多維度、多視角地關(guān)注事物的思維方式。這種思維方式使原本零散、割裂的事物不再封閉和孤立，讓學(xué)生在逐步開放的過程中向小說文本的深處進(jìn)發(fā)。

《少年王冕》選自吳敬梓的著名小說《儒林外史》。這本書旨在揭露古代科舉制度對讀書人的戕害，全書刻畫了形形色色的讀書人落后、迂腐的形象，只有開篇的王冕作為讀書人的一股清流，成為了整本小說的“楔子”。而這些單從《少年王冕》這篇文章中是無法洞察的，教師就需要在教學(xué)的最后，將這篇課文置放在《儒林外史》這整本書的文化氛圍之下，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩作者創(chuàng)作的根本用意，從而在開放性思維的狀態(tài)下有效地歷練學(xué)生思維的廣度，將某一篇課文的學(xué)習(xí)逐步向群文過渡。鑒于此，筆者在教學(xué)即將結(jié)束之際，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的綜合性實(shí)踐活動：（1）對比課文與原版小說中的不同點(diǎn)，讓學(xué)生在對比閱讀中感受原版小說表達(dá)的魅力。（2）鼓勵學(xué)生自主閱讀吳敬梓的《儒林外史》，對比王冕與書中其他讀書人形象的不同，并相機(jī)思考：作者為什么只刻畫王冕這一個(gè)正面形象，并將他的故事放在開篇。（3）組織開展《儒林外史》的閱讀交流會，匯報(bào)自己的交流心得與感受，實(shí)現(xiàn)由一篇向一本的邁進(jìn)。

如此教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀有了篇與類的遞進(jìn)與對比，深入感受了我國古典名著的文化魅力，并更加深入地了解到王冕這一人物的獨(dú)特魅力，真正意識到開篇描寫王冕的淡泊名利、自強(qiáng)不息，正是與后面在科舉制度毒害下讀書人的丑陋形象形成對比，從而在開放性的閱讀過程中歷練了學(xué)生的開放性思維。

小說類課文教學(xué)應(yīng)從其體裁特點(diǎn)入手，分別從情節(jié)、人物和環(huán)境等三大核心要素展開，在情節(jié)的簡要處駐足賞析，在描寫的細(xì)膩處揣摩洞察，在文本的轉(zhuǎn)折處深入思考，從而感受小說創(chuàng)作中作者對情節(jié)設(shè)計(jì)的匠心與智慧，深入把握環(huán)境描寫的深刻用意，切實(shí)體驗(yàn)人物形象的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生解構(gòu)小說的能力和思維能力的有效發(fā)展，讓學(xué)生以教材之“篇”為基點(diǎn)，逐步向立體化、群體化的文化范疇邁進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。