摘 要：就目前狀況來看，對(duì)于聽障兒童的學(xué)前教育，大多教育機(jī)構(gòu)都忽視了對(duì)聽障兒童的聽覺、學(xué)習(xí)、溝通等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往達(dá)不到學(xué)前教育的預(yù)期效果，大多事倍功半。本論文主要是針對(duì)聽障兒童學(xué)前教學(xué)方式創(chuàng)新探索與實(shí)踐等方面的報(bào)告。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；探索實(shí)踐；存在的問題

一、 研究背景

隨著國(guó)家教育水平的進(jìn)步，聽障兒童作為弱勢(shì)群體雖然得到了很好的教育，但是作為特殊群體，聽障兒童傳統(tǒng)的教學(xué)方法在能力培養(yǎng)與塑造方面仍然存在一些困難難以克服，在教學(xué)探索中也出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，音樂治療在兒童康復(fù)領(lǐng)域方面的應(yīng)用以及情景教學(xué)的應(yīng)用都引起許多方面的關(guān)注，該文主要介紹聽障兒童學(xué)前教育創(chuàng)新教學(xué)的探索與實(shí)踐過程中存在的一些問題和相關(guān)的解決措施。

二、 研究對(duì)象和方法

（一） 研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是隨機(jī)選取的在職聽障兒童教學(xué)老師。

（二） 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方式，問卷內(nèi)容的主要是在職教師的基本情況，以及教學(xué)頻率和教師對(duì)音樂治療的理解，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)中存在的問題，教師自身對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的建議等等。

三、 主要存在的問題

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化

許多研究成果都表明音樂治療，情景教學(xué)等新的教學(xué)方法對(duì)聽障兒童的學(xué)前能力的培養(yǎng)起著重要的作用。這些新的教學(xué)方式不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，而且對(duì)聽障兒童感知能力、理解能力、溝通能力的培養(yǎng)與提升都有積極的作用。新的教學(xué)方式雖然對(duì)兒童的道德、行為、習(xí)慣等三觀方面的樹立有極大的幫助，好處多多，但是由于不同聽障兒童聽力損傷的程度不同，教學(xué)方面大多往往不敢大刀闊斧的改革。對(duì)于家長(zhǎng)，也極力要求對(duì)聽障兒童的培養(yǎng)細(xì)心呵護(hù)。因此，新的教學(xué)方法不被老師、家長(zhǎng)看中，而處于邊緣地位。

（二） 教學(xué)老師能力不足

1. 教師對(duì)聽障教學(xué)的知識(shí)掌握不足。由于聽障兒童的先天不足，所以在教學(xué)過程中對(duì)老師教學(xué)能力強(qiáng)弱的考驗(yàn)，是非常不可或缺的。在中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志調(diào)查顯示：當(dāng)前從事聽障兒童康復(fù)教學(xué)的教師以及主修特殊教育專業(yè)的人少之又少。因此，對(duì)聽障兒童的教育不僅僅是教學(xué)方法一方面的創(chuàng)新，也要提高教師的自身教學(xué)素養(yǎng)。

在本次調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：一些在任職教師對(duì)聽障兒童的教育理念存在極大的偏差，自身教學(xué)素養(yǎng)能力不足的教師仍然存在，因此在教學(xué)新方法實(shí)踐中教師專業(yè)素養(yǎng)不足，知識(shí)能力不夠是主要問題。

2. 教師對(duì)新式新法的認(rèn)識(shí)不夠。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)在職教師在聽障兒童教學(xué)方面仍然采用傳統(tǒng)的方法，部分教師認(rèn)為沒有必要采取新的教學(xué)模式，且只有小數(shù)部分的教師了解新的聽障教學(xué)，可見絕大部分教師不了解或忽視了新式教學(xué)對(duì)聽障兒童的作用，對(duì)新式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。所謂理論指導(dǎo)實(shí)踐，教師對(duì)新式教學(xué)的認(rèn)識(shí)直接影響新式教學(xué)的實(shí)踐成果，教師對(duì)新式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足是導(dǎo)致新式教學(xué)使用普及率較低的原因，正因?yàn)檫@樣，教師認(rèn)識(shí)的不足導(dǎo)致新式教學(xué)的邊緣化，這一點(diǎn)值得深思。

