向 俏

句子是構(gòu)成文章的基本單位。對低年級學生來說，讀好課文、寫好字是教學的重點，因此，教師應注重對學生讀書與寫字的指導。在低年級朗讀教學中，由于學生年齡小，學習經(jīng)驗少，在朗讀長句子時很容易出現(xiàn)磕巴、唱讀、頓讀等現(xiàn)象。教師應把學生能入情入境朗讀句子作為朗讀教學的重點，以使學生能夠逐漸連句成段，連段成篇，讀好整篇文章。

一、范讀引路，鼓勵模仿

在低年級的課文中，有些句子較長，有些句子含義深刻，學生在朗讀的時候不容易把握好句子的停頓。教師可以以范讀的形式，用自己的表情、肢體語言以及語氣、語調(diào)等多方面對句子進行恰當?shù)匿秩?，使學生不由自主地去模仿、去朗讀。

如《曹沖稱象》第3自然段中有這樣一個長句子：“有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”由于句子較長，許多學生在朗讀的時候無形中把句子分了家，更別說讀出這句話的語氣了。針對這種現(xiàn)象，教師可采取范讀的形式，先讀給學生聽，然后讓學生說說自己從教師的朗讀中聽出了什么。有學生說聽出了反問的語氣，有學生說聽出了教師在讀到“誰有那么大的力氣”的時候稍微停頓了一下，等等。在學生聽讀之后，教師可鼓勵學生仿照教師的樣子朗讀，學生掌握了長句子的朗讀技巧，逐漸把句子讀得既流利又有感情，這就是教師范讀的魅力。

二、把握主干，讀好短語

在低年級教學中，對于一些簡短的句子來說，學生在朗讀的時候相對比較輕松，而對于一些長句子來說，由于學生年齡小，駕馭語言的能力不高，因此在朗讀的時候會有一定困難。在這種教學情形下，教師可以鼓勵學生從讀好短語入手，從把握好句子的主干入手，降低學生的朗讀難度，提升朗讀效果。

如《小蝌蚪找媽媽》第1自然段：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。”這個句子較長，獨立成段，怎樣才能讓學生讀好這個長句子呢？教師可以讓學生從讀好詞語入手，再到讀好短語，把短語看成一個整體，重點讀出“的”字前后的關(guān)鍵詞。在教師的指導下，學生抓住“大大的腦袋”“黑灰色的身子”“長長的尾巴”這些短語進行朗讀，不僅有效降低了朗讀的難度，還積累了語言，讀出了句子的味道。由此可見，在一些長句子的朗讀指導上，從讀好詞語、短語入手，有助于分解學生的朗讀難度，提升朗讀效果。

三、豐富形式，提升樂趣

在低年級教學中，在朗讀句子指導方面，教師千篇一律、機械重復的做法很容易使學生感到厭煩。在這種教學情形下，教師可以根據(jù)教學需要，靈活變換句子朗讀的方式，以激發(fā)學生的學習興趣，提升朗讀效果。

如《彩虹》最后一個自然段：“哥哥，如果我把你系在門前樹上的秋千拿去掛在彩虹橋上……我的花裙子不就成了一朵彩云飄來飄去嗎？你看見了，高興嗎？”由于句子較長，學生在朗讀的時候很難讀出句子的停頓與味道。在教學中，為了幫助學生把握句子的停頓與韻味，教師可以把這個長句改寫成詩的形式：哥哥/如果我把你/系在門前樹上的秋千/拿去掛在彩虹橋上/我坐著秋千/蕩來蕩去的時候……然后讓學生進行朗讀練習。當教師把長句子改寫成“小詩”的時候，會使學生感覺形式新穎有趣，在讀“詩”的過程中，長句子的停頓也自然而然地展現(xiàn)在學生面前。這樣把長句轉(zhuǎn)化成了多個短句，降低了學生的朗讀難度，有助于學生把握好句子的停頓與語氣，更好地讀出句子的味道與意蘊，起到事半功倍的效果。由此可見，在低年級長句子的朗讀指導上，教師要不斷豐富朗讀形式，以使學生覺得朗讀好玩、有趣，進而以更加飽滿的熱情投入到課堂學習之中。

