吳振喜

多數教材以單元為形式編排，每個單元都有一個明確的主題，因此教師要從宏觀上把握整冊教材的脈絡體系，以主題組織每個單元的教學。我在“單元主題”教學活動中逐漸有了自己的理解，并進行了有益的嘗試。

一、明主題

學生在學習一個單元之前，首先要明確這個單元的主題是什么，然后再預習這一單元的每一篇課文。預習時要求學生解決以下問題：（1）自學生字新詞，通過查字典或聯(lián)系上下文的方式解決不理解的字、詞；（2）每篇課文與主題有什么聯(lián)系，你讀懂了哪些內容；（3）邊讀邊將自己的感悟寫下來；（4）讀后有哪些疑惑記在課本上；（5）構建本單元“主題知識樹”。學生按照這些要求自學課文，就會逐漸形成對這一單元的整體認識，對一些課文也有了自己初步的理解，至于疑惑不解之處可以拿到課堂上去解決。

二、學主題

我設計了兩個層次：教師引導釋疑精讀課文，學生自學自講略讀課文。

先說精讀課文的教學，按照“學生自讀—教師釋疑—拓展閱讀—積累沉淀”的思路進行。教師在課堂上著力解決學生提出的問題，傾聽他們對詞句的感悟，學生已明白的教師不講，個別不明白的小組討論，帶有共性的問題教師著重講，整堂課就是師生共同參與、釋疑解惑的過程。然后教師就放手讓學生拓展閱讀同主題的文章，如《同步閱讀》上的文章或教師推薦的一些文章。學生在課堂上學過一篇主題課文，就可以解決相關聯(lián)的幾篇文章。通過大量閱讀，學生的“主題庫”變得豐富了，獲得的同類感受也就更多了。最后讓學生進行積累沉淀。在這一主題下，學生將優(yōu)美的詞句、詩詞、名言等積累下來，為以后習作儲備能量。

再說略讀課文的教學，每個單元都有一至兩篇略讀課文，這也正是檢驗學生自學自悟的最佳材料，與其教師喋喋不休，不如放手讓學生自學自講。教師為其提供必要的資料以及授課方法的指導，剩下的工作就由學習小組共同商討完成，小組內推薦一名“小老師”登臺授課。由于學生間年齡相仿，知識結構相似，彼此熟悉了解，因此課堂上容易溝通交流。教師則坐在“小老師”的位置上，參與課堂討論及交流，或幫其處理“突發(fā)事件”。這一過程既加深了學生對主題課文的理解，又鍛煉了學生的組織能力，其收益也絕非是學習一篇課文就能代替的。我校一名四年級學生在講完課后，高興地說：“我從來沒有像今天這樣認真讀過課文，不僅查閱了大量資料，獲得了很多課本上沒有的知識，還了解到了老師平時是怎樣給我們上課的。當老師的感覺真爽，下次我還要參加……”

三、寫主題

整個單元的習作訓練我圍繞主題分三次進行：單元預習時抄一篇優(yōu)秀習作，精讀課文學習時模仿習作一篇，略讀課文學習結束后放手寫一篇，我將這個過程稱之為“抄—仿—創(chuàng)”習作教學三步走。這“三步走”對不同層次的學生要求不一樣，層次較差的要求認真走好前兩步，對第三步不強行要求；層次較好的則重點在第二步和第三步上，第一步也可跨過不寫。所有的學生在這“三步走”中都找到了自己的位置，并且為自己提出了下一步努力的目標。這樣做避免了學生不想寫、胡亂寫、寫不出的現(xiàn)象，大大提高了他們的習作興趣。

四、展主題

單元學習結束后，我們會進行一次“主題學習成果展示活動”，內容豐富，形式多樣，既有學生的作業(yè)，也有他們收集的各種資料以及制作的手工藝品?！俺晒故尽庇蓪W生自己組織完成，或展示個人作品，或體現(xiàn)小組合作的成果。屆時教室的每一個角落都貼滿了學生的得意之作，學生在相互學習中又得到了提高。

我校開展的“單元主題”創(chuàng)新教學改革，打破了以往就課文講課文、就知識學知識的陳舊做法，充分重視了“主題”的引導作用，整合教材，重構課堂，將學習探究的自主權真正交給學生，使得學生解放了腦、張開了嘴、松開了手，在語文這個廣闊的天地里自由翱翔。