(河南農業(yè)大學林學院，鄭州　450002)

專業(yè)建設是高等學校人才培養(yǎng)的主要依托，決定著高校的人才培養(yǎng)質量，體現了高校的辦學水平。開展高校特色專業(yè)建設作為提高高等教育質量的重要舉措，既是高校優(yōu)勢與特色學科建設的重要支撐，又是高校綜合實力和核心競爭力提升的重要基礎[1]。目前，我國高等林業(yè)教育的人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”的狀態(tài)，專業(yè)特色不夠突出，過分強調專業(yè)專才教育，忽視學生綜合素質的培養(yǎng)，“重知識傳授、輕素質教育”，“重理論學習、輕能力培養(yǎng)”，這都不利于高水平林學專業(yè)人才的培養(yǎng)[2-3]。而林學特色專業(yè)建設是解決上述問題的重要途徑。因為特色專業(yè)建設的首要目標就是使專業(yè)具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，以及產生較好的辦學效益和社會影響。

河南農業(yè)大學是一所地方性本科院校，以服務地方社會經濟發(fā)展為主要目標。其辦學定位是建設一所以生命科學及其相關基礎學科為先導、以農業(yè)科學為優(yōu)勢的特色鮮明的教學研究型大學。河南農業(yè)大學的林學專業(yè)具有百年歷史，辦學實力雄厚，作為國家級特色專業(yè)，其定位是建設成為研究型專業(yè)。因此，根據專業(yè)定位，并結合省情和林情，積極探索開展富有特色的林學專業(yè)教育，對提高人才培養(yǎng)質量以及充分發(fā)揮大學的人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等三大職能有著重要的現實意義。近年來，依托“林學專業(yè)綜合改革試點”等教改項目的實施，河南農業(yè)大學林學專業(yè)在特色專業(yè)建設方面開展了一系列的改革和創(chuàng)新，并取得了較好的實踐效果。

一、做好專業(yè)特色凝練，提出林學特色專業(yè)人才培養(yǎng)的思路和途徑

特色專業(yè)是高校在特定辦學思想指導下和長期辦學實踐中逐步形成的，是各高校自己獨具特色、富有個性風貌的專業(yè)。特色專業(yè)的實質內涵是指教育教學整體水平和人才培養(yǎng)質量較高且在辦學思想、專業(yè)建設、教學改革、科學研究、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業(yè)[1]。因此，林學特色專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是造就一大批具有良好社會責任感、勇于探索創(chuàng)新、實踐能力強且適應經濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新性林學專業(yè)人才。

高質量人才培養(yǎng)的前提是要具備與時俱進的人才培養(yǎng)理念。先進的人才培養(yǎng)理念可以帶動特色專業(yè)建設及其人才培養(yǎng)目標和模式、課程教學體系等進行根本性變革。經過多年的實踐探索，河南農業(yè)大學凝練形成了具有鮮明特色的林學專業(yè)人才培養(yǎng)總體思路和培養(yǎng)途徑。其核心內容是：首先，林學專業(yè)建設要適應現代林業(yè)生態(tài)建設的需要，充分利用生物和信息等領域的科技創(chuàng)新成果，大力改造傳統(tǒng)林學專業(yè)，提升專業(yè)辦學水平；要推進與人文社會科學類學科專業(yè)的交叉與融合，拓展林學專業(yè)人才培養(yǎng)方向和口徑；要加強教師隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結構，為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎。其次，林學特色專業(yè)人才培養(yǎng)要基于林科教合作、產學研結合，積極探索與林業(yè)科研院所、企業(yè)和用人單位等聯合培養(yǎng)人才的模式，建設林科教人才培養(yǎng)基地；要不斷推進課程教學體系改革的深入，優(yōu)化課程教學內容，強化林學專業(yè)基礎理論，構建系統(tǒng)的專業(yè)知識體系；要積極探索先進、適用的教學方式方法，提高課堂教學的針對性和有效性；要強化實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學內容，注重學生綜合實踐能力的培養(yǎng)和提高；要鼓勵學生參與林業(yè)科技活動，引導學生拓展學術視野、提高科研能力。

