(北京林業(yè)大學林學院，北京　100083)

“土壤健康與修復”研究生課程講授的是土壤健康的概念、退化土壤及污染土壤的形成原因及過程、土壤的染污源及污染途徑、污染土壤的修復技術、退化土壤的改良技術等。課程教學內(nèi)容豐富、知識面廣，注重理論和實際相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合。

一、“土壤健康與修復”研究生課程教學存在的問題

首先，“土壤健康與修復”課程沒有完整的教材，現(xiàn)有的教材是由任課教師選編的，缺少系統(tǒng)性，不利于學生對課程專業(yè)知識的整體掌握；其次，教學視頻材料有些過度利用“聲、光、電”的感官刺激，有些則是文字內(nèi)容過多，極易造成學生的視覺疲勞；第三，由于課程內(nèi)容信息量較大，同時采取的是教師講學生聽的授課模式，也容易導致學生思想溜號，跟不上教師講授的節(jié)湊；第四，“土壤健康與修復”課程是一門實踐性較強的課程，僅僅是理論講授無法讓學生掌握實際應用中的土壤修復技術；第五，“土壤健康與修復”課程采取的是結(jié)課論文的考核形式，因此有些學生從網(wǎng)上東拼西湊，用低質(zhì)量的結(jié)課論文應付課程考核，這也是造成學生學習積極性不高的原因。為培養(yǎng)出適應市場需求的復合型專業(yè)人才，必須進行“土壤健康與修復”課程的改革與建設。

二、“土壤健康與修復”研究生課程建設的深入探索

課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要舉措，直接影響著高等學校的教學工作水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。為了保證教學效果，提高教學質(zhì)量，“土壤健康與修復”課程教學團隊從教學內(nèi)容、教學方法、教材建設、課程考核等方面進行了全方位的探索與研究，力爭在有限的課時內(nèi)，讓學生盡可能多地吸收、消化和掌握土壤健康與修復的理論知識，提高學生的創(chuàng)新能力和科研能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力。

(一)優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是課程建設的決定性因素，而教學效果的提升和學生能力的培養(yǎng)需要通過教學內(nèi)容的更新、擴展和整合來實現(xiàn)。同時，教學內(nèi)容還要與科技發(fā)展和社會需求相結(jié)合[2]?！巴寥澜】蹬c修復”課程涉及了土壤化學、植物營養(yǎng)、生物學、環(huán)境學等多學科知識，具有較強的理論性和實踐性。

目前正式出版的有關土壤健康與修復的教材多注重講述污染土壤的修復技術，而對于土壤的形成及現(xiàn)狀、健康土壤的功能、退化土壤的治理等講授得很少，而土壤的形成及現(xiàn)狀、土壤的功能、土壤的退化等又是“土壤健康與修復”課程的重要內(nèi)容。因此針對“土壤健康與修復”課程缺少專門教材的弊端，“土壤健康與修復”課程教學團隊從土壤學知識、生物學知識、環(huán)境學知識、工程學知識及實際土壤修復案例等多角度對“土壤健康與修復”課程內(nèi)容進行了優(yōu)化。

“土壤健康與修復”課程共有32學時，包括5部分內(nèi)容。第一部分講述的是土壤的起源和現(xiàn)狀，包括土壤的起源、土壤的形成過程、土壤的組成、土壤的現(xiàn)狀等內(nèi)容。學生通過該部分的學習，將會加深對土壤學基礎知識的掌握。第二部分講述的是土壤的功能，包括土壤的生產(chǎn)功能、土壤維護生物多樣性的功能、土壤的水土保持功能、土壤控制病蟲害的功能、土壤水源凈化的功能以及土壤的生態(tài)服務功能等。通過該部分的學習，學生將會在掌握土壤健康概念的基礎上，進一步掌握健康土壤應具備的功能。第三部分內(nèi)容講述的是土壤的退化及污染，包括土壤退化的類型、土壤污染源及污染途徑、土壤污染對人類及生物的危害等。通過該部分學習，學生將會了解土壤不是一成不變的，如果經(jīng)營不當是會退化和被污染的，而污染的土壤對人類社會將會產(chǎn)生巨大的危害。第四部分內(nèi)容講述的是土壤的修復技術，涉及了國內(nèi)外主要的土壤修復技術，包括土壤物理修復技術、土壤化學修復技術、土壤生物修復技術等。通過該部分學習，學生將掌握土壤修復的主要技術、修復原理以及各類修復技術的優(yōu)缺點。第五部分講述的是土壤修復實例，這些實例結(jié)合了教師的科研課題、實際應用的典型案例。教師通過講解土壤修復的實際案例可以把理論知識和實際結(jié)合起來，使學生能靈活掌握土壤修復技術，并在實際工作中針對具體問題，靈活運用所學知識，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

