摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中國教育信息化程度逐年提高。各教育單位為提升教學(xué)質(zhì)量不斷利用MOOC和SPOC在線課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革。面對這一教育改革熱點(diǎn)，立足高職院校英語教學(xué)，通過分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對高職院校英語在線課程的改革和應(yīng)用提出冷靜的反思與展望。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué);在線課程;反思;展望 中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0062-03

一、引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及移動終端設(shè)備的大量普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的在線學(xué)習(xí)模式日漸風(fēng)靡。國家對教育信息化也高度重視，2010年6月，中共中央審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，“加快教育信息化進(jìn)程”被列為單獨(dú)一章，可見信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要性。教育工作者應(yīng)在這一教育改革的大潮流下，保留傳統(tǒng)授課模式的優(yōu)勢，輔之以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用MOOC和SPOC在線課程將各種教學(xué)模式相混合，多管齊下，借以提高教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效率，以求實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一教育目標(biāo)。但任何新生事物都有利有弊，教育熱點(diǎn)也容易出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，尤其是在高職院校的英語教學(xué)中，在線課程的開發(fā)和利用值得教育工作者不斷反思并趨利避害地科學(xué)應(yīng)用。

二、 MOOC+SPOC 在線課程在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，我國很多高職院校除了購買知名在線教學(xué)課程的使用權(quán)，也在不斷打造具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但是針對高職院校的教育教學(xué)實(shí)際，在具體的使用和操作中，難免出現(xiàn)優(yōu)勢與劣勢并存、機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在的現(xiàn)實(shí)情況，為避免教育資源的巨大浪費(fèi)，真正推進(jìn)高職院校的教育信息化向縱深穩(wěn)步發(fā)展，教育工作者對高職院校的在線課程改革進(jìn)行深入分析和調(diào)整，就具有其必要性和緊迫性[1]。

1.高職院校的外語在線課程優(yōu)勢很多

客觀而言，高職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科相對薄弱，尤其在英語課堂上，學(xué)生自我管控能力較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而基于MOOC和SPOC的混合式教學(xué)模式可以共享名校名師的教育資源，為學(xué)生枯燥的語言學(xué)習(xí)引進(jìn)豐富的視聽素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。同時(shí)，在線課程以“碎片化”的學(xué)習(xí)模式，通過“短視頻”“微課”等形式，滿足了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于他們更靈活地學(xué)習(xí)和掌握知識[2]。其次，在線學(xué)習(xí)的模式新穎獨(dú)特，學(xué)生沒有了和教師面對面的壓力，更易于課堂互動和專注，能夠因?yàn)榕d趣和自由激發(fā)英語學(xué)習(xí)的積極性。最后，對于教師而言，不會因?yàn)槔昧嗽诰€課程的資源而減少工作量，相反因?yàn)橐嗅槍π缘卮鹨山饣?，需要不斷鍛煉和提升信息化教學(xué)技能、拓展備課內(nèi)容的廣度和深度，這也極大地促進(jìn)了教師的教學(xué)能力的提升和專業(yè)發(fā)展。因此，各個(gè)高職高專利用在線課程輔助英語教學(xué)，是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息傳播方法以及新時(shí)代大學(xué)生的生活方式，正確引導(dǎo)學(xué)生利用掌媒來學(xué)習(xí)而非拿著手機(jī)逃離課堂，相對于和學(xué)生處于對立面，嚴(yán)格管控手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用，這種教學(xué)模式更利于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)提升。