3. 教師認(rèn)知偏差，知行不一。大多數(shù)教師在任職過程中對(duì)待聽障兒童往往不像對(duì)待正常的兒童一樣，內(nèi)心深處會(huì)帶有同情，這也往往會(huì)使教師在教學(xué)過程中會(huì)夸大聽障兒童的劣勢(shì)。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分教師擔(dān)心兒童聽不懂或不會(huì)說，這就直接弱化聽障兒童在音樂韻律、節(jié)奏方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也忽視了對(duì)聽障兒童自身興趣的建立與培養(yǎng)。由于教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知不足再加上過分夸大聽障兒童的劣勢(shì)，往往會(huì)使實(shí)踐教學(xué)過程中教師的知行難以統(tǒng)一。

4. 教學(xué)模式單一，忽視全面發(fā)展。在研究中發(fā)現(xiàn)大部分教師都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式往往存在單一性，只注重聽障兒童的某一方面的培養(yǎng)，而正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的單一性，致使許多教師的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn)，而只有教學(xué)方法不斷變化更新才會(huì)使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方法的多樣化與否始終關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。與此同時(shí)，正是因?yàn)榻虒W(xué)模式的單一使大多數(shù)教師過分強(qiáng)調(diào)聽障兒童語言表達(dá)能力與理解能力的培養(yǎng)，在聽障兒童其他能力的培養(yǎng)方面存在“聽不懂，就不教”“沒有必要教”的心態(tài)，致使聽障兒童的全面發(fā)展受到忽視或制約。

四、 相關(guān)解決措施

（一） 立足崗位需求，提升教師能力

在對(duì)聽障兒童的教育上，不僅僅是態(tài)度問題更是能力問題，聽障兒童的教育必須有足夠的教師資源決不能以次充好，培養(yǎng)專門的教學(xué)人才，提高教學(xué)福利。教師的能力始終關(guān)系教學(xué)的效果，在教師培養(yǎng)過程中需要明確聽障教育的目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中一切從實(shí)際出發(fā)，不能僅僅留在課堂，需要有專門的定期實(shí)踐，培養(yǎng)教師與聽障兒童之間的溝通能力，相處能力，不斷培養(yǎng)出去有專業(yè)素養(yǎng)的教育人群。同時(shí)也要定期對(duì)任職教師進(jìn)行能力培訓(xùn)，加速教師教學(xué)理念的更新?lián)Q代，使教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，推動(dòng)聽障教育的專業(yè)化進(jìn)程。

（二） 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教育觀念

創(chuàng)新教學(xué)模式的迷人之處就是在于新，而正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師的傳統(tǒng)教育理念使聽障教育的創(chuàng)新工作推進(jìn)困難，教育理念對(duì)教育工作具有指導(dǎo)作用，因此擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念至關(guān)重要，作為聽障兒童的教師要有足夠的責(zé)任意識(shí)，不僅要堅(jiān)守教學(xué)道德還要不斷更新，接受前沿性的教學(xué)方法，教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)新模式下教師與學(xué)生之間的位次關(guān)系，不斷培養(yǎng)兒童各方面的能力，從而使自身的素養(yǎng)不斷提高。

（三） 樹立全面觀念，確立正確目標(biāo)

在教師教學(xué)過程中，一定從兒童自身實(shí)際出發(fā)的同時(shí)注重兒童其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不能像傳統(tǒng)一樣，過分夸大兒童缺陷，不僅使兒童能力得不到全面發(fā)展也給自己教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)限，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要注重基本能力的培養(yǎng)還要發(fā)展相關(guān)的興趣能力。在教學(xué)工作中運(yùn)用新式教學(xué)的方法，針對(duì)聽障兒童基本特征，采用萬花筒式的教學(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使聽障兒童在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步發(fā)展。

五、 結(jié)語

在教育不斷進(jìn)步的今天，素質(zhì)教育不應(yīng)僅是正常兒童的專屬，對(duì)于聽障兒童的素質(zhì)教育也應(yīng)該是重中之重，而聽障兒童的素質(zhì)教育也關(guān)鍵在教學(xué)方法的創(chuàng)新，因此應(yīng)該及時(shí)改變聽障教育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，改變聽障教育傳統(tǒng)理念，樹立全面發(fā)展的理念同時(shí)制定合理的目標(biāo)，因材施教，使聽障兒童享受同等的教育資源，在新模式下不斷超越局限，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李力.聽障兒童學(xué)前教育創(chuàng)新教學(xué)的探索與實(shí)踐[D].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017-07-15.

作者簡(jiǎn)介：

李娟，四川省達(dá)州市，四川省達(dá)州市聾幼兒語訓(xùn)學(xué)校。