摘 要：隨著美術(shù)新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育在發(fā)生什么改變？最新的改變非“核心素養(yǎng)”莫屬。但是部分教師還是會(huì)對(duì)“核心素養(yǎng)”存在誤區(qū)。本文針對(duì)“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)美術(shù)教育進(jìn)行論述，認(rèn)為新形勢(shì)下的教師要轉(zhuǎn)變觀念，注重探索式、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能的運(yùn)用方式，做好學(xué)生美術(shù)思維方法引領(lǐng)，為其素養(yǎng)的積淀和形成做好基礎(chǔ)工作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；探究式；問(wèn)題情境；知識(shí)與技能

“核心素養(yǎng)”即“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！本唧w落實(shí)到美術(shù)學(xué)科，專(zhuān)家們提煉出了圖像識(shí)別、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)。這一理論將成為美術(shù)教育的核心概念，引領(lǐng)小學(xué)美術(shù)的進(jìn)行發(fā)展和變革。那么又該如何去培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍├斫夂腕w會(huì)。

一、 探究式，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

（一） 探究式學(xué)習(xí)

具體是指根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生主動(dòng)去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己嘗試去解決問(wèn)題。在這樣的“試錯(cuò)”過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。這樣的過(guò)程對(duì)他們而言或許速度放慢了很多，但最后學(xué)到的東西卻是最深刻的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子——《自行車(chē)局部寫(xiě)生》這一課，一開(kāi)始我并沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何規(guī)范地寫(xiě)生，而是讓他們自己去摸一摸，騎一騎，自行車(chē)帶給他們的感受。用自己覺(jué)得適合的線條去畫(huà)更為細(xì)小的局部，我讓他們只畫(huà)腳踏板，或者只畫(huà)輪胎的一截，這樣子分段練習(xí)會(huì)讓他們覺(jué)得寫(xiě)生一點(diǎn)也不難。當(dāng)然這樣的過(guò)程，有些孩子會(huì)畫(huà)得非常仔細(xì)，能處理遮擋關(guān)系。但是有的孩子只會(huì)用一些極其簡(jiǎn)單的線條，便不能再繼續(xù)深入。就這他們遇到問(wèn)題越多的時(shí)候，我只是展示了對(duì)比圖，讓他們自己去找自己與“完美”作品的差距，接下來(lái)進(jìn)行第二輪創(chuàng)作。第三輪的時(shí)候，我開(kāi)始讓他們把繪畫(huà)的范圍擴(kuò)大，他們又會(huì)經(jīng)歷一次“試錯(cuò)”，在這樣的“試錯(cuò)”之后，我安排他們集體觀察，正確的寫(xiě)生流程，應(yīng)該刻畫(huà)哪些地方，哪些地方可以適當(dāng)省略。這樣之后，他們?cè)僦匦吕L畫(huà)，效果就比一開(kāi)始好了很多。而這樣不斷探索的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程越是辛苦，最后他獲得的知識(shí)就越多。

（二） 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

毋庸置疑意思就是在教學(xué)中，創(chuàng)造一定的情景，讓學(xué)生感覺(jué)自己身臨其境。特別是我們?cè)谙胂笥?xùn)練的教學(xué)中常常會(huì)見(jiàn)到學(xué)生的感受力下降，感受不到大自然的美、生活中的樂(lè)趣，他們對(duì)事物缺乏興趣，因此在創(chuàng)作過(guò)程中畫(huà)面缺乏創(chuàng)意，甚至草草了事。因此我不得不懷疑自己的教育重點(diǎn)到底應(yīng)該是什么？是知識(shí)技能，還是重在親身感受后，有感觸地創(chuàng)作？不過(guò)，這種方式，我覺(jué)得中低端的孩子更適用。比如，《畫(huà)夜景》，我把孩子們帶到一間特殊的教室，只要一拉上窗簾，白天就像晚上一樣。而這個(gè)時(shí)候最吸引人的就是星星點(diǎn)點(diǎn)的事物或者五光十色的夜景。在這樣的情景下，孩子們暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。就像小時(shí)候爸爸媽媽帶我們逛燈會(huì)一樣，燈會(huì)全是人，可我們的眼睛就一直盯著彩色的燈，舍不得離開(kāi)一下。

二、 美術(shù)知識(shí)與技能的運(yùn)用方式

曾經(jīng)看過(guò)一篇報(bào)道，說(shuō)一個(gè)老師教了三十年的書(shū)說(shuō)不定還不如入職三年的人。為什么會(huì)有如此大的差異？問(wèn)題就在于，是否有反思?，F(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)發(fā)展太快，想要獲得知識(shí)太容易?？墒?，你百度到了紅黃藍(lán)是三原色，紅加黃等于橙色。意義其實(shí)一點(diǎn)也不大，而是在于你是否去思考為什么紅加黃等于橙色，為什么，有的人調(diào)出來(lái)是偏紅一點(diǎn)的橙色，而自己卻是偏黃一點(diǎn)的橙色？這些顏色，怎么運(yùn)用到畫(huà)面中，生活中，顯得別具一格？這都是我們需要去思考的。孩子們獲得知識(shí)太容易，但是怎么把知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成自身的素養(yǎng)和能力就不是一件容易的事情了。