2.高職院校的外語在線課程也存在不足

首先，MOOC理論最初源自西方，而我國的高等職業(yè)教育起步又較晚，將在線課程引入高職校園的進(jìn)程中，只能從借鑒和模仿西方模式開始，這就使得現(xiàn)階段在線教育的理論基礎(chǔ)薄弱，也不太契合中國職業(yè)教育發(fā)展特色。其次，高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該注重職業(yè)技能培訓(xùn)，而基于MOOC和SPOC的混合式教學(xué)模式會把理論教學(xué)放在比較重要的地位。因此，在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師就難以偏離傳統(tǒng)的學(xué)科本位慣式，會不自覺地在利用MOOC或SPOC在線課程的過程中重理論輕實(shí)踐、重知識輕技能，使得職業(yè)教育改革在教師層面難以有效實(shí)施。再次，相對于本科教育，高職教育需要更多的校外資源，比如校企合作資源、車間機(jī)床實(shí)訓(xùn)基地、模擬生產(chǎn)線、專業(yè)的指導(dǎo)技師等等。然而高職院校目前的混合式教學(xué)改革中，仍然側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)資源在封閉的課堂完成教與學(xué)，這就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會接軌，與企業(yè)對接的職業(yè)教育理念。最后，在線課程作為混合式教學(xué)模式的手段之一，在高職院校的教學(xué)中所占比重較大，但是在最終的教學(xué)評價(jià)中，因?yàn)閷W(xué)生科目眾多，教授方式各異，從高校整體管理的角度出發(fā)，為了評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，衡量教師的教學(xué)成果，大部分院校仍然采用傳統(tǒng)的閉卷筆試為主，在線考核成績?yōu)檩o的綜合評定方式。這種評價(jià)機(jī)制忽視了在線教學(xué)應(yīng)有的個(gè)性特點(diǎn)，難以科學(xué)測定師生的創(chuàng)造性智慧和技能，與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。

三、外語在線課程在高職英語教學(xué)中的反思

所謂混合式教學(xué)（Blending Learning），混合的是傳統(tǒng)授課模式與現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和精華，力求趨利避害，將教學(xué)效果最大化，然而面對新生事物鋪天蓋地的入侵，教育工作者應(yīng)該冷靜思考、合理利用，在改革實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整。

1.反思在線課程的適用范圍

在線課程是新生事物，之所以熱門，是因?yàn)樗昧诵畔⒒夹g(shù)，共享網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)也更加系統(tǒng)科學(xué)和透明。其最終目標(biāo)是輔助教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂無法完成的教學(xué)活動可以通過網(wǎng)絡(luò)得以延伸和拓展。因此，不是所有知識點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容都適合混合式教學(xué)這種方式，不是任何教育機(jī)構(gòu)都適合普及這種教育模式，教育工作者首先需要反思的是，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，是否真的需要利用在線課程，如果傳統(tǒng)課堂可以很清晰明了地完成教學(xué)任務(wù)，則沒有必要引入媒體輔助手段，否則授課反而嘩眾取寵，致使教學(xué)目的和教學(xué)手段本末倒置，失去了教育教學(xué)的原本目的。

2.反思如何具體實(shí)施混合式教學(xué)

混合式教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)作用，但如果在具體實(shí)施中仍然是教師主導(dǎo)課堂，只不過是多播放了一段視頻，多觀看了一個(gè)片段這樣的操作，那么混合式教學(xué)就沒有得到真正的開展。信息化時(shí)代，教師可以采用“線上微課”+“線下課堂”的基本模式來具體實(shí)施[3]51。首先，每次授課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集教學(xué)資源，將知識點(diǎn)的重難點(diǎn)融合在一段簡短的“微課”視頻中，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并配套相關(guān)PPT、討論、習(xí)題和課后思考等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷完成知識的內(nèi)化。最后通過線上自學(xué)，在傳統(tǒng)課堂答疑解惑，師生共同交流、反饋、總結(jié)和提高。在完成了這一系列教學(xué)安排后，以學(xué)期為單位，師生又通過在線平臺對教學(xué)效果進(jìn)行檢測和反饋。這是混合式教學(xué)模式的基本形態(tài)，教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)情和教材以及課程特點(diǎn)進(jìn)行有特色的設(shè)計(jì)和優(yōu)化。

3.反思如何落實(shí)線下課堂答疑與拓展MOOC和SPOC雖然優(yōu)勢明顯，但是對于在校學(xué)生而言，它們應(yīng)該只是教師課堂教學(xué)的有效輔助手段。如果一味依賴網(wǎng)絡(luò)資源和信息化技術(shù)，而完全忽視了教師的作用，是對教師職業(yè)操守的不尊重，也是對學(xué)生的極度不負(fù)責(zé)。因此，在混合式教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)該時(shí)刻反思如何有效地解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中理解不透徹的地方，并在線下課堂中補(bǔ)充和拓展線上學(xué)習(xí)所沒有涉及到的相關(guān)知識。具體需要做到：首先構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，對于個(gè)體提出的在線學(xué)習(xí)疑難知識點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)的學(xué)生和教師都可以回答，在提問和解答的互動環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感[3]52。其次，形成及時(shí)反饋有效答復(fù)的積極學(xué)習(xí)氛圍。對于學(xué)生提出的任何問題都要盡可能快地及時(shí)回復(fù)反饋，這不僅需要教師具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，也需要有較強(qiáng)的職業(yè)奉獻(xiàn)精神。最后，積極引導(dǎo)，拓展實(shí)踐。對于高職院校的學(xué)生而言，教學(xué)更需要偏向職業(yè)技能的培養(yǎng)。線下課堂一定要利用線上學(xué)習(xí)的理論知識點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識積極實(shí)踐[3]52，才能最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4.反思如何在課堂外監(jiān)管學(xué)生的線上學(xué)習(xí)