二、拓展專業(yè)辦學方向，優(yōu)化林學特色人才培養(yǎng)方案

(一)緊扣林業(yè)行業(yè)發(fā)展，探索開設多個專業(yè)方向

隨著信息技術在林業(yè)行業(yè)各個領域廣泛而深入的應用，數字林業(yè)已成為現代林業(yè)發(fā)展的重要方向。森林資源調查、規(guī)劃、管理、監(jiān)測、評價、決策等各個環(huán)節(jié)，都離不開現實、客觀、準確的信息以及信息的表達、處理和分析[4-5]。但是，長期以來，受林業(yè)行業(yè)特殊性的影響，掌握信息技術的林業(yè)應用型專業(yè)人才在林業(yè)行業(yè)一直都嚴重缺乏。這在一定程度上影響了林業(yè)信息技術應用系統(tǒng)的深度開發(fā)和推廣，嚴重制約了林業(yè)現代化的發(fā)展。為此，在林學特色專業(yè)建設過程中，河南農業(yè)大學根據林業(yè)現代化發(fā)展的趨勢和需求，積極拓展專業(yè)辦學方向，設置了林業(yè)信息化專業(yè)方向，著重培養(yǎng)既掌握信息技術又具備林學專業(yè)基礎知識的高級專業(yè)技術人才。迄今為止，河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)已經培養(yǎng)了一批掌握森林資源經營管理、林業(yè)調查與規(guī)劃設計、森林培育、“3S”技術、林業(yè)信息管理技術等方面的基礎知識，能夠從事林業(yè)調查與設計、林業(yè)信息管理、林業(yè)數據處理與分析、森林資源管理與監(jiān)測等工作的高級專業(yè)技術人才。

此外，在林學特色專業(yè)建設過程中，河南農業(yè)大學還根據社會經濟發(fā)展和現代林業(yè)的需要，結合區(qū)域發(fā)展特色，積極探索開設了自然資源管理和城市林業(yè)等林學專業(yè)方向。這對林學專業(yè)人才的差別化、特色化培養(yǎng)具有重要的意義。

(二)完善“3+1”人才培養(yǎng)模式，探索林學學術拔尖人才和卓越林業(yè)工程師的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)質量的高低是高校教學水平高低的真實反映，而采取的人才培養(yǎng)模式科學與否，則直接影響著人才培養(yǎng)的質量。為了提高教育教學質量，使所培養(yǎng)的人才符合國內外林業(yè)發(fā)展趨勢的要求，必須與時俱進地不斷更新教育思想理念，并以現代教育思想理念為指導，對林學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行完善和創(chuàng)新[6]。為此，根據現代林業(yè)發(fā)展趨勢對高級專業(yè)人才綜合能力的要求，河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)在實施過程中對“3+1”人才培養(yǎng)模式(即由3年課程學習和1年實踐實習構成的的人才培養(yǎng)模式)進行了不斷完善，不僅加大了實踐教學的比重，而且打破了以往以課程實習為主的實踐實習模式，形成了以解決林業(yè)生產實際問題為導向的實踐實習新模式。

同時，在人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新方面，河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)對林學學術拔尖人才和卓越林業(yè)工程師的培養(yǎng)進行了積極探索。

河南農業(yè)大學重點實施了《林學學術拔尖人才培養(yǎng)試驗計劃》，旨在指導學生積極參加林業(yè)科研活動，使學生在全面了解科研工作全過程的基礎上能夠獨立完成部分科研活動，并產生一定數量的科研成果。實施林學學術拔尖人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)主要包括：①通過學生自主申報林業(yè)科研活動，每年從大學三年級學生中遴選一定數量的具有科研潛質的優(yōu)秀學生，為其配備指導教師，實施為期2年的林學學術拔尖人才培養(yǎng)計劃。同時，該培養(yǎng)計劃與學生的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫等環(huán)節(jié)無縫結合。②指導教師必須根據每位學生的興趣，與學生一起制定專門的培養(yǎng)方案等。此外，指導教師的遴選也有一定的標準，如要求指導教師在林業(yè)科學研究方面有一定的基礎，要有充足的科研經費作為保障，原則上要有縱向在研課題等。③在2年的培育期結束后，根據《林學學術拔尖人才培養(yǎng)試驗計劃考核細則》，要對每位學生進行考核，原則上要求培養(yǎng)對象至少在核心期刊發(fā)表1篇論文；同時規(guī)定學生取得合格及其以上的考核成績，可計入學分。

