(北京林業(yè)大學園林學院，北京　100083)

“設計表現(xiàn)技法”是風景園林、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)的重要課程，開設于大二上學期，是設計的基礎課程與專業(yè)課程的過渡階段課程，因此具有承上啟下的重要作用。在這一階段，學生已經(jīng)學習過“造型基礎”課程，對設計已經(jīng)有了初步的認識，因此學生在學習“設計表現(xiàn)技法”課程時，可以從專業(yè)的視角對造型、色彩、空間進行理解?！霸O計表現(xiàn)技法”課程在內(nèi)容上又與后續(xù)設計類課程緊密聯(lián)系，為后續(xù)的專業(yè)學習打下設計表達的基礎。

一、“設計表現(xiàn)技法”課程教學的現(xiàn)狀

“設計表現(xiàn)技法”課程屬于專業(yè)必修課程，共40個學時，2.5學分。課程教學目標是訓練學生用墨線筆、水彩顏料、馬克筆等進行效果圖的繪制，記錄設計意圖，培養(yǎng)學生將設計思維與表達形式快速結合的能力及用設計語言進行設計思維表達的能力[1]。

從課程教學內(nèi)容看，學生通過專業(yè)訓練，可以進行設計草圖及效果圖的繪制，通過圖示語言清晰地表達設計思想，有效傳遞設計信息[2]。這種可視化表達是設計思維的一部分，因此“設計表現(xiàn)技法”課程對學生設計思維的培養(yǎng)具有著不可忽視的作用[3]。

從教學體系上看，“設計表現(xiàn)技法”課程既是低年級美術課的表達基礎，又將為后續(xù)高年級的設計課打下基礎。

二、“設計表現(xiàn)技法”課程教學面臨的問題

北京林業(yè)大學園林學院的“設計表現(xiàn)技法”課程已開設10年，教學模式日趨成熟，但在教學過程中仍存在著一些問題。

(一)與后續(xù)專業(yè)課程銜接不緊密

目前“設計表現(xiàn)技法”課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接不夠緊密，主要原因在于目前課程的講解局限于設計表達形式缺乏對學生設計思維的培養(yǎng)。

通過“設計表現(xiàn)技法”課程的學習，學生可以掌握園林要素的表達方式、效果圖的繪制等基礎表現(xiàn)技法，但缺少設計思維的培養(yǎng)，尤其是缺少對于合理地運用表現(xiàn)技法對設計理念或空間思維進行表達的能力。

設計理念或空間思維的表達能力是后續(xù)專業(yè)課的基礎，缺少了這些內(nèi)容的學習，學生在后續(xù)專業(yè)設計課的學習過程中，將無法把“設計表現(xiàn)技法”課程的表現(xiàn)手法較好地運用到自己的設計中，出現(xiàn)手繪表現(xiàn)能力普遍較差的狀況。

(二)學生缺少學習興趣

學生在“設計表現(xiàn)技法”課程學習中會出現(xiàn)學習興趣不濃、學習熱情不高的情況。究其原因，一是因為學生認為表現(xiàn)技法在其他美術課如“鋼筆風景畫”“素描基礎”以及“色彩基礎”課程中都有涉及，因此重復學習會有倦怠的情緒；二是學生不了解“設計表現(xiàn)技法”課程的作用，不知道表現(xiàn)技法對后續(xù)專業(yè)課的學習有何幫助?！霸O計表現(xiàn)技法”與其他美術課最大的不同在于表現(xiàn)技法要與后續(xù)設計專業(yè)課有直接聯(lián)系，而美術課則與設計無直接聯(lián)系。

三、以培養(yǎng)設計思維為目標的“設計表現(xiàn)技法”課程教學改革措施

(一)加強設計基礎知識的講解

經(jīng)過一年的學習，大二年級的學生對于園林設計已經(jīng)有了初步的認識，因此他們迫切地希望接收更多的信息，以豐富自己的知識儲備，因此這個階段的學生對設計基礎知識是非?？是蟮摹Ｋ?，筆者認為在“設計表現(xiàn)技法”課程講授過程中應有意識地穿插講授一些設計的基礎知識，以提高學生的學習興趣。例如在講授園林要素的表現(xiàn)技法時，可以按照園林要素的分類進行系統(tǒng)的講解；在講解效果圖繪制時，教師應深入剖析場地內(nèi)的各個景觀要素，并適時穿插相應的設計規(guī)范等內(nèi)容。

加強設計基礎知識的講解，不僅可以擴充學生的設計知識，激發(fā)學生的學習熱情，同時也使學生初步建立起設計課程內(nèi)容的知識框架，有利于其對專業(yè)知識的整體把握。

(二)創(chuàng)新課程教學中的練習方式

傳統(tǒng)的“設計表現(xiàn)技法”課程教學中常采用的是平面圖、透視圖、鳥瞰圖的繪制練習方式。這種練習方式可以滿足表現(xiàn)技法的訓練要求，但是無法實現(xiàn)對學生空間想象力的培養(yǎng)。

筆者認為空間想象力是設計思維的重要組成部分，在課程練習中增加學生對園林設計的認知過程是培養(yǎng)學生空間想象力的良好機會。所以筆者在講授平面圖的繪制時，在保留了傳統(tǒng)的臨摹、改繪基礎上，增加了平面圖與透視圖相互轉換的內(nèi)容。

通過平面圖轉換透視圖的練習，學生可以將二維圖形轉化為三維空間透視圖，即將平面圖中的局部節(jié)點轉化為透視圖，這種訓練可以培養(yǎng)學生的空間想象能力；透視圖轉化為平面圖的練習，則是將透視場景轉化為平面圖，這種訓練可以將優(yōu)秀的透視圖案例以平面圖的形式積累起來，作為學習的資料。