一直以來，MOOC的高注冊率和低畢業(yè)率是最有爭議的地方。在線課堂需要學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，在高職院校開展混合式教學(xué)的實(shí)踐中，課堂外學(xué)生的在線學(xué)習(xí)完成情況尤其需要教師利用適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ǘ酱倥c跟蹤。在筆者前一階段的研究中，針對混合式教學(xué)改革，開展了為期一年的分班授課實(shí)驗(yàn)，在采用線上線下混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級，課題團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求、不同時(shí)段的跟蹤調(diào)查表，要求學(xué)生較為詳細(xì)地記錄不同階段的學(xué)習(xí)情況和成果，學(xué)生如果沒有親自完成在線學(xué)習(xí)，就很難填寫這些表格，而這些表格所記錄的分?jǐn)?shù)將按比例計(jì)入年終考評成績，這在一定程度上可以督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，教育工作者也可以根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)更多的課堂外監(jiān)督手段，以促進(jìn)混合式教學(xué)改革的真正落實(shí)。

四、在線課程在高職院校的未來發(fā)展展望

教育變革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅僅在某一局部做調(diào)整，其意義將是非常有限的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育信息化是一個(gè)必然趨勢。尤其是在職業(yè)院校，新時(shí)代對于教師提出了更高的要求，高新技術(shù)也為智能化、數(shù)據(jù)化教學(xué)提供了必要的技術(shù)支撐，企業(yè)用人觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)手段的更新，都逐步形成了職教新觀念。

1.在線課程激發(fā)師生學(xué)習(xí)新觀念

MOOC、SPOC等在線課程就像一把開啟校園師生封閉世界的鑰匙一樣，讓教師和學(xué)生領(lǐng)略到了幾乎沒有障礙的資源共享，對于任何書本知識逐步有了大數(shù)據(jù)的觀念和思維，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和管理，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教與學(xué)。教師在校園，卻更加清楚企業(yè)的用人新觀念，并能按要求制定符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)模式;學(xué)生在校園，也更了解瞬息萬變的大千世界，更能接受并創(chuàng)造新職業(yè)、新崗位、新產(chǎn)品。而對于高職英語教學(xué)，全新的教育觀念必然激發(fā)師生英語學(xué)習(xí)新觀念，不斷引進(jìn)全新的教材、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)形態(tài)，真正促進(jìn)職業(yè)教育的飛速發(fā)展。

2.在線教育O2O模式將成為互聯(lián)網(wǎng)新熱門

教育行業(yè)雖然比較慢熱，但是“O2O+在線教育（Offline To Online）”這種組合卻一直熱度不減，通過來自全國各地的優(yōu)質(zhì)師資開設(shè)線上學(xué)習(xí)圈，同時(shí)打造線下體驗(yàn)店，讓很多傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)以及BAT巨頭紛紛入局，對在線教育進(jìn)行各種深度布局?！对诰€教育前景與熱點(diǎn)分析報(bào)告》認(rèn)為，O2O模式是未來最具價(jià)值、最被看好的商業(yè)模式[4]。因?yàn)楫?dāng)線上線下實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)比環(huán)節(jié)后，將會有越來越多的教育環(huán)節(jié)中的參與者加入其中，比如家長、教師、學(xué)生等，這個(gè)體系中會有越來越多的人參與信息的交互、傳遞、反饋等。在如此眾多的監(jiān)督與競爭之下，教育企業(yè)終將承擔(dān)起“以人為主體”的教育重任，實(shí)現(xiàn)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的真正包羅萬象的教育。目前市面上的英語在線課程五花八門、價(jià)格不等，但大多都在相對合理的收費(fèi)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了外教一對一或者一對多的模式，不斷突破傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的單一模式。在不久的未來，學(xué)生在校園就可以輕松定制屬于自己的在線教師和課堂，不斷補(bǔ)充和完善課堂外學(xué)習(xí)。讓英語學(xué)習(xí)就像現(xiàn)在熱門的社交軟件一樣，學(xué)習(xí)者擁有自己的“社區(qū)”“班級”“l(fā)eader”，讓在線教育既滿足“實(shí)用性”，又具備“社交性”，使得學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)、自主進(jìn)步。