河南農業(yè)大學還重點實施了《卓越林業(yè)工程師培育計劃》，培養(yǎng)目標定位于著力培養(yǎng)學生的實踐能力，使之能夠獨立地開展林業(yè)生產活動，并具有較高的實際動手能力。實施卓越林業(yè)工程師培養(yǎng)的具體做法是：遴選有志于從事林業(yè)生產工作的優(yōu)秀學生，為其配備具有豐富林業(yè)生產一線實踐經驗的指導教師；要求指導教師原則上要有橫向課題，并鼓勵指導教師與校外林業(yè)企事業(yè)單位聯合對學生實施指導；對學生最終的考核更強調多樣化，可以以編制《森林資源調查報告》或撰寫某個生產活動報告等形式進行考核。

三、加強課程建設，完善林學特色專業(yè)課程體系

(一)以核心課程為抓手，構建林學特色專業(yè)課程體系

林學及林業(yè)類專業(yè)的發(fā)展，應在遵循專業(yè)自身發(fā)展規(guī)律的基礎上，聚焦于“發(fā)展現代林業(yè)，建設生態(tài)文明，推動科學發(fā)展”的戰(zhàn)略需求。但是，現行的林學專業(yè)課程體系遠不能適應這一要求[7]。為此，河南農業(yè)大學對林學特色專業(yè)課程體系進行了改革和完善，在加強對林業(yè)領域及其相關產業(yè)的發(fā)展趨勢和人才需求進行研究的基礎上，確定了培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才的目標，并圍繞這一人才培養(yǎng)目標制定了與林業(yè)生產實踐、林業(yè)生態(tài)建設、林業(yè)產業(yè)化發(fā)展、林業(yè)信息化建設和林權制度改革等現實需要相結合的課程體系。河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)課程體系將“森林培育學”“森林資源經營管理學”“林木遺傳育種學”“森林病蟲害防治”“森林生態(tài)學”“土壤學”“樹木學”和“森林資源計測學”等最為重要的專業(yè)課和專業(yè)基礎課確定為核心課程，作為課程體系建設的重中之重；同時，針對不同的專業(yè)方向，構建了各具特色的課程模塊，以滿足現代林業(yè)精細化分工對專業(yè)人才的需求。

(二)加強精品課程和雙語課程建設

在加強課程建設方面，河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)主要采取了以下措施：一是全面開展“森林培育學”“森林資源經營管理學”等精品課程的建設，并爭取將“森林培育學”課程建設成為國家級精品視頻公開課。二是根據林學學科的發(fā)展趨勢和林學專業(yè)師資力量的現實情況，鼓勵留學歸國教師開設雙語課程。目前已經在“森林培育學”“林木遺傳育種學”“城市林業(yè)”和“林木生物技術”等課程實施了雙語教學。三是為了擴大林學專業(yè)學生的國際視野，完善研究型特色專業(yè)教學內容，開設了全英語教學的專業(yè)選修課程。目前已開設了“城市林業(yè)”“世界林業(yè)概況”“林業(yè)與生態(tài)文明”“生物多樣性保護”“林業(yè)科技進展”等5門全英語教學的專業(yè)選修課程，主要由從國外留學歸來的教師授課，學生可以從大學二年級開始選修。