四、借助插圖，鮮活形象

插圖具有形象生動、深深吸引學生注意力的特點，在低年級句子的朗讀指導上，教師可以引導學生通過對插圖中人物表情、動作的觀察，揣摩人物的內(nèi)心，幫助學生確定好朗讀的氛圍與基調(diào)，從而達到真正讀好句子的目的。

如《小公雞和小鴨子》一文主要講了小公雞與小鴨子之間互相關(guān)心、互相幫助的故事。文中有這樣一個句子：“他飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上?！睘榱藥蛯W生讀好這個句子，教師首先借助大屏幕出示小鴨子背小公雞的插圖讓學生觀察，并問學生：“你們從插圖中看到了什么？小鴨子為什么要背小公雞？你從中感受到了什么？”在此基礎上，學生在朗讀的時候，語氣里自然流露出了小鴨子對小公雞的關(guān)心。在這里，由于圖片給學生帶來了直觀的感受，學生在朗讀這句話的時候，自然地把它想象成了一個動態(tài)發(fā)展的過程?？粗鍒D，學生真切地感受到了小公雞與小鴨子之間的友誼，從而使故事中的形象更加鮮活，促進了學生的有感情朗讀。

五、想象畫面，聲情并茂

喜歡想象是學生的普遍特點。在低年級教學中，對于一些長句子或者蘊含著深刻內(nèi)涵的句子來說，怎樣才能使學生的朗讀聲情并茂、入木三分、深受大家喜愛呢？教師可以鼓勵學生邊朗讀邊想象畫面，以使學生仿佛真正沉浸在文本之中，真正讀出句子的味道來。

如《端午粽》一文中的句子：“外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又粘又甜。”在朗讀這句話的時候，教師可以引導學生想象一下掀開鍋蓋時那撲面而來的香氣，在想象中學生產(chǎn)生了一種垂涎欲滴的感覺。在這種朗讀情境中，學生的眼前仿佛真正出現(xiàn)了各種美味的紅豆糕、鮮肉粽、紅棗粽以及“我”迫不及待地取粽、剝粽、咬粽等情景。就這樣，學生邊讀邊想象，很容易讀出“我”的急切之情，真正入情入境，自然地把自己置身于文本所描述的情境之中，朗讀起來也更有味道。

六、聯(lián)系生活，真情朗讀

低年級好多課文中的句子與學生的生活之間有著密切的聯(lián)系，在朗讀這些句子的時候，怎樣才能讓學生讀出句子的味道呢？教師可以鼓勵學生把句子朗讀與自己熟悉的生活結(jié)合起來，這樣教學，可以有效激發(fā)學生的情感體驗，提升朗讀效果。

如《要下雨了》一文結(jié)尾處有這樣一個長句子：“他一邊跑一邊喊：‘媽媽，媽媽，要下雨了！’”由于課文中所描寫的要下雨的情形在學生生活中很常見。因此，在學生朗讀這句話之前，教師可以先讓學生說說在平時的生活中要下雨時自己是怎樣的表現(xiàn)，自己是怎樣對媽媽說要下雨了這句話的。有學生說：“我看到要下雨了非常高興，大聲地對媽媽說‘要下雨了’?！庇袑W生說：“看到要下雨了，我很激動?！庇袑W生說：“要下雨了，爸爸下班還沒有回來，我很擔心。”……在學生回顧生活情景的基礎上，再讓學生體會媽媽的語氣，或高興，或擔心，或激動地讀一讀這句話，這樣一來，學生很容易就體會到了小白兔當時的心情，讀得也更形象生動了。

在低年級進行長句子的朗讀指導時，教師要認真分析句子的特點，時刻以讓學生讀準句子作為對自己的基本要求，并注重采取有針對性的教學策略，逐漸引導學生向讀好文章方面邁進。長此以往，學生的整體朗讀水平就一定會得到極大的提升。