3.在線課程將得到資格認(rèn)證，專業(yè)技能類將撼動線下培訓(xùn)

MOOC、SPOC等在線課程目前處于快速發(fā)展階段，但其短板之一就在于高注冊率和低結(jié)業(yè)率。如果只是提供線上課程，沒有任何約束，則其只能作為線下教育的補(bǔ)充，發(fā)展空間十分有限。但隨著科技的快速發(fā)展，MOOC和SPOC這樣的在線教育必然會逐步完善，最終給完成課程的學(xué)生提供社會承認(rèn)的資格證明或者從業(yè)證書，目前已經(jīng)有MOOC機(jī)構(gòu)開始了學(xué)位認(rèn)證的工作，并得到了多個(gè)高校的認(rèn)可[5]，這一進(jìn)展無疑發(fā)出一個(gè)信號，那就是對于專業(yè)技能類的培訓(xùn)課程，線上教育終將優(yōu)于線下培訓(xùn)。因?yàn)榧寄芘嘤?xùn)的授課內(nèi)容以實(shí)用技能為主，直接與職業(yè)掛鉤，在線課程的制作精良、可以反復(fù)隨時(shí)學(xué)習(xí)，更可以被企業(yè)購買，實(shí)現(xiàn)員工的專業(yè)培訓(xùn)。試想，如果CET4、CET6、PETS等英語資格證書都可以通過在線學(xué)習(xí)獲得，那么線上教學(xué)將更被學(xué)習(xí)者追捧。這對于高職學(xué)生是利好消息，對高職教師也是一種鞭策和警醒，使得政策的制定、教學(xué)的進(jìn)行最終契合時(shí)代潮流。

4.在線課程的發(fā)展將培養(yǎng)高職院校師生的工匠精神

工匠精神是一種對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，是對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念[6]。在線課程在高職院校的良性發(fā)展，首先會調(diào)動教師精益求精的精神，為了制作更為精良的微課，為了能夠在線下課堂更好地答疑解惑，必定會投入更多的職業(yè)熱情和精力，孜孜不倦，反復(fù)修改從而不斷提升教師專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);其次，高職學(xué)生也會因?yàn)槿聦W(xué)習(xí)觀念和模式的引領(lǐng)，逐步由被動到主動地形成創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，從過去的敷衍投機(jī)慢慢過渡到腳踏實(shí)地刻苦鉆研，師生的這種轉(zhuǎn)變也必然帶來校園文化的健康發(fā)展，形成追求卓越、創(chuàng)新務(wù)實(shí)的教育氛圍。

總之，MOOC和SPOC等在線課程開啟了混合式教學(xué)模式的新思路和新方法。但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何應(yīng)對在線學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)，解決傳統(tǒng)教育存在的問題，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法，將是今后教育教學(xué)領(lǐng)域研究面臨的重大課題。高職英語教育也應(yīng)以此為契機(jī)，努力探尋現(xiàn)代職業(yè)教育的新思路、新方法，不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)全面的職業(yè)新人才。

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Reflection and Prospect of MOOC+SPOC Online [JZ]Courses in Higher Vocational English Teaching

FENG Yuan-zheng

（Wuxi Professional College of Science and Technology， Wuxi 214028， China）

Abstract： The Chinese educational informationization level is increasing year by year in the “Internet plus” era. Various education units continuously conduct mixed teaching reform to improve the teaching quality through MOOC and SPOC courses. Faced with the hot issue of educational reform， based on English teaching in vocational colleges and universities， this paper puts forward sober reflection and prospect of English online curriculum reform in higher vocational colleges by analyzing the current English teaching situation.

Key words： higher vocational English teaching; online course; reflection; prospect