四、以能力提升為導向，創(chuàng)新林學特色專業(yè)教學方式方法

林學專業(yè)是一個涉及學科門類比較多的專業(yè)，包括了森林培育、森林資源經營管理、森林生態(tài)、森林資源保護等方面的教學內容。同時，河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)確定的創(chuàng)新性專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求所培養(yǎng)的學生必須具有較強的分析和解決問題的能力、實際動手能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力等。因此，河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)以能力提升為導向，創(chuàng)新教學方式方法，探索實施從“提出問題、討論問題、分析問題、解答問題”到“再提出問題、解決問題”的“教”與“學”循環(huán)互動的教學模式。采取的主要措施如下。

(一)實施“導師制”

為了培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生加深對專業(yè)知識的理解，以及為研究生層次的人才培養(yǎng)奠定扎實的基礎，河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)在本科教育階段就為學生配備了導師。通過實施“導師制”，可以根據每個學生的能力和興趣因材施教，從而最大限度地開發(fā)學生的潛能。

(二)開展多種教學形式方法和手段相結合的課堂教學

在課程教學方式方法創(chuàng)新方面，河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)根據核心課程各自的特點，分別采取了理論教學與實踐教學、課堂教學與野外授課、專題討論與小組討論、課程設計與實驗操作相結合的多種教學方式方法。例如，在“水土保持學”課程教學過程中，組織學生開展了一些野外考察活動，請當地水土保持措施的規(guī)劃者和實施者為學生介紹水土保持規(guī)劃設計方案及其具體實施以及在實施中遇到的問題、獲得的經驗和教訓等。再如，在課堂教學中，采取板書與多媒體課件相結合的教學手段，對一些理論性強的教學內容，充分發(fā)揮板書的優(yōu)勢開展教學；對一些信息量大、難以理解的教學內容，則注重發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，如在“水土保持學”課程教學中使用多媒體動畫功能展示水土流失的形式、危害以及治理成果等，使學生更易于理解且印象深刻，從而激發(fā)其學習興趣。

林學特色專業(yè)通過采取多元化和現代化的課程教學方式方法和教學手段，開展啟發(fā)式教學，探索現代網絡教育途徑，收集和制作聲像教學資料并將其應用于教學，等等，進一步加強了學生獨立獲取知識能力、主動進行思考能力、理論聯系實際能力、動手操作能力的培養(yǎng)。

(三)組建學生創(chuàng)新訓練興趣小組

河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)還組建了多個學生創(chuàng)新訓練興趣小組，如種苗繁育學生興趣小組、“3S”技術學生訓練小組等。通常，學生創(chuàng)新訓練興趣小組從大學二年級開始組建，并配有指導教師，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，使學生通過小組活動掌握林業(yè)某個技術領域的關鍵技術，熟悉每種技術的操作環(huán)節(jié)或科研工作的過程，從而培養(yǎng)和提高學生獨立開展實際工作或科研工作的能力。

五、深化實踐教學改革，提升林學特色專業(yè)人才培養(yǎng)質量

(一)重點開展林學特色專業(yè)綜合實習改革

實踐教學在林學專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新性專業(yè)人才的過程中發(fā)揮著重要作用[8-9]。河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，重點對專業(yè)綜合實習進行了全面改革。首先，協(xié)同專業(yè)教師、政府主管部門和生產單位共同制定實踐教學目標、綜合實習方案，共同構建實踐教學內容體系，共同組織實施校外實踐教學環(huán)節(jié)，共同評價校外實踐教學質量。其次，依托不同層次類型的實踐教學基地建設大學生科研創(chuàng)新實驗平臺，合理有效地利用實踐教學基地豐富的自然資源；同時積極引導專業(yè)教師在實踐教學基地開展森林植被資源調查、生物多樣性調查、森林水文觀測、生態(tài)過程與效益評價、景觀格局調查、野生動植物資源的保護與利用方式、景觀資源格局配置與優(yōu)化、森林旅游資源規(guī)劃、森林資產評估和森林病蟲害防治等方面的大學生創(chuàng)新科研計劃。最后，在課程的實踐教學方面，采取課堂教學、野外實習、室內實驗和項目研究等多種形式，與實踐教學基地的相關技術人員一起指導學生完成“森林植物學”“樹木學”“森林資源計測學”“森林生態(tài)學”“森林防火”“林業(yè)‘3S’技術”和“森林病蟲害防治”等課程的基本實驗實習。