正所謂“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。我們美術(shù)教師的教學(xué)不僅僅停留在教學(xué)生畫(huà)幾筆線條，涂幾塊顏色，捏幾下黏土這么簡(jiǎn)單。真正的美術(shù)課堂教學(xué)要帶給學(xué)生切實(shí)的思維變化的審美素養(yǎng)沉淀，需要我們完成以下幾點(diǎn)。

（一） 把美術(shù)教學(xué)變成“大膽猜想，小心求證”

教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，為學(xué)生提出假設(shè)，研討方案，思考，操作討論的空間，支持他們不遺余力地去探索驗(yàn)證。比如，為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，我自創(chuàng)了一節(jié)課《生日派對(duì)》，每個(gè)月學(xué)生都會(huì)過(guò)生日，在這樣的日子，孩子們會(huì)表演節(jié)目，但是每一次教室里面并沒(méi)有“過(guò)生日”的氣氛。每個(gè)孩子都有想要過(guò)好生日的強(qiáng)烈愿望，這個(gè)時(shí)候我讓孩子們自己構(gòu)思教室應(yīng)該怎么布置。讓他們討論出方案，再研究制作，驗(yàn)證自己的方案是否合理。在這樣動(dòng)手過(guò)程中，能力自然得到鍛煉。這之后我們根據(jù)孩子做出來(lái)的東西辦了一次生日派對(duì)。讓孩子們感受自己努力的成果。為了讓孩子們完善這個(gè)派對(duì)，我會(huì)給他們提供優(yōu)質(zhì)的參考資料，讓他們2次創(chuàng)作。這樣一來(lái)，孩子們就會(huì)去辨別很多知識(shí)，比如材料的選擇，顏色的運(yùn)用，氣氛的營(yíng)造。他們就這樣一次比一次成功。

（二） 把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變成“大膽嘗試，迅速發(fā)現(xiàn)”的探究過(guò)程

我們可以試試這樣的方法——先嘗試練習(xí)——看書(shū)學(xué)習(xí)——小組討論——得出新知。這個(gè)方法針對(duì)中高端更合適，因?yàn)樗麄円呀?jīng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，做起來(lái)會(huì)更容易。但是組織教學(xué)非常重要，因?yàn)楹⒆觽冏詫W(xué)能力都比較差，會(huì)出現(xiàn)討論時(shí)聊天的現(xiàn)象，那么這個(gè)時(shí)候可以讓組長(zhǎng)登記每個(gè)組員說(shuō)了什么等監(jiān)督的方式。這樣孩子才會(huì)養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、 如何檢驗(yàn)教學(xué)效果

其實(shí)，美術(shù)“核心素養(yǎng)”真正內(nèi)在的東西，比方說(shuō)審美能力、創(chuàng)造性思維等是難以檢測(cè)的。我們能夠檢測(cè)的只是一些外在的、簡(jiǎn)單的、平庸的素養(yǎng)，比如美術(shù)基本功等。我們的教育，是需要在下一代才能檢驗(yàn)成果的事業(yè)。美術(shù)，也不僅僅是一般人看到的畫(huà)板上的作品，更不是教師們基本教學(xué)技能的簡(jiǎn)筆畫(huà)。如果孩子們總是停留在低水平的模仿，老師就應(yīng)該去反省自己的教學(xué)是否太沒(méi)有層次。

一節(jié)40分鐘的課，如果按照流程講課感覺(jué)都是對(duì)的。什么都講了，有一種走馬觀花的感覺(jué)。因?yàn)楹⒆記](méi)有內(nèi)化，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量非常差，這就要求提高課堂的有效性。不必要的寧愿不講，寧花時(shí)間讓孩子們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)，也不要花時(shí)間給孩子傳播大量的知識(shí)。就算每節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是可以的。當(dāng)然，這些基于對(duì)孩子的年齡特征的把握和學(xué)情的了解。

我們教師在與學(xué)生相遇的時(shí)候，要試著潤(rùn)澤他們的心靈，在每節(jié)課進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，嘗試著打破常規(guī)教學(xué)模式。用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終達(dá)到自我都可以學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是，這樣的課堂并不是完全的創(chuàng)新，或者出各種花招，而是基于基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)造出來(lái)的新教學(xué)模式。只有這樣，才能真實(shí)實(shí)現(xiàn)“核心素養(yǎng)”的提高。

作者簡(jiǎn)介：

黃馳，四川省成都市，四川省成都樹(shù)德中學(xué)博瑞實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部。