(二)采取靈活多樣的授課方式

1．運用制作精良的多媒體課件開展教學

多媒體集文字、圖像和動畫于一身，具有生動形象、可視性強、圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c，有利于提高教學質(zhì)量[3]?！巴寥澜】蹬c修復”課程包含了物理、化學及生物修復技術，只靠教師的講解，學生會覺得教學內(nèi)容抽象、乏味、枯燥。為了增強學生的學習興趣，更好地理解教學內(nèi)容，筆者在理論教學過程中，采用了大量的照片、圖表和影視短片等來闡釋土壤學的概念及土壤修復的技術方法。不同的章節(jié)要有不同的多媒體課件，課件的制作要體現(xiàn)圖像的意象美、文字的簡約美以及課件布局的和諧美。同時多媒體課件的制作應避免過于追求“聲、光、電”的感官效果。因為過度的“聲、光、電”刺激不但限制了學生思維的展開，還極易造成學生的審美疲勞。在開展多媒體教學時，應避免播放頁面切換太快，使學生應接不暇，來不及消化知識。多媒體課件不僅能讓學生在聽課的過程中得到美的熏陶，還能夠把抽象的概念與公式變成圖文并茂的教學內(nèi)容，使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。

2．恰當使用板書教學幫助學生理清學習思路

“土壤健康與修復”課程教學內(nèi)容包含的信息量較大，教師需要通過多媒體及板書教學向?qū)W生傳授課程知識。雖然多媒體教學具有板書不可替代的優(yōu)勢，但是比例不宜過大，在開展多媒體教學的同時，也不要放棄板書。因為如果教師整堂課都采用多媒體課件講授，學生容易思想溜號，精力不集中。所以，筆者認為在播放多媒體課件的同時，應把課程教學的重點與核心知識，用板書寫在黑板上，幫助學生理清教學思路，掌握課程知識的重點和難點。板書和多媒體相結(jié)合的授課方式，可以避免學生視覺疲勞，使學生的注意力更加集中，從而取得較好的教學效果。

3．增加課堂討論環(huán)節(jié)

筆者在“土壤健康與修復”課程教學過程中始終遵循知識傳授與能力培養(yǎng)并重的原則，探討了師生互動的授課方式，鼓勵學生積極主動地參與課堂討論，提出問題，探討解決問題的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師應根據(jù)各章內(nèi)容的特點，設計不同的討論議題，將學生分成小組，開展討論。還可以采取師生互換角色的方式，由學生當教師來講解問題的解決辦法，其他學生可以提出質(zhì)疑，教師在學生表述和討論的基礎上進行修正和指導。將教師單一的講授方式變?yōu)閱柎鹗胶陀懻撌?，不僅有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力、表達能力，同時還培養(yǎng)了學生團隊合作的意識。

(三)依托科研課題和土壤修復實例講授土壤修復技術

1．通過科研課題的成果展示土壤修復技術

土壤修復技術理論比較抽象，但結(jié)合教師的科研課題進行講授則會變得較為具體。筆者在講授“土壤修復實例”內(nèi)容時，播放了“十一五”林業(yè)科技支撐專題中的鹽堿土壤改良案例。通過觀看視頻，學生可以直觀地了解鹽堿地改良的物理、化學以及生物技術。鹽堿地改良的物理技術，指可以通過挖掘機挖走原土，再摻進稻田土形成“客土”，進行物理改良；鹽堿地改良的化學技術，指可以通過人為填加一些改良劑如磷石膏、有機肥，再配合翻刨機混勻進行鹽堿地的化學改良；鹽堿地改良的生物技術，指可以通過向造林樹坑中投放蚯蚓和園林廢棄物進行鹽堿地的生物改良。通過多媒體課件形象、直觀、生動地展示，可以讓學生深刻領會和掌握鹽堿土壤改良的物理、化學及生物技術。