(二)構建以核心知識為鏈條的綜合實習模式

河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)打破傳統(tǒng)的以單一課程為主體的實習模式，逐步構建了以林學專業(yè)核心知識為鏈條的綜合實習模式。圍繞“種苗、造林和林木育種”“森林資源調查、森林撫育和森林資源經營管理”兩大知識鏈開展的林學專業(yè)綜合實習，要求學生以小組為單位編制造林規(guī)劃設計方案、林木育種設計方案和森林森林經營方案等作為綜合實習的成果。林學特色專業(yè)綜合實習模式的改革有效地解決了以往實踐教學與生產實際脫節(jié)的問題，解決了實踐教學成果不明顯、不突出的問題。

(三)建設高標準的實踐教學平臺體系

林學實踐教學平臺是林學及相關專業(yè)開展實踐教學的主要場所。建設高標準的林學專業(yè)實踐教學平臺體系是提升林學特色專業(yè)教學質量的重要途徑。但是，長期以來，河南農業(yè)大學的林學實踐教學平臺存在著教學基地不穩(wěn)定、不完善和容納能力有限等問題，進而導致實踐教學內容單一和教學效果不佳等問題。為此，河南農業(yè)大學依托林學學科的科研優(yōu)勢，密切聯系基層一線的生產單位，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類建設、集成功能”的思路，構建了由林學實驗教學中心、實踐教學實習基地、科學研究基地構成的“三位一體”實踐教學平臺體系。這不僅可以為本科生的科技創(chuàng)新活動提供優(yōu)秀的指導教師隊伍、先進的實驗儀器設備和良好的創(chuàng)新環(huán)境，而且可以將優(yōu)質的科研資源轉化為教學資源，從而促進實踐教學效果的提高。

1.林學實驗教學中心

河南農業(yè)大學林學實驗教學中心是在整合各專業(yè)實驗室的基礎上成立的，包括了森林培育實驗室、森林資源經營管理實驗室、“3S”實驗室、森林生態(tài)實驗室、樹木學實驗室、植物組織培養(yǎng)實驗室、多媒體電教室和計算機室等。林學實驗教學中心打破了原有的實驗室依附課程和專業(yè)、實驗教學依附理論教學的格局，加強了相近專業(yè)之間的交流與優(yōu)勢互補；同時，在運行管理方面，實現了對校內相關專業(yè)和校外科研院校的全面開放，全開放的實驗教學促進了林學專業(yè)知識的交叉融合和相互滲透。

2.實踐教學實習基地

實踐教學實習基地是林學專業(yè)實踐教學的重要依托。河南農業(yè)大學通過拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，開展多種模式的實踐教學實習基地建設，分別與河南省具有代表性的國有林場、自然保護區(qū)、森林公園和苗木生產企業(yè)合作建設了實踐教學實習基地。

3.科學研究基地

河南農業(yè)大學依托雄厚的林學學科科研實力，建成了國家林業(yè)局農田防護林工程技術研究中心和教育部高校林木種質資源創(chuàng)新和生長發(fā)育調控重點實驗室(培育基地)等科研平臺；同時，通過優(yōu)化資源配置，以科研團隊建設帶動教學團隊建設，以重大科技項目研究帶動教學內容更新，建立了吸納本科生參加科學研究工作的長效機制。

此外，河南農業(yè)大學還以林學特色專業(yè)實踐教學平臺體系建設為基礎，利用河南省優(yōu)勢特色學科建設等項目的資金支持，在信陽雞公山建立了一個集實驗教學、實踐實習和科學研究三大功能為一體的多元化、多層次、全方位的綜合性人才培養(yǎng)基地。