在平面圖與透視圖相互轉換的過程中，教師應對空間尺度進行較為細致的講解，引導學生理解立體空間與平面尺度的對應關系，逐步培養(yǎng)起學生的空間意識，為后續(xù)設計能力的提升打下良好的基礎。

(三)實施案例教學

在“設計表現(xiàn)技法”課程教學過程中，照片改繪是常用的練習手段之一。但單張改繪只能練習單一的表現(xiàn)技法，無法全面訓練學生的空間感及設計的尺度感。所以筆者在教學中增加了案例教學，以彌補單一照片改繪的弊端。

首先，選取有代表性的設計案例，既要有平面圖、剖面圖，還要有透視圖、鳥瞰圖、分析圖及設計說明。在典型案例的實景照片改繪過程中，教師應讓學生理解案例的設計理念，了解案例的空間尺度關系。通過觀察照片中的場地細節(jié)，在學生頭腦中建立起三維立體的場地印象，并對其中一張照片進行改繪。通過這樣的訓練，學生對于設計場地的認識會更加準確，也能更好地將設計方案進行轉化，能夠有重點地表達畫面的中心內(nèi)容。

案例教學有利于啟發(fā)學生對案例設計理念的思考，如對設計細節(jié)的分析、場地功能的分析等。這些表現(xiàn)技法以外的知識拓展，可以給學生提供更豐富的設計思想，提升其設計的審美水平，從而將表現(xiàn)技法與園林設計完美結合。

(四)利用新媒體技術開展教學

在傳統(tǒng)的“設計表現(xiàn)技法”課程教學中，常采取的是教師講學生聽的授課方式，這樣的教學過程具有不可重復性，同時教師的授課節(jié)奏不能適合每位學生，因此有些學生對教師講授的內(nèi)容無法當堂理解。筆者利用新媒體技術開展教學后，有效提高了課堂活力，激發(fā)了學生的學習興趣。首先，筆者建立了“設計表現(xiàn)技法”課程的微信公眾平臺，將錄制的教學短視頻上傳至微信平臺，實現(xiàn)了與學生的線上互動。學生可以根據(jù)自己的學習情況，隨時下載教學資料進行學習并反復觀看，學生的學習更具自主性。學生還可以將同一講解內(nèi)容結合不同案例進行練習，從而達到舉一反三的效果。通過分享微信公眾平臺的優(yōu)秀作品及經(jīng)典案例，學生可以自主進行臨摹和改繪，并對課程教學內(nèi)容進行更深的思考。

其次，筆者還嘗試將虛擬現(xiàn)實技術引入課堂教學。虛擬現(xiàn)實技術可以讓學生更真切地感受場景的空間感，對于設計場地產(chǎn)生多維的認識。虛擬現(xiàn)實技術產(chǎn)生的真實感能夠幫助學生更好地理解設計思想與圖紙表達之間的對應關系，易于掌握設計表現(xiàn)的重點，對課程知識的理解有較好的促進作用。

三、以培養(yǎng)設計思維為目標的“設計表現(xiàn)技法”課程教學改革的成效

(一)提升了學生的設計表現(xiàn)水平

“設計表現(xiàn)技法”課程教學改革后，學生對所學內(nèi)容有了系統(tǒng)的認識，能夠更好地理解課程訓練的目的，了解設計表現(xiàn)技法的表達方法。

通過加強設計基礎知識的講授，學生具有了較好的空間意識，對設計有了更深入的理解，在設計表現(xiàn)方面不再機械地照搬案例，而是開始有了自己的獨立思考。

通過開展創(chuàng)新性訓練，學生在設計表達上不再拘泥于線條或筆觸的形態(tài)，而是將重點落在了如何準確表達設計意圖上，表現(xiàn)手法不拘一格且具有發(fā)散性，提升了設計表現(xiàn)水平。

(二)加強了與相關專業(yè)課程的銜接

通過課程練習，培養(yǎng)了學生對空間尺度把握的能力，尤其是對于設計要素的運用，對景觀效果的控制等，使學生在后續(xù)專業(yè)設計課程的學習中會更加得心應手。此外，教師對“設計表現(xiàn)技法”課程中設計知識的講解，多從場景入手，對直觀的視覺效果進行分析；而后續(xù)相關的設計類課程多從平面入手，開展設計訓練，二者可以形成較好的互補關系，實現(xiàn)對學生循序漸進的引導。

(三)提高了學生課堂學習的積極性

首先，改革后的課程教學內(nèi)容能與學生自身發(fā)展需求相結合，對學生有著較強的吸引力，學生在課堂上的學習熱情明顯高漲。其次，系統(tǒng)的教學框架使學生能更好地理解教師的授課意圖，并能據(jù)此制定個性化的學習目標，使學生能較快地適應課程學習，建立學習自信心。新媒體技術在課堂中的運用使學生對于課堂學習的興趣明顯提高。虛擬現(xiàn)實技術不僅在學生空間意識的塑造上起到很好的輔助作用，也讓學生較早接觸了行業(yè)內(nèi)的新興事物，讓其認識到除了傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)形式外，還有其他多樣化的設計表現(xiàn)形式，幫助學生打開了更加廣闊的設計視野。

[1]李雄.北京林業(yè)大學風景園林專業(yè)本科教學體系改革的研究與實踐[J].中國園林，2008，24(1)：1-5.

[2]邱冰，張帆.有效、清晰地傳遞信息——園林表現(xiàn)技法的教學思考[J].中國園林，2012，28(1)：69-73.

[3]麥克·巴特爾梅，莊佳棟.風景園林中的設計思維[J].中國園林，2015，31(2)：61-64.