2．通過土壤修復實例展示土壤修復技術

筆者經(jīng)過多年的教學實踐，收集了許多生產(chǎn)第一線的土壤修復實例，并把這些土壤修復實例融入課堂教學中，不僅豐富了教學內(nèi)容，而且因其貼近生活實際，更利于學生對土壤修復技術的理解和掌握。如“石油污染土壤修復”案例就是針對被石油污染的土壤，利用微生物降解菌劑、生物質(zhì)能源植物及根際微生物降解土壤中的污染物，使土壤中的污染物降解并被植物吸收帶走。微生物降解菌劑的作用是降解土壤中的污染物；生物質(zhì)能源植物的作用是吸附土壤中的重金屬及有毒物質(zhì)，生物質(zhì)能源植物長成后可以做燃料等生物能源。通過對土壤修復實例的講解，學生對植物—微生物聯(lián)合修復技術將會有清晰及感性的認識。

(四)改革課程考核模式

1．將學生在課堂討論中的表現(xiàn)作為考核內(nèi)容

將學生在課堂討論中的表現(xiàn)作為考核的一項內(nèi)容，可以調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。筆者把學生分成幾個組，每個組設計一個討論專題，各小組經(jīng)過充分討論后，總結(jié)出自己的觀點，由小組代表在課堂上進行講述，其他小組成員可以提出質(zhì)疑，最后由教師進行點評。考核標準是教師根據(jù)各小組論述的專題深度、結(jié)論的合理性等情況做出評判。

2．將課堂小測驗作為考核方式之一

為了督促學生認真聽講，積極思考，筆者在課堂上抽出部分時間對所學知識進行當堂考核?？碱}由教師設計，學生當堂作答，當堂交卷。這種課堂小測驗既能考察學生聽課的效果，又能及時反映出教師的講課效果，便于更好地完成教學任務。

3．將結(jié)課科研小論文納入考核內(nèi)容

課程教學結(jié)束后，教師要求學生根據(jù)所學知識，結(jié)合自己所做課題以科技論文的形式撰寫一篇小論文。教師根據(jù)論文內(nèi)容是否有創(chuàng)新性、論文撰寫是否規(guī)范、詞句是否順暢等指標進行評判?？蒲行≌撐牟粌H能鍛煉學生科技論文的寫作能力，亦能考察學生對所學知識的掌握情況。

最后教師將各個考核部分的成績進行加權平均，作為課程的總成績。這種考核方式具有公平性，可以使表現(xiàn)好、成績優(yōu)的學生脫穎而出。

三、“土壤健康與修復”課程建設的成效

(一)提升了教學效果

“土壤健康與修復”課程經(jīng)過改革及建設取得了較好的效果，教學質(zhì)量逐年提高。近3年的教學評價結(jié)果顯示，學生對課程的滿意度不斷增強，學生對課程的評價分數(shù)分別為98.59分、99.83和100分，比同期學校其他課程的評價分數(shù)平均值高出10%。

(二)課程教材建設成效顯著

針對優(yōu)化后的課程內(nèi)容，教學團隊編寫了“土壤健康與修復”教材，共計7章10萬字，教材知識結(jié)構系統(tǒng)，章節(jié)連貫，緊扣實際發(fā)展的需求。同時視頻教學材料的建設更加科學化，既能吸引學生的注意力又不會顯得冗長乏味。土壤修復案例庫的建設，彌補了實踐教學的缺失，成為課程理論教學的有力補充，提升了教學效果。

“土壤健康與修復”課程通過改革，逐步完善了課程的教學體系，提高了課程教學的水平和質(zhì)量。預計通過2～5年的課程建設，“土壤健康與修復”課程的教案、課件等教學資料將會在學校研究生院的網(wǎng)站上實現(xiàn)共享，使“土壤健康與修復”課程成為優(yōu)質(zhì)研究生核心課程。

[1]楊蕾，李蔚，段遠源.清華大學精品課程建設的實踐與思考[J].清華大學教育研究，2008，29(6)：105-108.

[2]王海燕，李素艷，楊曉娟，等.“土壤與土壤地理學”精品課程建設與探索[J].中國林業(yè)教育，2013，31(1)：59-62.

[3]陳國定，吳立言，李建華，等.“機械設計”精品課程建設的實踐與思考[J].中國大學教學，2006(9)：20-21.