六、加強師資隊伍建設，組建林學特色專業(yè)教學團隊

師資隊伍是高校發(fā)展的根本保障，是專業(yè)建設的重中之重。在林學特色專業(yè)師資隊伍建設方面，河南農業(yè)大學堅持培養(yǎng)與引進并舉，在引進高水平大師級領軍人物和有較大發(fā)展?jié)摿Φ那嗄瓴趴〉耐瑫r，有針對性地從校內專業(yè)教師中選拔一批學科骨干，派送到國內外高水平大學或科研單位進行定向培養(yǎng)或者開展合作研究。采取的具體措施如下：①通過提高引進人才的待遇、提供高水平的科研平臺等，吸引海內外高水平的科研帶頭人和青年骨干教師來校任教；②提高進人標準，要求新進教師必須要有在國內外高水平教學單位或科研機構的學習經歷以及有高水平成果的產出等；③對現有的師資力量，依托各級各類人才培養(yǎng)項目，利用攻讀學位、開展博士后研究或合作科研、作訪問學者、教師進修等多種途徑，強化中青年骨干教師的培養(yǎng)；④對青年教師，實施教學和科研工作的“雙導師制”，注重在科研方面“搭扶手”，提升其學術素養(yǎng)；在教學方面“筑階梯”，推動其教學能力的加強；⑤組織多種形式的教學競賽和教學經驗交流活動，有效地促進課程教學新方法和新知識的快速傳播。

河南農業(yè)大學還圍繞林學特色專業(yè)課程體系，組建了5個業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的教學團隊，即森林培育學教學團隊、森林資源經營管理學教學團隊、森林生態(tài)學教學團隊、林業(yè)“3S”技術教學團隊和林木遺傳學教學團隊；同時，在教學團隊建設方面，強調老、中、青教師的合理搭配，以及專業(yè)技術職務結構和知識結構的優(yōu)化；在教學團隊運行機制建設方面，出臺教學團隊建設辦法，創(chuàng)新教學團隊合作機制，通過教學研討和教學經驗交流，引導教學團隊成員共同開發(fā)教學資源以及進行教學內容和方法的改革，從而顯著地提升了教師的教學水平和科研能力。

七、林學特色專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐的成效

河南農業(yè)大學林學特色專業(yè)充分發(fā)揮林學學科多年來積淀的優(yōu)勢，緊扣特色專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，以先進的教育教學理念為指導，對人才培養(yǎng)進行了一系列的改革創(chuàng)新，基本形成了符合現代林業(yè)發(fā)展趨勢的專業(yè)方向和滿足行業(yè)人才需求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建成了結構合理的師資隊伍和高效運轉的教學團隊以及科學的創(chuàng)新性課程體系和先進、完備的實踐教學平臺體系。經過多年的改革實踐，河南農業(yè)大學林學專業(yè)成功入選國家級特色專業(yè)以及教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局共同實施的第一批次卓越農林人才教育培養(yǎng)計劃；不僅建成了特色鮮明、結構合理、模塊優(yōu)化的課程體系，而且針對主要專業(yè)課程實施了雙語教學，并開設5門全英文授課的專業(yè)選修課程；“河南農業(yè)大學雞公山農科教人才培養(yǎng)基地”成功入選教育部“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設項目；引進了多名有留學經歷的青年英才，且有多名教師入選“中原學者”“國家百千萬人才工程”“河南省青年骨干教師”等人才培養(yǎng)項目；森林培育學教學團隊和森林資源經營管理學教學團隊被評為校級教學團隊。特別是在人才培養(yǎng)方面，河南農業(yè)大學不僅基本形成了與林業(yè)發(fā)展趨勢相符合且具備一定地域特色的林學專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并在實踐中取得了一定成效；而且通過實施各類人才培養(yǎng)計劃，引導學生開展創(chuàng)新實踐活動和大學生課外學術活動。近3年來，林學特色專業(yè)累計共有15人次獲得大學生“挑戰(zhàn)杯”和“梁希林學優(yōu)秀學子獎”等獎項。

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